Формирование навыков чтения в начальной школе

Автор: Яблочкова Надежда Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ №414 Красносельского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В.А. Сухомлинский писал: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя». Научить детей правильному чтению выполняет значительную роль в образовании и развитии человека. Задача начального образования - научить детей добывать нужную информацию из различных источников, понимать её и осмысливать. Поэтому особое внимание надо уделить формированию навыка чтения у обучающихся, так чтение - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка. Литературное чтение является базовым предметом в начальной школе, так как влияет не только на успеваемость по другим предметам, но и на воображение и творческую деятельность в различных областях. Сложности во время обучения возникают, как правило, из-за того, что ученик не смог самостоятельно получить информацию из книг и учебников.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением, при этом у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Процесс формирования навыка чтения.

Ребенок, который не научился читать или плохо это делает, не понимает прочитанное, не может постигать необходимые знания и использовать их на практике. Обучение чтению начинается с соотнесения букв с соответствующими звуками, происходит воспроизведение звукопроизносительного образа слова, то есть его прочитывание. Кроме того, через соотнесение звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание прочитанного.

Советский психолог Т.Г. Егоров выделяет следующие четыре ступени формирования навыка чтения:

1. Ступень овладения звуко–буквенными обозначениями.

Овладение звуко-буквенными обозначениями осуществляется в течение всего добукварного и букварного периода. Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем); фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи); зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв); пространственных представлений; зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

2. Ступень слогового чтения.

На этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слоги осуществляется без затруднений. Слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами. Темп чтения на данной ступени довольно медленный. Это можно объяснить тем, что способ чтения ещё является аналитическим, отсутствует целостное восприятие.

3. Ступень становления целостных приёмов восприятия

Эта ступень является переходной от аналитических к синтетическим приёмам чтения. На этой ступени простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читаются ещё по слогам. Темп чтения на этой ступени возрастает.

4. Ступень синтетического чтения

Характеризуется целостными приёмами чтения: словами, группами слов. Главная задача – осмысливание прочитанного. Темп чтения довольно быстрый. Полное понимание прочитанного осуществляется лишь тогда, когда ребёнку хорошо знакомо значение каждого слова и понятны связи между словами в предложении. Таким образом, понимание прочитанного возможно только при достаточном уровне развития лексико-грамматической стороны речи.

Методика формирования навыка чтения.

В современной методике выделяют четыре основных качества чтения:

1. Правильность. Под этим понимает процесс чтения, который происходит без ошибок, которые могут исказить общий смысл текста.

Искажение звукобуквенного состава:

• Пропуски букв, слогов, слов и строчек;
• Вставка произвольных элементов в единицы чтения;
• Перестановка букв, слогов, слов;
• Замена одних единиц чтения другими

Несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата является одной из причин данных ошибок.

2. Беглость. Это скорость чтения, которая измеряется количеством печатных знаков, которые прочитаны за 1 минуту.
3. Сознательность. Подразумевается понимание читающим того, что он читает, художественных средств и образов текста.
4. Выразительность. Представляет собой способность средствами устной речи передать основную мысль произведения и свое личное отношение к нему. Упражнения в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и содержанием произведения. Обучение выразительному чтению – сложный процесс, кoтoрый пронизывает все этапы урока, так как обусловливается и подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомствам с произведением, и работой над идеей произведения.

Следовательно, основной задачей формирования навыка чтения является выработка у школьников этих качеств.

Методы и упражнения для формирования навыков чтения.

В образовании существует ряд методик обучения чтению:

1. Фонетический.

Метод основан на алфавитном принципе, центральным компонентом которого является обучение соотношениям меду буквами или группами букв и их произношением. В основе метода лежит обучение произношению букв и звуков (фонетике). Когда ребенок накапливает достаточные знания, он переходит сначала к слогам, потом к целым словам.

2. Лингвистический.

Метод предполагает обучение на тех словах, которые чаще всего используются, а также на тех, которые читаются так же, как и пишутся.

3. Метод Зайцева.

Суть методики Зайцева заключается в том, чтобы учить ребёнка чтению не по буквам или слогам, а по так называемым складам. Склады для чтения — это буквосочетания (минимально-произносимая речевая единица), с которых любой малыш начинает учиться говорить. Их особенность в том, что они никогда не состоят больше чем из двух букв, в отличие от слогов. Именно так ребёнку будет проще всего в будущем прочесть и воспроизвести слова.

4. Метод Мура.

Обучение начинается со звуков и букв. Весь процесс проводится в специально оборудованной комнате, где стоит печатная машинка, издающая звуки и названия знаков препинания и цифр при нажатии на определенную клавишу. Далее ребенку показывается сочетание букв, которые он должен набрать на печатной машинке.

5. Метод Мотессори.

Метод предполагает обучение детей буквам алфавита, а также умению их узнавать, писать и произносить. После того, как они научатся объединению звук в слова, им предлагается соединять слова в предложения. Дидактический материал состоит из букв, которые вырезаны из шероховатой бумаги и наклеены на картонные таблички. Ребенок повторяет звук за взрослым, после чего обводит контур буквы пальцем.

В образовании признан общим подход, когда обучение начинается с фонетики.

На преодоление трудностей в формировании навыка чтения существует ряд упражнений:

1. Артикуляционная гимнастика. Для правильного произношения звуков и выработки четкой дикции можно использовать в различном темпе (медленно, быстро) и силой звука (шепотом, тихо, громко)

Чистоговорки:

2. Чтение строчек наоборот по буквам. Упражнение способствует развитию побуквенного анализа. Смысл прост – слова читаются в обратном порядке, т.е. справа-налево.
3. Упражнения для формирования правильности и беглости чтения:

− чтение пары слов, отличающихся одной буквой: пила-липа, гора-рога.

− цепочка слов, близких по графическому облику: вслух-глух-слух.

− слова, в которых парные по твердости/мягкости фонемы выполняют смыслоразличительную функцию: галка-галька, угол-уголь.

− цепочка родственных слов: вода-водный-подводный.

4. Жужжащее чтение. Текст читается всеми учениками вслух, но вполголоса.
5. Упражнения для формирования выразительного чтения:

- На небе светит яркое солнышко. (невосклицательное)

- На небе светит яркое солнышко! (восклицательное)

- На небе светит яркое солнышко? (вопросительное)

6. Чтение зашумленного текста.
7. Упражнения для формирования сознательного чтения.

− Прочитать слова (время ограничено) и подобрать обобщающее к ним слово:

Яблоко, груша, апельсин, банан -…..(фрукты)

Платье, носки, юбка, майка - … (одежда)

8. Словарная работа (объяснение незнакомых слов)

Заключение.

Исходя из вышесказанного, следует сделать вывод о том, что в системе начального образования необходима целенаправленная и систематическая работа по формированию у обучающихся навыков чтения. От этого зависит формирование личности ученика, его отношение к коллективу в классе, школе. Владеть методикой формирования осознанного чтения должен каждый учитель, так как это одна из задач начальной школы.

Список используемой литературы:

1. Цукерман Г.А., Обухова О.Л. Методическое пособие по курсу «Обучение грамоте» (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020. - 320 с.: ил.
2. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Учимся читать по слогам за 30 занятий: учеб. пособие для начального образования / О.В. Узорова., Е.А. Нефёдова. - Москва: Издательство АСТ, 2020. - 34 с.Егоров Т. Г. «Психология овладения навыком чтения, 1953г.
3. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах! ,2020г.
4. Салова З.В. Технология продуктивного чтения. // Начальная школа.- 2016.-№11-с.28-30
5. Первова Г.М. Чтение как универсальная деятельность младшего школьника. // Начальная школа.- 2013.-№1-с.11-16
6. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения. // Вопросы психологии.- 1995.- №- с. 43-54

Опубликовано: 04.03.2024