Организация совместной деятельности младших школьников в процессе школьного образования

Автор: Малышкина Кристина Сергеевна

Организация: -

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

В современном обществе актуальна проблема изучения и анализа совместной деятельности. От эффективности реализации совместной деятельности в различных условиях жизни зависит успешное решение многих задач личностного и профессионального развития. Именно в начальной школе в процессе приобретения новых знаний и умений формируются навыки успешного сотрудничества и совместной деятельности. Школьники должны не только организовывать, контролировать и оценивать собственную деятельность, но и активно участвовать в совместной работе. Это требует от него четкой координации действий с другими участниками и внесения коррекций как в свою работу, так и в работу группы в целом. Эффективность совместной деятельности также зависит от уровня сформированности умения сотрудничать как со сверстниками, так и с взрослыми в различных ситуациях.

Совместная деятельность в контексте школьного образования означает совместную деятельность, в которой учащиеся активно взаимодействуют друг с другом, объединяя свои знания и навыки для достижения общих целей обучения. Сущность совместной деятельности заключается в идее, что обучение – это социальный процесс, обогащенный разнообразием точек зрения в рамках совместного учебного пространства. Концепция совместной деятельности в школьном образовании выходит за рамки непосредственного обучения в классе и включает в себя разнообразные педагогические подходы, которые поощряют совместное обучение.

Методы организации совместной деятельности в школьном образовании разнообразны и учитывают разнообразные потребности и предпочтения учащихся. Особую роль в формировании навыков сотрудничества может сыграть технология проблемного обучения. Данная технология обучения открывает широкие возможности для создания и реализации условий, которые способствуют развитию и формированию умений общаться, приходить к общему решению.

Неформальные групповые дискуссии служат органичной формой взаимодействия, когда учащиеся участвуют в спонтанных диалогах, способствуя совместному исследованию идей. Цифровые платформы и технологические формы совместной деятельности привносят инновации в совместное обучение. Дифференцированные методы обучения в школьном образовании обеспечивают индивидуальный подход для удовлетворения разнообразных потребностей учащихся.

Рассмотрим применение некоторых из перечисленных методов на примере уроков.

На уроке литературного чтения на тему «Слушание и работа с детской книгой» можно провести беседу с учащимися о сотрудничестве, взаимопомощи, тем самым расширить представление учащихся о сотрудничестве, его преимуществах. На уроке окружающего мира «Земноводные. Пресмыкающиеся. Птицы» на этапе постановка целей и задач урока можно предложить выполнить задание в парах, учитывая правила совместной работы: «Объедините изображения животных на несколько групп, после выполнения задания представьте и обоснуйте ответ». Данное задание способствует формированию у учащихся представлений о ценности работы в паре через анализ совместной деятельности. В данном случае форма работы – парная, а прием – проблемная ситуация, методом является – беседа.

На уроке русского языка на тему «Мягкий знак после шипящих у имён существительных» на этапе первичное усвоение нового знания предлагается задание «Определите правило, в каких случаях после шипящих пишется мягкий знак, а когда не пишется. Создайте схему для того правила. Самостоятельно объединитесь в группы по 4 человека». Данное задание способствует формированию у учащихся умения работать в группе, принимать собственную роль. В данном случае форма работы – парная, а прием – проблемная ситуация, методом является моделирование.

Кроме уроков организация совместной деятельности эффективна и во время внеурочных мероприятий. Например, в ходе тренинга «Будем сотрудничать» можно использовать упражнения на развитие умения сотрудничать: «Общий рисунок» ,«Эхо», Рефлексивная беседа «Карусель». Они способствую совершенствованию умения сотрудничать, формировать эмоционально - положительное отношение к совместной деятельности.

Таким образом, организации совместной деятельности в школьном образовании на основе формирование умения сотрудничать будет эффективным, если: основным приемом организации учебного процесса на этапах постановки целей и задач урока, изучения нового материала будет проблемная ситуация; учителем будет организован учебный процесс методом диалогического изложения, предполагающий совместный выход из проблемной ситуации; для выхода из проблемной ситуации будет организована парная и групповая работа по этапам решения проблем.

Список литературы

1. Витковская И. М. Обучение младших школьников в совместной деятельности. Псков, 2020. 96 с.
2. Волков Н.И. Организация учебной деятельности в малых группах / Педагогическая психология: хрестоматия/ составит.: В.Н. Карандышев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб: Питер, 2018. 412 с.
3. Корепанова О.В. Работа в группах как фактор эффективного обучения // Начальная школа плюс до и после. 2021. №1. 57-61.
4. Цукерман Г.А., Романеева, М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников / Г.А.Цукерман, М.П. Романеева // Вопросы психологии. 2020. №1. С. 50-58.

Опубликовано: 10.03.2024