Для меня учитель начальных классов – это хранитель детства, помощник ребенка в развитии его возможностей и способностей. Вот почему каждый раз, получая класс, я задаюсь вопросом: Какими станут мои выпускники?

 

Аннотация:

Анализируя свою деятельность как учителя начальной школы, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих достижение намеченных федеральным стандартами результатов, а значит и переход обучающихся на следующую ступень образования:

• низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
• неумение следовать прочитанной инструкции, неспособность внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Именно поэтому я начала вести работу над созданием условий для проектной деятельности учащихся на уроках литературного чтения, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни.

 

Гипотеза исследования: проектная деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе способствует умению учащихся самостоятельно добывать знания.

Актуальность

Метод проектов помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Проектная деятельность на уроках литературного чтения позволяет привить у детей интерес к чтению, расширить литературный кругозор, развить самостоятельность и инициативу, сформировать практические умения, которые можно применять не только на уроках чтения, но и при изучении других предметов, а так же в жизненных ситуациях, что и является метапредметными результатами. Учебная деятельность становится оптимально целесообразной. Кроме того, положительные эмоции, вызванные у детей удовлетворением результатами их проектной деятельности, образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе обучения.

Свою разработку урока я хочу начать с пословицы:

Расскажи мне – и я забуду,

Покажи мне- и я запомню,

Сделай вместе со мной – и я научусь.

-Эта пословица выражает сущность проектного метода обучения. При работе над проектом школьники учатся самостоятельно приобретать знания. Получать опыт познавательной и учебной деятельности. Ведь готовя проект, дети копаются в куче информации, ищут описание и т.д. Проект требует помощи со стороны учителя, но главное не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к любой идее, создать ситуацию «успеха».

Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Большая роль ложится и на родителей. Проектной работе я уделяю большое внимание. Вовлекаю детей, родителей. Участвуем в муниципальных, краевых семейных экологических проектах. Дети и родители неоднократно были победителями и призерами различных проектов. Так Астрецова Юлия получила диплом 2 степени за участие во Всероссийском конкурсе сочинений. Семья Демьяненко Марка стала победителем муниципального конкурса проекта « Читающая семья».

Я хочу поделиться опытом работы над проектом по литературному чтению во 2 классе по обобщающему уроку « Люблю природу русскую. Зима». Это тип проекта творческий. По продолжительности краткосрочный ( 1 урок).

Вид проекта: долгосрочный, информационный - практика ориентированный.

База реализации: МБОУ СОШ № 16, ученики 2 класса

Участники проекта: дети 2 класса.

Формы реализации: творческие группы, выставки книг, игровая деятельность, виртуальные экскурсии.

Цель проекта:

создать систему проектных задач , которые бы способствовали формированию читательской компетентности: владение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, умение ориентироваться в круге чтения.

1. Образовательная – научить младших школьников сочинению сказок о животных, уточнить, пополнить и расширить знания детей о произведениях.
2. Развивающая – сформировать умение самостоятельно работать с требуемой литературой, развить творческие способности, расширить кругозор младших школьников.
3. Воспитательная – выработать ответственность у каждого ученика за проведение коллективной работы.

Задачи проекта:

Организовать в условиях реализации ФГОС, предметно - игровую среду адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к самостоятельному чтению детей; использовать на уроках литературного чтения; развивать читательскую компетентность учащихся через включение в урок проектных задач, стимулировать творчество детей, развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном).
Ожидаемый результат: использование нового метода позволит формировать читательскую компетентность учащихся; изучение лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы сверх программы будет способствовать формированию читательского вкуса.

Развивать творческую инициативу, способность реализовать себя в различных видах трудовой и творческой деятельности.

Планируемые результаты проекта:

Личностные УУД способствовать формированию: интереса к проектно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике; интереса к содержанию и форме художественных произведений; положительного отношения к школе; развитию творческих способностей.

Метапредметные задачи- способствовать формированию универсальных учебных действий:

- регулятивных- принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения; участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; корректировать свою работу с учетом поставленных задач; оценивать результаты работы, соотносить внешнюю оценку и самооценку; менять позицию слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;

- познавательных- ориентироваться в книге; умения анализировать волшебные сказки; создавать художественный текст определенного жанра (волшебная сказка) в устной или письменной форме;

- коммуникативных- принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих; участвовать в коллективных инсценировках; проявлять инициативу в групповой работе; уважать мнение собеседников; следить за действиями других учеников в процессе творческой деятельности и по необходимости вносить в них коррективы; оценивать групповую работу.

План реализации проекта (этапы работы).

I этап–подготовительный : выявление проблемы.

2.этап – основной, организационно-практический.

3 этап – заключительный.

Оборудование: листы формата А-3, карандаши, фломастеры, ножницы, клей, раздаточный материал, выставка детских проектов.

Ход урока.

Предпроектный этап (вхождение в проектную деятельность)

1. Организационный момент

Чтобы в классе было тихо,

Чтоб запомнился урок,

Сядьте , гости, так, как будто

Тихо падает снежок.

2. Сообщение темы и целей урока.

Учитель держит в руках необычный конверт, читает загадку - стихотворение Пивоваровой « Письмо»

К нам пришло

Письмо одно,

Было странное

Оно.

Вместо марок -

Три снежинки,

А конверт -

Из чистой

Льдинки,

А письмо

Не на листке,

А на беленьком

Снежке.

«Скоро, скоро

К вам примчу,

На метелях

Прилечу,

Запляшу

И закружу,

Снегом землю

Наряжу,

И деревья,

И дома».

И подписано... (Зима)

- Сегодня на уроке мы будем работать над проектом , посвященном какой теме? (Зима)

Продуктом может быть, что угодно: стихотворение, рисунки, поделки, спектакль и многое другое.

- результатом (продуктом) нашей работы будет литературная газета. А знания изученных произведений о зиме поможет вам в создании этой газеты.

- Для работы над проектом мы должны разделиться на группы. Вспомним, какую работу в группе делает редактор, секретарь, художник, защитник проекта?

- Я предлагаю вам вспомнить правила работы в группе.

1.Внимательно слушать друг друга.

2. Не перебивать.

3. Прийти к единому мнению.

4.Представить работу группы.

-Повторим правила по технике безопасности. (Работа с клеем, ножницами.)

3. Основная часть урока

Каждая страничка будет особенной, вы создадите её своими руками. Проявите творчество и фантазию. Помните, что результат зависит от всех в группе,трудитесь дружно, помогайте друг другу, равномерно распределяйте выполнение заданий и постарайтесь сделать работу интересной и красивой.

- У вас на партах лежат лист А-3 и папки с заданиями.

-Откройте конверт с задание под № 1, там заголовки вашей страницы.

Задание №1

Выберите картинку соответствующую вашему заголовку. Заголовок и картинку приклейте на страницу. А какие ассоциации у вас вызывает это время года? Подумайте и запишите их на заготовке и приклейте заготовку на страницу, по вашему усмотрению.

1 группа: Зима в лесу.

2 группа: Животные зимой.

3 группа: Зимние забавы.

Задание №2 Следующее задание: Работа с текстом. Откройте конверт под № 2, в нем есть несколько вариантов текстов. Выберите один из них, тот , который подходит к вашей странице, впишите пропущенные имена прилагательные.

К. Ушинский « Мороз не страшен»

Обидно зиме, что даже маленькие ребятишки, и те не боятся её сильных морозов! Катаются на коньках да на санках, в снежки играют, снежных баб лепят, горы строят, водой их поливают, да ещё просят мороза: «Приди-ка, помоги!»

Ущипнула зима одного мальчугана за ухо, другого за нос, третьего за щёку. Щека даже побелела. А мальчик схватил снегу, давай тереть. И лицо стало красное, как огонь..

2. И. Соколов-Микитов « Зима в лесу»

Чистой белой скатертью покрылась и отдыхает земля. Глубокие высятся сугробы. Тяжёлыми белыми шапками накрылся и притих лес. На скатерти снегов видят охотники красивые узоры звериных и птичьих следов. Красивой цепочкой вьётся по лесной опушке след старого лиса. По самому краю поля, след в след, прошли разбойники волки. А через широкую наезженную дорогу, взрывая копытами снег, перешли лоси

3.М.Пришвин « Деревья в лесу».

Снежная пороша. В лесу очень тихо и так тепло, что только вот не тает. Деревья окружены снегом, ели повесили громадные тяжелые лапы, березы склонились и некоторые даже согнулись макушками до самой земли и стали кружевными арками.

- Расположите их на листе и приклейте.

Задание №3

Красота русской зимы воспета многими поэтами. Откроем конверт № 3. Но вот беда, что произошло с нашими стихотворениями? Они рассыпались. Ваша задача собрать стихотворение и приклеить на страницу с картинкой. Помните о стихотворной рифме, созвучии поэтических строк.

1.И.Токмакова

Хорошо в лесу зимой,

Лес украшен бахромой,

Звонкий снег искрится,

Иней серебрится.

С.Островский « Санки»

Съезжают санки сами вниз,

Но есть у них один каприз.

Чтоб с горки мчались сани,

Мы вверх их тащим сами.

Т.Белозеров « Барсук»

Под берёзкой, на горе,

Спит барсук в своей норе.

А нора у барсука

Глубока-Преглубока.

Барсуку тепло и сухо,

Целый день ласкает ухо

Шум берёзовых ветвей

Да сопение детей.4. Физкультминутка.

Мы пришли в зимний лес (ходьба на месте)

Сколько здесь вокруг чудес (развести руки в стороны)

Слева березка в шубке стоит ( отвести левую руку в сторону, проследить за рукой взглядом)

Справа елка на нас глядит (отвести правую руку в сторону, проследить за рукой взглядом)

Снежинки в небе кружатся («фонарики» руками)

На землю красиво ложатся(кружась, приседают),

Вот и зайка проскакал (прыжки на месте)

От лисы он убежал,

Это серый волк рыщет (руки на поясе, наклоны в сторону)

Он себе добычу ищет.

Вот мы спрячемся сейчас (приседают, прячась)

Не найдет тогда он нас,

Лишь медведь в берлоге спит (имитация сна),

В лесу красота и покой (встают и разводят руки)

А нам пора уже домой (машут руками).

Задание №4

Для русского народа зима - одно из самых любимых времён года. Народ слагал о зиме пословицы, поговорки, загадки. Откройте конверт №4 и приклейте на свои странички загадки подходящие к вашей теме.

Зима без мороза не бывает.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Запорошила дорожки,

Разукрасила окошки,

Радость детям подарила

И на санках прокатила.

(зима)

Наступили холода.

Обернулась в лед вода.

Длинноухий зайка серый

Обернулся зайкой белым.

Перестал медведь реветь:

В спячку впал в бору медведь.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает?

(зима)

Не легко иногда

Забираться туда,

Но легко и приятно

Прокатиться обратно.

(Снежная горка)

Задание №5

Наши зимние странички не могут обойтись без зимнего рисунка. Я предлагаю вам почувствовать себя юными художниками и оформить работу до конца. Трудиться вы будете под музыку, которая называется «Зимушка-зима». В ней передаются восторженные чувства людей, их радость, восторг. Восхищение зимней природой.

Участники мастер-класса разрисовывают заготовки и украшают свои работы. Затем работы вывешиваются на доску.

Следующий этап нашей работы заключается в том, что вы будете защищать свои проекты по следующему плану.

План.

1. Представиться (авторы работы).
2. Защита работ (комментирование композиции рисунков, темы, чтение стихотворения, загадок)
3. Определить, где можно использовать готовый продукт.
4. Справилась ли ваша группа с проектом?

5. Итог урока. Рефлексия.

Ребята вы молодцы! Я предлагаю каждому из вас выбрать фразу на доске и закончить ее.

Я легко справился…

Мне было интересно….

Теперь я сам смогу….

Мне запомнилось…

6.Выступление учителя.

- Свое выступление я хочу закончить пословицей, ясно выражающей сущность проектного метода обучения.

 

Расскажи мне – и я забуду,

Покажи мне- и я запомню,

Сделай вместе со мной – и я научусь.

-Спасибо вам за работу. Надеюсь , что это занятие пригодится вам .

Практическая значимость проекта состоит в том, что вести работу над созданием условий для проектной деятельности учащихся на уроках литературного чтения, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Метод проектов помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Проектная деятельность на уроках литературного чтения позволяет привить у детей интерес к чтению, расширить литературный кругозор, развить самостоятельность и инициативу, сформировать практические умения, которые можно применять не только на уроках чтения, но и при изучении других предметов, а так же в жизненных ситуациях, что и является метапредметными результатами. Учебная деятельность становится оптимально целесообразной. Кроме того, положительные эмоции, вызванные у детей удовлетворением результатами их проектной деятельности, образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе обучения.

Заключение

Сущность опыта.

Анализируя свою деятельность как учителя начальной школы, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих достижение намеченных федеральными стандартами результатов, а значит и переход обучающихся на следующую ступень образования:

-низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

-неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в -- ---неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с

–разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

-отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Именно поэтому я обратилась к технологии проектно- исследовательской деятельности . Первой моей задачей было изучение педагогической и методической литературы по данной теме, а также исследование передового опыта педагогов-новаторов. Изучив литературу, я выявила особенности организации проектной деятельности в начальной школе, так как необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста.

Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

Продукт проекта:

Проект показал свою эффективность. Все задачи решены, цель достигнута. Проделанная работа пробудила интерес детей к урокам чтения. Ребята узнали много нового и интересного. Универсальность проекта состоит в том, что его можно использование педагогами и на других уроках.

Литературное чтение	2020-2021 уч год 1 класс	2021-2022 уч. год 2 класс	2022-2023 уч.год 3 класс
обученность	92%	96%	100%
качество	84%	92%	96%

 

Перспективный план для учеников 2-4 классов

Автор в художественном тексте.

В мире сказок Г.Х. Андерсена.

Жанры художественных произведений.

Земной и волшебный мир в сказке

Зима в русских сказках.

Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина

Имена в русских сказках.

Кто такой поэт и какова его роль?

Какие слова любят сказочники?

Мой любимый детский журнал.

Народные сказки

Незнайка в современной школе.

Сказка учит добро понимать.

Создание книжки-сборника по устному народному творчеству.

Сравнение сюжетов двух стихотворений.

Сравнительный анализ героев произведений разных авторов.

Тайный замысел сказки А.С. Пушкина "О рыбаке и рыбке".

Фантазия, выдумка и ложь в народных сказках.

Человеческие черты в народных сказках о животных.

Чему учат сказки?

Ресурсное обеспечение:

1. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2019. – 175 с. – (Работаем по новым стандартам).
2. Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2018. - № 2. – С. 94-117
3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 2020
4. Бородкина, Э. Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форм соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2017. - № 3. – С. 50-57 

Приложения: