Методическая разработка «Работа с одарёнными детьми на уроках окружающего мира в начальной школе»

Автор: Харьковская Елена Александровна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, Красненский р–н, Новоуколово

Одаренность человека – это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли
и требующий к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,
сделать всё, чтобы он вырос
и дал обильный плод.
В.А.Сухомлинский

Современному обществу нужны одаренные люди. Одарённые, талантливые дети и молодёжь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.
В рамках введения ФГОС перед педагогами поставлена задача: рассмотреть и развить способности каждого ребёнка. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности самостоятельно. Очень многое зависит и от школы, и от семьи.

Работу с одаренными детьми следует начинать с начальных классов в школе. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%.

Поэтому в начальной школе необходимо создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

Первые шаги по выявлению одарённости учеников я начинаю делать с первых дней обучения ребёнка в школе. Изучаю условия и историю развития учащихся в семье, его увлечения, сведения о семье, о раннем развитии ребёнка, его интересы, способности.

Для выявления одарённости использую такие формы как: наблюдение, общение с родителями, диагностики, работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа. Создаю банк данных одарённых обучающихся, составляю карты одарённых учащихся.

В своей работе на уроках использую такие формы работы: работа в парах, в группах, разноуровневые и творческие задания, ролевые игры, использую технологию проблемного обучения. Создавая на уроке ситуацию познавательного затруднения, ученики поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др.

На уроках окружающего мира с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, проводят мини-исследования, рисуют картинки.

Не новой, но востребованной формой работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний.

Подготовку детей к проектно-исследовательской деятельности начинаю с 1 класса на уроках окружающего мира с простейшего - учу их полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них, удивляться всему новому и неизведанному.

Импульсом к началу познания служит удивление. Учитывая возрастные особенности учеников начальной школы, приоритет отдан эмоциональному фактору, который даёт толчок интеллектуальному, нравственному и творческому началу.

Самым популярным и доступным методом исследования является наблюдение. А чтобы наблюдение стало возможным, важно развивать наблюдательность. Этот метод наиболее эффективный и помогает развивать у детей стойкую потребность в наблюдении.

Организовать наблюдения за явлениями и объектами природы им помогают экскурсии.

Например: осенняя экскурсия в природу (1 класс).

Цель: понаблюдать за осенними изменениями в живой и неживой природе, развивать детское восприятие и наблюдательность.

• Посмотрите на небо, на что похожи облака? Какие они в пору
золотой осени?

(дети рассказывают, на что похожи облака).

• Нарисуем мелом на асфальте облака.

(Здесь используется ещё один прием творческого воображения -аналогия. Предметы, не имеющие строго заданной формы, пройдя через сознание, часто ассоциируются со сходными реальными предметами).

• Найдите берёзу, дуб, клён и встаньте около них (по группам).

Приходит понимание того, что наблюдательность – это качество, необходимое для успешного обучения и дающее толчок к исследованию.

Самые интересные наблюдения связаны с проведением реальных опытов. Это метод исследования, который можно ещё назвать экспериментом. Любой эксперимент предполагает проведение каких - либо практических действий с целью проверки и сравнения. Опыты начинает проводить с 1 класса на уроках и в домашней работе.

Например: в 1 классе дети получают задание посадить фасоль и камушек. В течение двух недель ведётся наблюдение. Результаты опыта записываются, сравниваются, зарисовываются. Опыт необходим для установки связи темы «живая и неживая природа» с новой темой «части растений».

Во 2 классе дети получают задание провести наблюдение за Солнцем. В течение четырёх дней они отмечают место положения Солнца утром, днём (12 часов) и вечером. Обсуждение результатов наблюдений, их осмысливание становится основой для формирования научных знаний, касающихся ориентирования в пространстве и времени, так и творческого потенциала.

Пример из урока окружающего мира для 2 класса.

1. Учитель: Каждый из вас, сидя за партой, видит обстановку в классе, слышит мой голос, знает как писать ручкой, чувствует, удобно ли сидеть на стуле. Нервная система человека постоянно получает сигналы от внешнего мира с помощью специальных “датчиков”. Каких?

(на доске Мозг – зрение – слух – обоняние – осязание – вкус)

Всеми органами человека руководит головной мозг. Именно он является “главным начальником” в нашем организме. Определённый участок головного мозга регулирует работу того или иного органа чувств.

2. Учитель: Каждая группа сегодня активно проводит своё исследование, выявит предмет в коробке с помощью органов чувств и докажет почему так считает, а не иначе.

1-я группа — слух; 2-я — обоняние; 3-я — осязание; 4-я — вкус.

Каждая группа проводит свое исследование: «обонянию» предлагается исследовать флакончик с ваткой, смоченной в цитрусовом масле.

«Слуху» — послушать, как звучит таинственная коробка, понять, что в ней перекатывается;

«Осязанию» — на ощупь определить, что находится в непрозрачном мешке;

«Вкусу» — попробовать с помощью одноразовых соломинок апельсиновый сок из непрозрачного стакана, закрытого бумажной крышкой.

Когда все группы закончат работу, учитель помогает детям сделать выводы по плану (каждый раз просит по возможности назвать несколько вариантов):

Что может рассказать о своём исследовании группа «слух», «обоняние», «осязание», «вкус». (Один представитель от каждой группы рассказывает о проводимом исследовании, а вывод дети смотрят на экране)
1. Как звучит предмет? (Без звука.) На что похоже?
2. Какой у него запах? На что похоже?
3. Какое оно на ощупь? На что похоже?
4. Какого вкуса? На что похоже?

Учитель: «Что же лежит в коробке? Давайте спросим «зрение». А «зрением» будем мы все». Учитель достает из коробки апельсин. Спрашивает, что может «сказать зрение». (Какого цвета, какой формы предмет.) Обсуждает с детьми, какой орган оказался самым «догадливым». Далее учитель спрашивает: «А если бы в коробке был колокольчик, то какой орган помог бы нам больше остальных?» Затем делает вывод: «И все же определеннее всего дает нам знать о мире зрение. И пословица тоже об этом говорит: “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать”».

Природная любознательность детей и творческая активность проявляется в формировании многочисленных вопросов природоведческого характера. Это важнейшее умение для любого творческого исследователя. Очень эффективно (в плане тренировки умения выдвигать гипотезы) упражнение, где при ответе на данные вопросы предлагают несколько разных гипотез. С этой целью в классе установлен почтовый ящик, название которого меняется в связи с переходом детей из класса в класс.

Цель такой работы:

1. Научиться задавать вопросы.
2. Желание на них ответить.
3. Развитие кругозора.
4. Потребность детей узнать больше, используя справочную литературу.

Дети задают такие вопросы:

• Почему снег летом в горах не тает?
• Почему самолёт оставляет след в небе?
• Можно ли из глины получить металл?

Все вместе пытаются ответить на заданные вопросы. Думают и рассуждают, где можно найти ответ. Дети сами предлагают книги и энциклопедии, к ним подключается и учитель.

Любая наука использует такой метод работы, как описание. Описать объект - это значит ответить на вопросы:

• Что это такое?
• Чем это отличается от других объектов?

Для того чтобы сделать описание надо быть внимательным наблюдателем. Давая такие творческие работы по окружающему миру, разработала план (памятку) описания растений, животных, птиц, план описание погоды.

При проверке дети сравнивают описание и в ходе коллективного обсуждения, выбирают самое точное и при этом самое краткое.

Одно из эффективных средств, обеспечивающих развитие познавательной активности на уроках окружающего мира являются познавательные задачи. Например, в теме «Растения» предлагается ответить на вопрос «Что произойдёт на Земле, если исчезнут все растения?», в теме «Луг» - «Что будет с природным сообществом, если разорить на лугу гнёзда шмелей?», «Порассуждай, полезен или вреден крот?».

Организуя учебно-исследовательскую деятельность младшим школьникам, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальны для ребёнка, исследовательская работа должна выполняться добровольно и обеспечена необходимыми средствами, материалами и оборудованием.

Эта творческая работа требует не только отличного знания предмета, но и умения строить гипотезы, экспериментировать, собирать и обрабатывать информацию, анализировать и делать выводы.

Использование исследовательского обучения на уроках окружающего мира способствует не только повышению познавательной активности учащихся, но и позволяет им проявить свои способности, участвуя в различных конкурсах.

 

Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и успешно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей – чрезвычайно важный вопрос. Основная наша задача – так построить учебную и внеурочную деятельность, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовались и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми.

Хочется в конце вспомнить замечательные слова В.А. Сухомлинского: «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат».

 

Список используемой литературы.

1.Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова // Учитель в школе. – 2009. – № 3.

2.Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.

1.Абакумова Е. М. Развитие творческого потенциала воспитанников учреждения дополнительного образования / Е. М. Абакумова // Учитель в школе. – 2008. – № 4.

2.Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова // Учитель в школе. – 2009. – № 3.

3.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия».

4.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993.

5.Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.: Речь, 2002.

6.Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.

 

 

Опубликовано: 28.03.2024