С появлением в современном мире новых технологий и инноваций, традиционная школа, которая осуществляла традиционную модель образования, стала непродуктивной. На замену ей пришла новая модель образования, приоритетом которой стало обучение, направленное на самосовершенствование и самореализацию личности. Достигнуть этих целей мы сможем, если на практике будем использовать разные педагогические технологии. Очень важно в подобных обстоятельствах активно использовать в работе новые подходы к обучению [4].

Одним из наиболее успешных является системно-деятельностный подход в образовании. В наши дни он взят за основу Федерального государственного образовательного стандарта.

Системно-деятельностный подход – это метод, при котором ученик становится активным субъектом педагогического процесса.

Системно-деятельностный подход считается основой ФГОС. Он успешно реализовывает следующие задачи:

– Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества.

– Развитие у учеников способности самостоятельно находить и обрабатывать материал по изучаемым вопросам.

– Применение индивидуального подхода к школьникам.

– Развитие коммуникативных навыков у учащихся.

– В педагогической деятельности опираться на использование творческого подхода [5].

Результаты использования системно-деятельностного подхода можно разделить на такие группы: личностные, метапредметные и предметные.

Личностные результаты проявляются у учеников в виде способности к самообучению и саморазвитию, у детей усиливается стремление к получению новых знаний, формируются их личные взгляды и ценности.

К метапредметным результатам можно отнести освоение основных учебных действий: способность познавать науки, регулировать свою учебную деятельность и взаимодействовать со сверстниками и педагогами во время учебного процесса.

Предметными результатами является получение знаний по марийскому языку, умение преобразовывать полученные знания, использовать их на практике. Кроме этого предметным результатом подхода считается сформированная целостная картина мира, основанная на современных знаниях.

Для того, чтобы системно-деятельностный метод работал – учителя используют в своей работе различные технологии системно-деятельностного подхода. Все эти технологии формируют такие необходимые качества, как: умение без помощи других добывать и обрабатывать информацию, формировать собственное суждение на основе приобретенной информации, самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки. Учителю в 21 веке представленные технологии помогают осуществлять требования к осуществлению педагогического процесса, что указаны в ФГОС.

В своей работе активно использую игровую технологию как составную часть системно-деятельностного подхода.

Важность использования этого подхода состоит в том, что:

• игровые формы обучения на уроках предоставляют возможность эффективного взаимодействия учителя и учеников, продуктивного их взаимодействия с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса;
• в игре представлены большие возможности, как воспитательные, так и образовательные;
• игра развивает наблюдательность у детей, умение определять свойства предметов, находить их признаки;
• игровые моменты на уроках делают процесс обучения увлекательным и интересным, повышает у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в изучении учебного материала;
• игры воздействуют на умственное развитие детей, совершенствуют у них мышление, внимание, творчество.

Цель игровых технологий - побудить интерес к познанию, науке, книге, учению [3].

На своих уроках применяю такие игры: «Собери народные приметы», «Закончи сказку», «Придумай стихотворение», «Найди рифму», «Про какую птицу говорится?», «Кто быстрее?».

Применяя такие игры на уроках марийского языка, обязательно соблюдаю следующие правила:

• соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
• доступность для учащихся данного возраста;
• умеренность в использовании игровых моментов на уроках.

Большую роль в обучении и привитии любви к родной речи играет использование различных игровых форм.

Например, решение таких разнообразных дидактических упражнений: «Третий лишний». Из таких представленных слов 1. Медведь, черемуха, лиса. 2. Цветы, яблоко, мандарин. 3. Дополнение, определение, подлежащее, надо найти лишнее слово и объяснить почему оно лишнее. Следующее «Собери слово». Детям предлагается из таких слогов, как РЫ, ПИ, ТУ,ВЫЖ, РЕ, ВЫР собрать слова на марийском языке. Также на своих уроках применяю такие игры: «Закончи предложение», «Объясни по-другому», «Матти разгадывает загадки», «Найди верное слово», «Дружная семья», «Кто где живет?», «Лестница», «Продолжи слово» [6].

На каждых этапах урока применяю интересные упражнения, так же провожу уроки-путешествия. Все дети, даже самые неподготовленные к обучению, с огромным желанием разгадывают ребусы и головоломки, включаются в дидактические игры. Так, например, урок в 4 классе по теме «Весна». Детям дается такое задание: «Перевести предложения на марийский язык и стрелкой указать правильный перевод», где даны такие предложения:

Весна – прекрасное время года.

Светит солнышко.

К нам прилетели птицы.

Весной тает снег.

Я рада весне.

Мый шошылан куаненам.

Шошо – идалыкын сылне жапше.

Кече шыргыж онча.

Мемнан деке кайык-влак толыныт.

Шошым лум шула.