Диагностика детей с инклюзивным образованием
Автор: Спирина Елена Николаевна
Организация: Гимназия №1 Универс
Населенный пункт: г.Красноярск
Я работаю учителем-логопедом с 2007 года. Имею опыт работы с взрослыми, которые столкнулись с проблемами в общении из-за различных заболеваний или травм в своей жизни, а также с ребятами, которые воспитываются в детских домах. Важно понимать, что своевременная логопедическая помощь способна значительно улучшить речевое развитие, помогая лучше взаимодействовать с окружающим миром и успешно реализовывать свой потенциал. В своей работе помогаю устранить речевые дефекты и повысить уровень общения человека, преодолеть проблемы и достичь прогресса в развитии своей устной (письменной) речи. Свою работу я всегда начинаю с экспресс- диагностики речевых нарушений. С помощью специальных методик и тестов, определяю характер и степень нарушений, причины и особенности. Результаты экспресс-диагностики помогают мне определить дальнейшее направление работы и разработать индивидуальную программу коррекционных занятий.
Одним из важных методов коррекции является логопедическая гимнастика, которая способствует улучшению артикуляции, моторики речевых органов и общей пластичности речевого аппарата. Кроме этого, я использую игровые и творческие задания, работаю с различными материалами и технологиями для активизации интереса и мотивации детей. По своему опыту, хорошо знаю, что одним из ключевых элементов успешной деятельности является правильное использование воздушной струи для произношения конкретных звуков. Контроль потока воздуха, управление дыханием и координация работы речевых органов с помощью воздушной струи позволяют улучшить произношение, развить четкость и выразительность речи, и успешно преодолеть звуковые трудности для достижения лучших результатов. Различные методы в работе, мне помогают в правильной постановке звуков речи. Вот некоторые из них:
1. Моделирование: демонстрация правильной позиции языка, губ и гортани для создания воздушной струи при произнесении определенного звука. Ребёнок может следовать за этим примером, чтобы научиться правильно, артикулировать звук.
2. Упражнения дыхания: упражнения для улучшения силы и контроля дыхания. Это помогает лучше контролировать поток воздушной струи при произнесении звуков.
3. Игровые методики: используются игровые методики, чтобы сделать процесс обучения более интересным и мотивирующим.
4. Обратная связь и коррекция: ребёнку предоставляется обратная связь о правильности или неправильности артикуляции звука и помогает внести коррективы для улучшения техники.
Благодаря своему профессионализму, могу оказывать значительное влияние на успешное развитие детей с речевыми нарушениями и помогать им преодолевать трудности, в процессе обучения и общения.
Делюсь своим протоколом обследования устной речи. За основу взята диагностика Т.А. Фотековой «Тестовая методика диагностики устной речи школьников». Диагностику, для удобства, скомплектовала на одном листе (протестировала с 2007г), где, сразу видны все речевые пробелы (с использованием баллов, как предлагает автор, или применением знаков: плюс (выполнил) или минус(не выполнил)).
Протокол
обследования устной речи______________________________________________________класс________дата___________
(ПВП) Времена года- знает/не знает; дни недели- знает/не знает; домашний адрес- знает/не знает; справо/слево- знает/не знает;
|
I. Исследование сенсомоторного уровня речи. Проверка состояния фонематического восприятия.
1.БА-ПА-ПА-БА 2.СА-ША-ША-СА 3.ША-ЖА-ША-ЖА-ША 4.ЦА-СА-ЦА-СА-ЦА-СА 5.РА-ЛА-РА-ЛА-РА-ЛА Исследование артикуляционной моторики 1.ГУБЫ В УЛЫБКЕ 2.ГУБЫ «ТРУБОЧКОЙ» 3.ЯЗЫК «ЛОПАТКОЙ» 4.ЯЗЫК «ИГОЛОЧКОЙ» 5. «МАЯТНИК» 6 «УЛЫБКА»-«ТРУБОЧКА» Исследование звукопроизношения восприятия СОБАКА-МАСКА-НОС СЕНО-ВАСИЛЁК-ВЫСЬ ЗАМОК-КОЗА ЗИМА-МАГАЗИН ЦАПЛЯ-ОВЦА-ПАЛЕЦ ШУБА-КОШКА-КАМЫШ ЖУК-НОЖИ ЩУКА-ВЕЩИ-ЛЕЩ ЧАЙКА-ОЧКИ-НОЧЬ РЫБА-КОРОВА-ТОПОР РЕКА-ВАРЕНЬЕ-ДВЕРЬ ЛАМПА-МОЛОКО-ПОЛ ЛЕТО-КОЛЕСО-СОЛЬ Исследование сформированности звуко- слоговой структуры слова ТАНКИСТ КОСМОНАВТ СКОВОРОДА АКВАЛАНГИСТ ТЕРМОМЕТР СКАКАЛКА МИЛИЦИОНЕР КИНОТЕАТР
|
II.Исследование грамматического строя речи. Повторение предложений. Птичка свила гнездо. В саду было много красных яблок Дети катали из снега комки и делали снежную бабу Петя сказал, что он не пойдёт гулять, потому что холодно. На зелёном лугу, который был за рекой, паслись лошади. Верификации предложений. Собака вышла в будку. По морю плывут корабль. Дом нарисован мальчик. Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма. Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме. мальчик, открывать, дверь сидеть, синичка, на, ветка груша, бабушка, внучка, давать Витя, косить, трава, кролики, для Петя, купить, шар, красный, мама
Лена наливает чай …………… чашки. Почки распустились ……….. деревьях. Птенец выпал ……………. гнезда. Щенок спрятался ………………крыльцом. Пес сидит ……………………конуры
Образец: Один-дом, а если много, то это дома Один- стол, а много - это-… Один-стул, а много -это-… Одно- окно, а много - это-… Одна звезда, а много – это-… Одно ухо, а много – это -… Образец: один – дом, а много (чего?) -домов. Один стол, а много (чего?)- … Один стул, а много (чего?)- … Одно - окно, а много (чего?)- … Одна звезда, а много (чего?)- … Одно ухо, а много (чего?)- …
|
III. Исследование словаря и навыков словообразования.
1.Образование существительных, обозначающих детёнышей животных
|
Образец: у кошки -котята |
|
У лошади- |
|
|
У козы - … |
|
У вороны- |
|
|
У коровы -… |
|
У орла- |
|
|
У утки -… |
|
У медведя- |
|
|
У собаки - … |
|
У зайца- |
|
|
У курицы - … |
|
У лисы-… |
|
|
У свиньи - … |
|
У волка - … |
|
|
У кролика- |
|
У льва -… |
|
|
У гуся- |
|
Уовцы - … |
|
2. а) Образование прилагательных от существительных (относительных)
|
Образец: кукла из бумаги - бумажная |
|||
|
Шляпка из соломы - … |
|
Кисель из клюквы - … |
|
|
Горка изо льда -… |
|
Стол из дерева |
|
|
Варенье из сливы - … |
|
Шишка ели-… |
|
|
Салат из моркови - … |
|
Лист берёзы-… |
|
|
Суп из грибов - … |
|
Лист дуба-… |
|
б) Образование прилагательных от существительных (качественных)
|
Образец: если днём жара, то день - жаркий |
|
|
Если днём мороз, то день - … |
|
|
Если днём солнце, то день -… |
|
|
Если днём снег, то день - … |
|
|
Если днём ветер, то день - … |
|
|
Если днём дождь, то день - … |
|
в) Образование прилагательных от существительных (притяжательных)
|
Образец: у собаки лапа- собачья |
|
|
У кошки лапа … |
|
|
У волка лапа … |
|
|
У льва лапа … |
|
|
У медведя лапа … |
|
V. Исследование связной речи.
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
|
Рассказ по картинкам ( разложи их по порядку и составь рассказ) |
|
|
1. Критерий смысловой целостности:
5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, 2,5 балла – допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизвдение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев, 1 балл – выпадение смысловых звеньев, искажение смысла или рассказ не завершен, 0 баллов –отсутствует описание событий. |
1. Критерий смысловой целостности:
5 баллов – воспроизведены все основные смысловые звенья, 2,5 балла -- смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, 1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, искажения смысла или включение посторонней информации, 0 баллов -невыполнение |
|
2. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:
5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств 2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление, 1 балл – встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств, 0 баллов – рассказ не оформлен
|
2. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:
5 баллов – пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм, 2,5 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность в оформлении высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены, 1 балл – отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов, 0 баллов – пересказ недоступен. |
|
3. Критерий самостоятельности выполнения задания:
5 баллов – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ, 2,5 балла – картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно, 1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, 0 баллов – невыполнение задания |
3. Критерий самостоятельности выполнения задания:
5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления, 2,5 – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения, 1 балл – пересказ по вопросам, 0 баллов – пересказ не доступен
|
|
Всего баллов:
|
Всего баллов: |
Читает______слов в минуту (побуквенно, послоговое, медленно, замены, повторы, искажения, пропуски, паузы, угадывает окончание, перестановки букв, прочитанное понимает/ понимает частично/ не понимает, выразительность).
Литература:
1. Фотекова Т.А.тестовая методика диагностики устной речи.
2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.
Вопросы дифференциальной диагностики.
3. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов.
4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.
5.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.
Опубликовано: 11.03.2024
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
