Творческие виды работы при изучении научно-популярного текста в начальной школе

Автор: Крылова Наталья Владимировна

Организация: МБОУ «Школа №122»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Нижний Новгород

В современном мире диапазон творческих задач необычайно широк по сложности – от решения головоломки до научного открытия, но суть их одна: при решении происходит акт творчества. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности, умение видеть необычное в обычном, по новому взглянуть на привычные вещи и т. д. – всё то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Развитие креативного мышления, во-первых, способствует осознанному получению знаний и стремлению к их самостоятельному «добыванию», умению применять их в своей практической деятельности.

Во-вторых, творческое мышление необходимо как для разрешения противоречий и проблемных ситуаций в учебном процессе, так и для успешного решения жизненных, метапредметных задач.

В-третьих, благодаря креативному мышлению и умению нестандартно, по-новому мыслить, современный специалист является конкурентно-способной личностью, поэтому креативное мышление нужно развивать у каждого школьника-будущего специалиста.

Развитие воображения и творческих способностей является важнейшей задачей начального образования. Ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности, пробуждает инициативность, самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, потому что истинная цель обучения – это не только овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание творческого человека. А значит, перед учителем начальных классов встаёт задача развития ребёнка, его творческих возможностей.

Особенно актуальна эта проблема на уроках естественно-научного цикла. Необходимо находить такие способы деятельности, которые помогают детям извлекать информацию, перерабатывать её и, самое главное, высказывать своё отношение к ней. Для решения этих задач в современной практике начального образования используются такие приёмы как: ВЕТКА, Флажок, эвристическая беседа, доска вопросов, интересный предмет и др. Позволим себе остановиться на некоторых из них.

«ВЕТКА»– сокращение, обозначающее пять разных подходов к созданию текста. Эти подходы дают учителю огромное количество возможностей создать интересные и побуждающие к размышлениям задания, связанные с изучаемой темой.

Подходы к созданию текста

 

В	«Внесём изменения»	Ученики наделяются особой возможностью что-либо изменить в предложенной ситуации
Е	«Единство проблем»	Ученикам предлагается дать возможные решения проблемы, поставленной в учебнике или в изучаемом материале
Т	«Творческий взгляд»	Ученики рассуждают на предложенную тему с точки зрения определённого человека или даже события, явления
К	«Коррекция»	Учитель предлагает изменения в описанной ситуации и прости детей сделать выводы, учитывая эти изменения
А	«А что дальше?»	Учащимся предлагается предсказать, о чём пойдет речь(как будут развиваться события…) дальше, и постараться обосновать свои предположения

 

«Интересный предмет» (например, обычный осенний лист): детям на экскурсии «Осенние изменения в природе» было предложено найти один любой опавший лист осеннего дерева и взять в класс. На уроке ученики составляют свой мини-словарь, посвящённый этому листу. Затем, опираясь на этот словарь, описывают свой лист: «Мой лист небольшой, гладкий. Многоцветный, есть зелёный цвет, жёлтый, немного бордового цвета. Края зубчатые. Лист сверху гладкий, снизу чуть шершавый.» Затем ребята предлагают виды заданий, которые можно сделать с этим листом:

-найди того, у кого лист с этого же дерева

-найди того, у кого лист больше(меньше )твоего

-у кого самый многоцветный

-подумайте, какой лист упал с дерева самый первый? И т.п.

Такой вид работы с, казалось бы, простым и обыденным предметом, мотивирует ребят всматриваться в суть, искать особенности, замечать мельчайшие детали.

При фронтальной форме организации учебной деятельности очень актуальна эвристическая беседа. Эвристическая (сократическая) беседа – это вопросно-ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а через поставленные вопросы, не содержащие готового ответа, мотивирует учащихся находить решение, приходить к выводам, формировать новые понятия. Вопрос учителя, ответ ученика (1 вопрос + 1 ответ = 1 шаг беседы). Каждый вопрос представляет собой небольшую мыслительную задачу. Ответ – микропродукт, обладающий субъективной новизной. Каждый последующий вопрос вытекает из ответа на предыдущий. Вся совокупность вопросов последовательно ведет учащихся к искомому. Если учащийся не дает ответа на вопрос, значит, вопрос поставлен неверно или несвоевременно. Ошибочные ответы ученика опровергаются контрвопросами, вскрывающими ошибку ученика.

Среди типов вопросов эвристической беседы особенно выделяем творческие вопросы - вопросы с частицей «бы»( «Что было бы, если….») , «Как решить другим способом?», «Приведите контраргументы», «Согласны ли вы с этим утверждением», «В чём недостатки?»и т.п.

-при изучении свойств объекта познания, частных закономерностей отдельных явлений(«Что было бы, если бы у людей зубы росли всю жизнь?»)

- при разборе причин и следствий тех или иных событий, явлений (например, «Что было бы, если бы исчезли все дорожные знаки?»)

- при анализе информации, представленной в разных формах;

- при сопоставлении событий, фактов, явлений.

Не менее интересным является приём «Древо предсказаний» по изучаемой теме (ствол – основной вопрос или тема, понятие; ветви – мнения, предположения, составные части основного понятия; листья – доказательства, аргументы, обоснования). Например, на уроке окружающего мира по теме «Промышленность» составлено древо, на стволе которого значится надпись «Промышленность. Какая бывает промышленность?» На ветвях располагаются названия отраслей (добывающая, электроэнергетика, металлургия…), на листьях – изображения продукции и предметов, связанных с указанными видами отраслей промышленности.

«Флажок» - приём, позволяющий разнообразить устный опрос. Учитель задаёт вопрос по ранее изученному материалу, например: «Что такое почва?» Желающих ответить очень много, к доске вызываются 3-5 человек, которые встают в один ряд. Первый получает в руки флажок. Отвечать надо быстро, произнося лишь одно слово и передавая при этом флажок следующему. Например: «Почва-это-верхний-плодородный-слой-земли». В результате такого опроса большое количество учеников имеет возможность не просто ответить на вопрос учителя, но и учится внимательно слушать другого, «подстраиваться» под его ответ.

«Доска вопросов»– специальная доска(пробковый стенд) висит на стене в классе, детям предлагается записывать сюда любые возникающие у них вопросы(на специальных стикерах). Такую доску можно использовать на всех учебных предметах начальной школы. Например, в 3 классе на уроке дитературного чтения при изучении сказки «Листопадничек» Соколова-Микитова были записаны такие вопросы:

-Как устроены хатки бобров? Почему их не размывает водой?

-Где в нашей области можно увидеть бобров?

-Интересно, какое молоко у зайчихи?

Ребята собираются около этой доски, читают, обсуждают, ищут ответы в энциклопедиях и справочниках. Дома могут поискать ответ и в интернете.

Когда на вопрос получен ответ, стикер снимается.

«Синквейн» - достаточно известный вид работы, пришедший к нам из технологии критического мышления. Но я часто использую его несколько по-иному, сталкивая различные, часто противоположные точки зрения на один и тот же предмет. Например, на уроке окружающего мира по теме «Технический прогресс» ученики разделяются на две группы: «Благо»( те, кто говорят о пользе современной техники) и «Вред»( те, кто должен поддержать точку зрения об отрицательном влиянии технического прогресса).Обе группы составили синквейны:

 

Техника

Нужная, полезная

Помогает, информирует, развлекает,

Делает легче нашу жизнь.

Спасибо!

(команда «Благо»)

 

Техника

Вредная, опасная

Угрожает, отвлекает, портит.

Излучает опасные для здоровья волны.

Берегитесь!

(команда «Вред»)

После озвучивания командами своих синквейнов они меняются работами и получают задание найти в учебнике подтверждение чужой точки зрения.

Обучение, направленное на развитие личности ребёнка в процессе учебной деятельности, пробуждает творческие способности детей, мотивирует принимать решения, отстаивать свою точку зрения, прислушиваясь и уважая мнение другого.

 

 

Литература

1.Большой энциклопедический словарь: В 2 т./гл. ред. А.М. Прохоров.- М.: Сов. энциклопедия, 1991.Т.2.С.54.

2.Викентьева И. Ода синквейну.//Перемена.- 2002.-№3(1). – С.37-38

 

Опубликовано: 01.03.2024