Формирование читательской компетенции на уроках в начальной школе

Автор: Комендантова Жанна Викторовна

Организация: МАОУ «Гимназия № 9»

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Краснокаменск

Современный человек должен быть конкурентоспособным в профессии и в жизни, успешно овладевать новыми технологиями и компетенциями. Выпускник школы, обладающий определенным набором знаний, не всегда способен применить эти знания на практике, в различных жизненных ситуациях. Поэтому компетентностно-ориентированное обучение, обозначенное в концепции модернизации Российского образования, начинается с начальной школы. И прежде всего оно направлено на развитие читательской компетенции. ФГОС НОО ставит перед учителем новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно. Эти умения напрямую связаны с умением читать, быть компетентным читателем. Программа по литературному чтению в начальной школе обозначает формирование читательской компетентности целью начального литературного образования.

Сегодня недостаточно обучить ребенка технике чтения, так как в большинстве случаев, он не видит дома примера читателя. Мало кто из родителей читает художественную литературу. В основном все сводится к чтению новостей или получению справочных сведений, а чаще всего просмотру или прослушиванию необходимой информации.

На собраниях родителям необходимо разъяснять, что без продуктивного чтения современному ребенку очень трудно познать духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций. Если ребенок не сопереживает героям, не испытывает желания помочь, ему труднее будет в реальной жизни отличить плохое от хорошего, фальшивое от настоящего. Любое литературное произведение является небольшим тренингом чувств, читатель сравнивает себя с героями, свои поступки с их поступками, имеет возможность посмотреть на себя со стороны. Именно книга закладывает основы духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции.

Для того чтобы каждый обучающийся овладел читательской компетенцией, учитель начальных классов может применять множество уже известных методик или разработать свои. В первом классе много усилий тратится, чтобы сформировать устойчивый навык чтения сначала по слогам, затем целыми словами. Чтобы у детей сохранялся интерес к чтению, учитель может на каждом уроке обучения грамоте, а затем литературного чтения, в течение 2-3 минут читать небольшие произведения или «с продолжением» на следующий день. В связи с тем, что в только в 7% семей детям читают вслух, а несколько десятилетий назад это было 90%, «живое» чтение учителем «завораживает» детей, дает им первичное представление о чтении, как о необыкновенно интересном процессе, а не трудном и ненужном занятии. Очень хорошо для этой цели подходят рассказы Л.Толстого, В.Осеевой, Л.Пантелеева, Н.Носова и другие. После прочтения учителем необходимо получить обратную связь в виде ответов на вопросы о впечатлении, об испытанных чувствах, выяснить, какой эмоциональный отклик вызвало произведение.

Во время работы с литературными произведениями школьники могут не только определять тему и главную мысль, но и словесно описывать героев, их внешний вид и психологический портрет. Учитель может предложить детям представить место, где происходят события, назвать словами-синонимами, придумать образные сравнения или сделать рисунок в виде декорации к действию. Перед первичным чтением лучше всего поставить проблемный вопрос или дать задание по заглавию предположить, о чем нам предстоит прочитать. Учитель должен создать ситуацию, чтобы ребенок еще до начала чтения нового произведения был заинтересован, чтобы у него возникли свои вопросы к автору, тогда чтение будет не механическим, а продуктивным.

Необходимо вовлекать родителей в совместное чтение с детьми. Можно проводить тематические внеклассные мероприятия, например, по произведениям одного автора, в виде викторины с элементами театрализации. Каждая группа заранее готовит небольшую сцену из повести или рассказа. Команда родителей и детей соревнуются на лучшее знание героев, названий и событий. Такая форма работы хорошо зарекомендовала себя при изучении творчества Э.Успенского и Н.Носова.

Посещение школьной библиотеки для проведения обзора детских периодических изданий и справочной литературы, позволяет расширить круг чтения младшего школьника, показать многообразие жанров печатных изданий. Можно устроить соревнование, кто найдет самую интересную статью или публикацию. Сначала поход в библиотеку становится престижным, а впоследствии необходимым.

На уроках наряду с чтением по ролям и инсценировкой хорошо использовать метод «раскадровки», когда дети в группах или в парах выступают в роли художников. В каждой части произведения выделяют главную мысль и создают кадр в виде рисунка или вживую в виде «немой сцены». Такое задание требует тщательного анализа текста. Особенно интересно выглядят «кадры» к частям лирических стихотворений при изображении на бумаге приемов олицетворения и образного сравнения.

К сожалению, с переходом в 5 класс интерес к чтению начинает угасать, так как увеличивается объем учебной нагрузки. Но, если к тому времени обучающиеся обладают необходимым уровнем читательской компетенции, ощущают потребность в получении новых знаний, в знакомстве с интересными героями, то продолжат чтение книг не только для уроков по школьной программе, но и для удовольствия и саморазвития.

Список использованной литературы.

1.ФГОС НОО, 2022г.

2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: ЛОГОС,2009

3. Гончарова Е.Л. Ранние этапы читательского развития. К теории вопроса. – М.:Школа-Пресс, 2007.

4. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. -М.: Просвещение, 2011.

Опубликовано: 04.03.2024