Как помочь младшему школьнику развиваться

Автор: Чичулина Светлана Александровна

Организация: МБОУ СОШ №88 с УИОП

Населенный пункт: г.Воронеж

Я учитель начальной школы. В моем классе всегда много детей от 30 человек до 40. Это абсолютно разные по воспитанию ребятишки, с разной эмоциональной сферой и уровнем подготовки к школе. Люди, которые не имеют отношение к преподавательской деятельности думают или говорят, что в младших классах легко работать. Дети смотрят в рот учителю, беспрекословно слушают. Это совсем не так. Надо приложить немало усилий, чтобы донести до большинства самые простые, на первый взгляд, действия, образы, понятия, правила.Спустя много лет работы в школе, часто на базе опыта, различных методик, пользуюсь интуитивным чувством при подаче того или иного материала. Детей надо очень любить, хорошо чувствовать, быть предупредительной и преподносить материал спокойно, очень доступно и не бояться быть простой. Здесь нужно держать свой профессиональный уровень, дисциплину и справедливую оценку происходящему. Дети все чувствуют, как калька.

Хочу поделиться некоторыми нюансами при изучении и написании букв в 1 классе. В первой половине учебного года идет сложный этап знакомства с буквами алфавита и прописывание в тетрадях прописью, далее буквосочетания, далее написание слов и предложений. На первый взгляд все просто, в тетради, учебнике есть изображение прописной буквы, точкой обозначено начало написания и стрелкой указано куда вести дальше. Но многие дети, особенно сейчас, не смотрят на эти подсказки, не могут правильно вести линию и в итоге неверно соединяют буквы теряя линии, фрагменты и элементы. Я всегда на доске черчу большую строчку, пишу букву заглавную и строчную через пробел, стрелкой показываю куда идет линия. Всех прошу сначала прослушать меня и начинаю проговаривать, показывая на доске линии. Например, заглавная буква Н. Штрих вверх, наклонная линия вниз до нижней строчки, закругление влево, пересекаем линию внизу, ведем вверх правее, доводим до пунктирной линии и закругляем влево, направляем наклонную линию вниз, доводим до нижней строчки и закругляем вправо. После берем карандаш в руку и по воздуху под тот же комментарий медленно проводим своей рукой за мной. Далее пишем простым карандашом первую строчку у себя в тетради по образцу, рядом самостоятельно, если получилось можно писать ручкой. Так дети быстрее понимают, если допускают ошибки, подхожу и направляю лично проговаривая и показывая на месте.

За этим следует акцент на соединение букв, особенно уделяю внимание нижнему соединению. Например, сочетание (см, ая, ля, ря и тд.) Мы его называем соединение «домик». Так же проговариваю, что сначала прописываем букву до конца, нижнее соединение и линия пошла вниз до нижней строки, закругление и далее написание буквы. Когда ребята пропишут буквы, буквосочетания, слова, мы приступаем к проверке. На доске выписываю сама, а потом уже и дети помогают, выходят с большим удовольствием. Как только слова, предложение написаны, предлагаю выйти и подчеркнуть опасные соединения. Повторно делаем акцент на возможные ошибки в написании. Всегда хвалю детей за малейшие успехи, благодарю за правильную внимательную работу и это их окрыляет. Сдать свою тетрадь на проверку или выйти к доске хотят все.

Письмо многие люди не любят, считают скучным это занятие, но в моей практике, после такой подачи у ребят меняется отношение к этому виду деятельности. Это очень радует.

И второе, как я пробуждаю интерес к чтению литературы. В первом и во втором классах больше уделяю внимание интонации, выразительности, читаю эмоционально, проговаривая после почему так или иначе читаю текст. Дети сами охотно подключаются к обсуждению и появляется желание читать вслух. Сначала провожу конкурсы чтецов в классе, потом уже принимаем участие в других по масштабам мероприятиях. А в третьем классе делаем групповую работу по литературному чтению. Дети от простого к сложному приступают к такой работе: чтению по ролям, инсценировки эпизодов рассказов, басни, с элементами костюмов, аксессуаров, наглядности. Обязательно даю возможность самим сделать от начала и до конца. Дается время на подготовку, формируются группы самостоятельно, после демонстрация или показ перед классом. Я не мешаю, даже если ребенок не захотел сначала участвовать, он просто смотрит, наблюдает за процессом. В моей практике через 2-3 таких необычных показа ученик сам прикрепляется к той или иной группе. В завершении прослушивания или просмотра даю высказаться детям, что понравилось или нет, какие пожелания. Следом свою оценку даю я. Стараюсь говорить деликатно, отметив все положительные моменты, недостатки обсуждаем тоже. Ребята с большим удовольствием делают сами такие уроки необычными, эмоциональными и интересными. Даже те, кто не творческий, всегда принимает косвенное участие. Дети больше читают, кругозор их расширяется, пробуждается желание учиться. Такие моменты украшают время в школе, сплачивают ребят, положительно влияют на психику.

Школа не должна быть тем учреждением где детям всегда интересно, весело. Надо всем понимать, прежде всего это учебное заведение, там много надо трудиться, прикладывать усилия, слышать, анализировать и понимать, уважать учителя, мнение других детей. А у учителей задачи разные, но одна из главных любить детей, быть внимательными и обладать большой терпимостью.

Опубликовано: 11.03.2024