Организация самостоятельной работы учащихся в ходе проектной деятельности с применением методики КТД

Автор: Зенкина Любовь Алексеевна

Организация: МБОУ «Шиловская СОШ №2»

Населенный пункт: Рязанская область, р.п.Шилово

С введением в 2011 году нового федерального образовательного стандарта в школах появилась новая интересная и трудоёмкая деятельность для учителя — проекты. Особенно это нововведение повлияло на работу учителей начальных классов. Оказалось, что в течение учебного года учитель должен быть научным руководителем и куратором почти тридцати проектов, в зависимости от величины класса. Такая ситуация складывалась, если дети выбирали индивидуальные проекты.

При этом возникал и ряд проблем, связанных с возросшей нагрузкой на учителей и самих детей, их родителей, которым вместе с детьми приходилось осваивать новую для них методику.

Выходом из сложившейся ситуации стало применение комбинированной методики, в которую входили метод проектов и методика коллективной творческой деятельности (далее — КТД).

Метод проектов в чистом виде в большей степени способствует реализации обучающих и развивающих задач, тогда как воспитательный компонент присутствует в этой методике достаточно мало. А вот методика КТД в большей мере направлена как раз на воспитание учащихся. Регулярное применение этой методики в ходе образовательной деятельности позволяет формировать навыки взаимодействия учащихся. Кроме того, применение этой методики оказывает влияние на формирование самоуправления коллектива, чему в современной педагогике придаётся огромное значение, а также воздействует на развитие коллектива.

Ещё одним достоинством интеграции проектного обучения и методики КТД можно назвать то, что проективная методика больше направлена на стремление к индивидуальности, в то время как использование методики КТД наоборот направлено на коллективное участие в деятельности. Таким образом, недостаток проектного обучения нивелируется интеграцией в него методики КТД, что важно в условиях реализации проектов на больших коллективах детей. Групповые проекты, в которых участвует весь класс более реалистичны в условиях большой нагрузки учителей и учащихся, чем индивидуальные проекты, на которые требуется больше ресурсов.

Методика КТД подразумевает участие педагога как равного сотрудника общего дела, который направляет деятельность учащихся на первых этапах дела. От дела к делу учащиеся становятся всё более самостоятельными. При необходимости педагог может наблюдать за деятельностью со стороны либо же участвовать на равных с учащимися. В то время как в проектной методике педагог выполняет только наблюдательную и контролирующую роль. В проектной деятельности, несмотря на разъяснения педагога о регламентированном порядке действий, учащимся даётся больше самостоятельности, с которой они не в состоянии справиться. Таким образом, интеграция проектного обучения и методики КТД даёт возможность педагогу проходить весь путь от задумывания проекта до его защиты вместе с ребёнком на правах помощника и полноценного напарника. Кроме того, коллективный тип работы позволяет ребёнку не оказаться один на один с непосильной для него задачей — рядом с ним всегда будет его микрогруппа и совет дела. Благодаря этому, обучение методике реализации проектов происходит для ребёнка легче и быстрее за счет освоения на практике. В то же время в психологическом плане ребёнок не чувствует себя одиноким, у него нет неуверенности в успешной реализации проекта. Но при этом он выполняет всю работу самостоятельно.

Из этого следует, что интеграция метода проектов и методики КТД позволяет нивелировать недостатки каждой методики в отдельности. Кроме этого, интеграция этих методик позволяет одновременно и в равной мере охватить образовательный и воспитательный аспекты педагогического процесса. В данной работе будут отдельно освещаться оба этих аспекта и влияния на них интегрированного применения обеих методик. Также интегрированное применение этих методик позволит минимизировать получение ребёнком стресса от первичного опыта самостоятельной реализации проекта и освоения методики проектного обучения. Кроме того, интегрирование методики КТД в метод проектов позволит снизить нагрузку на педагога, так как совет дела возьмёт на себя часть организаторских и координаторных функций педагога.

В качестве примера успешности такой методики приведу опыт организации самостоятельной работы обучающихся 4 класса в рамках надпредметного проекта в ходе внеурочной деятельности.

1. По методике КТД первым этапом считается предварительная работа. На этом этапе мной была поставлена цель деятельности и выдвинуты задачи, создана методическая разработка будущего дела (в данном случае — проекта).

Цель проекта: доказательство успешности интегрированного использования проектного обучения и методики организации КТД.

Задачи проекта:

1. Образовательная: научить учащихся методически верному владению методами проектного обучения и КТД.

2. Развивающая: сформировать у учащихся критическое мышление, умение ставить цели и пути их реализации, навыки взаимодействия.

3. Воспитательная: начать формирование благоприятного микроклимата в классе.

С детьми была проведена беседа о методике КТД, было рассказано об опыте выдающегося советского педагога Игоря Петровича Иванова. Многие восприняли идею провести КТД в своём классе нейтрально, но несколько детей заинтересовались.

2. Коллективное планирование. Совместно с детьми коллективным делом был выбран проект по разработке интерактивной книги по мотивам рассказа Юрия Яковлева «Девочки с Васильевского острова». Им было интересно и социально значимо создать интерактивную книгу в помощь следующему за ними классу для изучения этого произведения. Детьми очень чётко была обозначена проблема: читая это произведение из школьной программы, дети не понимают многих слов и аллюзий, не чувствуют духа времени. Защита книги была приурочена к празднованию 78 годовщины Дня Победы в ВОВ. Кроме этого рассказа были предложены ещё несколько, но ребята, предложившие это произведение, смогли аргументировать свой выбор, и на общем голосовании победила их идея.

В ходе мозгового штурма дети сгенерировали и выбрали наиболее интересные идеи для создания книги. Сначала они стеснялись что-либо говорить, обсуждение шло медленно и неохотно. Но потом П. П. и А. К. начали спорить и перетянули часть класса на свою сторону. В итоге они пришли к консенсусу. После этого общим голосованием был выбран совет дела, в который вошли активисты класса, в том числе П. П. и А. К. Все остальные дети разделились на микрогруппы по пять человек. При распределении были учтены увлечения детей. Каждой микрогруппе была дана своя часть работы. Их главной задачей было делать эту работу сообща, а не единолично.

В коллективное планирование вошли такие этапы проекта как выбор темы, формулирование вариантов проблем, постановка цели и определение задач.

3. Коллективная подготовка. На этом этапе совет дела координировал работу микрогрупп. Активисты класса, входящие в состав совета дела, попробовали себя в роли лидеров и организаторов. Сначала у них не получалось, ребята не признавали их авторитет. Но потом активисты проявили себя с лучшей стороны, и ребята начали к ним прислушиваться. Например, Т. А. нашёл решение для реализации деятельности на стыке работы микрогрупп. Вмешательства педагога не потребовалось, совет дела придумал решение проблемы самостоятельно. Работа проходила на специально выделенных занятиях.

В коллективную подготовку вошёл пятый этап проекта — групповая разработка проекта.

4. Проведение дела. На этом этапе выявились две проблемы: во-первых, одни микрогруппы уже выполнили задание, а другие только к нему приступили; во-вторых, у многих детей не было возможности участвовать в разработке проекта из-за того, что у них было своё расписание, в которое не вписывались выделенные для работы занятия. В связи с этим совет дела, в лице А. С. и А. К., предложил, во-первых, перераспределить состав микрогрупп, во-вторых, было принято решение перенести работу микрогрупп в дистанционный формат, для чего была создана беседа в мессенджере. После этого все дети могли принимать равное участие в разработке проекта, а совет дела проявил свои лидерские и организаторские способности, чем завоевал авторитет коллектива.

На заключительном занятии состоялась презентация сделанной интерактивной книги. Кроме того, дети проявили инициативу и сделали всем сюрприз: дополнили собранную информацию и рассказали в оригинальной форме. Несмотря на все трудности работа удалась.

В проведение дела вошли такие этапы проекта как создание итогового продукта и защита проекта.

5. Коллективный анализ. На этом этапе ребята во главе с советом дела провели доскональный анализ прошедшего дела. Были перечислены все плюсы работы, а все минусы были проанализированы и придуманы пути их избежания в дальнейшем. Совет дела оценил работу каждой микрогруппы, отличившиеся были награждены. Совет дела дал рекомендации совету дела следующего дела. На этом занятии дети научились анализировать свою деятельность.

6. Последействие. На этом этапе мной был проведён анализ проведённого дела и самоанализ. Проект по созданию интерактивной книги прошёл успешно. Цель проекта — доказательство успешности интегрированного использования проектного обучения и методики организации КТД — достигнута.

Задачи проекта полностью достигнуты.

1. Образовательная: научить учащихся методически верному владению методами проектного обучения и КТД.

В ходе проектной деятельности учащиеся изучили методику разработки и реализации проектов, научились самостоятельно организовывать проекты. Также четвероклассниками были пройдены все стадии коллективной творческой деятельности.

2. Развивающая: сформировать у учащихся критическое мышление, умение ставить цели и пути их реализации, навыки взаимодействия.

В ходе проектной деятельности учащиеся научились планировать свою деятельность, ставить краткосрочные цели и достигать их. У учащихся сформировано критическое мышление: они научились всесторонне анализировать информацию и делать обоснованные и объективные выводы. Кроме того, учащиеся научились ставить под сомнение любую информацию и проверять её.

Кроме того, у ребят были сформированы следующие навыки взаимодействия:

1. Способность устанавливать контакты с другими людьми и поддерживать их. Например, ребята в микрогруппах подружились и продолжили общение после окончания КТД, что видно по их переписке в общем чате;

2. Способность спрогнозировать ситуацию общения и ее особенности. Например, П. П. заметила, что ребята из её микрогруппы оказались на грани конфликта, и придумала как предотвратить этот конфликт;

3. Способность адекватно реагировать на критические высказывания или на провоцирующее поведение. Например, А.К. смогла адекватно отреагировать на негативные высказывания Ф. Р. об её идее;

4. Способность следовать заданной цели коммуникации. Например, А. С. смог справиться с ситуацией, когда Е. Л. пытался увести его от темы;

5. Способность аргументировать свою позицию. Например, ребята смогли отстоять своё мнение при выборе рассказа;

6. Способность отказать, просить. Например, отличница П.П. научилась просить у своих одноклассников помощи в трудной ситуации;

7. Способность управлять взаимодействием для получения необходимой информации от собеседника. Например, Д. Р. смогла организовать совместную деятельность П.П. и В. Г. для получения информации о старшей сестре Тани Савичевой;

8. Способность оказывать и принимать внимание, сочувствие, поддержку. Например, А. С. научился не сбегать, когда ребята пытались ему посочувствовать при неудаче;

9. Способность идти на контакт и правильно реагировать на попытки вступления в контакт. Например, П.П. научилась не отталкивать своих одноклассников при попытке заговорить;

10. Способность создавать атмосферу доверия и сплочённости в учебном коллективе. Например, совет дела после окончания КТД организовал «вечер доверия», где ребята делились друг с другом своими проблемами.

3. Воспитательная: начать формирование благоприятного микроклимата в классе.

Достичь этого было сложно, но проект оказал реальную помощь в этом деле. Были решены несколько проблем в работе с классом:

1. Разобщённость класса. Наблюдения показывают, что класс стал значительно сплочённее.

2. Отсутствие мотивации к учёбе. Занимаясь КТД ученики открыли для себя много новой информации, были сформированы навыки её поиска. Учителя отметили, что на уроках дети стали более активными и заинтересованными.

3. Буллинг. Для наиболее забитых детей были созданы ситуации успеха, после которых они стали чувствовать себя более комфортно, а ребята стали относиться к ним с уважением. Например, П.П. единственная придумала, как решить проблему с несовпадением личного расписания детей с временем занятий.

4. Отсутствие лидеров. Активисты класса, вошедшие в состав совета дела, стали настоящими лидерами в классе. Кроме того, антилидеры, тоже вошедшие в состав совета дела, приобрели положительную ориентацию, что благодаря их харизматичности может помогать им вести класс за собой.

Таким образом, метод проектов интегрированный с методикой организации КТД позволил решить все поставленные задачи. Проект был реализован с участием 29 учащихся, что говорит о реальности использования этих методик на больших классах. Также методика КТД позволила реализовать дифференцированный подход в обучении: для каждого учащегося было подобрано поручение, которое было для ребёнка посильным. Также дети научились правильно и продуктивно работать в команде. И самое основное — была выявлена социально-значимая проблема, решением которой и занимался коллектив. Всё вышеперечисленное говорит о том, что с помощью интегрированного использования проектного обучения и методики организации КТД в рамках надпредметного проекта можно легко и эффективно организовать самостоятельную работу обучающихся.

На основе полученного опыта можно сформулировать следующие методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся в ходе проектной деятельности:

1. Тема должна быть интересна обучающемуся, должна увлекать его. Вы сами выбираете тему проекта из утвержденного перечня предлагаемых тем.

2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть обучающегося на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - сложная, но необходимая задача для работы педагога. Надо подвести обучающегося к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

3. Учитывая интересы обучающихся, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

4. Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у многих наших ребят ограниченна.

6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают «пустословие». Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

8. Детей следует разделить на группы, обязательно проследив за тем, чтобы друзья оказались в разных группах, иначе взаимодействие будет происходить только между ними, и социальные связи с остальными детьми не будут образовываться.

9. Микрогруппы должны образовываться по принципу наличия у детей общих интересов. Это важно, потому что так даже у незнакомых детей будет повод поговорить на интересную тему и познакомиться, найти соратника. Особенно это актуально для мальчиков, для которых интересная деятельность важнее взаимоотношений с сокомандниками.

10. Изолированных детей следует помещать в те группы, где у них есть знакомые, которые относятся к ними хорошо или нейтрально. Если такого ребёнка поместить в группу, где большинство относится к нему плохо, то можно только усугубить ситуацию.

11. В группу, где оказались дети, ненастроенные общаться, следует поместить ребёнка, который хочет общаться абсолютно со всеми и чисто физически не может быть в одиночестве.

12. При проведении тренингов на сплочение должно быть выбрано время, оптимальное для большинства детей. Если при проведении тренинга ребёнок будет думать, что не попал из-за этого, например, в музыкальную школу, и винить в этом взрослых или сокомандников, то толку от занятия не будет.

13. Чтобы взаимодействие в коллективе было успешным, дети должны быть заняты социальнозначимой, важной для каждого члена команды деятельностью. Тогда у них будет веская причина находить общий язык с другими членами коллектива для успешного выполнения работы. Дети будут мотивированы.

14. При выборе лидеров микрогрупп следует ориентироваться на способности детей. Нельзя, чтобы во главе неформальных лидеров оказались дети без лидерских способностей. Если это произойдёт, то дети начнут делить власть.

15. После каждого занятия с детьми должен проводиться самоанализ. Дети должны поделиться друг с другом тем, что получилось и что не получилось, тем, что понравилось и тем, что было неприятно. Кроме того, детям следует подумать, как исправить неудачные моменты на следующем занятии.

Таким образом, отдельные недостатки каждой из методик нивелируются и становятся достоинствами для другой при использовании этих методик вместе. Кроме того, интегрированное использование этих методик позволит исправить основной недостаток проектного обучения в современной школе — слишком большая нагрузка на педагога, так как часть функций педагога переходит к совету дела. Ещё позволит быстро и просто учащимся осваивать метод проектов и в дальнейшем самостоятельно реализовывать социально значимые проекты, в которых они будут лично заинтересованными. Также использование методики КТД при реализации проектного обучения в школе позволит привлечь к этому детей с самыми разными способностями, что обеспечит реализацию дифференцированного подхода в образовании. Кроме того, методика КТД подразумевает участие в деятельности больших коллективов, что особенно актуально для классов с количеством учеников более 25 человек. Простой алгоритм действий по реализации дела в методике КТД при интегрированном использовании вместе с методом проектов позволит применять проектное обучение не только во внеурочной деятельности или в альтернативных школах, но и на уроке. При этом будут в полной мере выполнены три категории задач: обучающие, развивающие и воспитательные, чего практически невозможно добиться при использовании только проектного обучения.

 

 

Опубликовано: 10.03.2024