Формирование навыков смыслового чтения у младших школьников. Приёмы работы с текстом в начальной школе

Автор: Рыжакова Светлана Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №13

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Бугульма

В современном обществе процессы информатизации увеличивают количество текстовой информации, предъявляются новые требования к её анализу, систематизации и скорости обработки. Поэтому проблема обучения чтению становится наиболее актуальной при реализации ФГОС НОО, в котором отмечается важность смыслового чтения, и чтение приобретает метапредметный характер. Установленные Федеральным государственным образовательным стандартом требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

В своей работе мы используем такие виды смыслового чтения как:

-просмотровое;

-ознакомительное;

-изучающее;

-рефлексивное.

В процессе смыслового чтения наши обучающиеся приобретают такие умения и навыки:

- Развитие умения анализировать задание.

- Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию.

- Ответы на поставленные вопросы (и письменные, и устные).

- Определение последовательности событий в тексте.

- Формулирование простых выводов после прочтения.

- Преобразование прочитанного текста в таблицу.

- Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией.

- Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного текста.

- Умение, опираясь на прочитанный текст, доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо утверждения.

- Нахождение нужной информации в различных источниках: словарях, справочниках, энциклопедиях и т.д.

Безусловно, все эти умения очень сложно сформировать только в урочное время, т.е. только в школе. Необходимо, чтобы дети работали над этим самостоятельно дома, чтобы им помогали родители, чтобы это был постоянный, систематичный процесс.

Формирование смыслового чтения у младших школьников идет на таких заданиях, например: русская народная сказка «Снегурушка и лиса» - закрась карточки со словами, которые называют героев ласково (отработка анализировать задание); Сергей Алексеев «Рассказы о Великой Отечественной войне 1812 года» - запишите какими качествами обладал Михаил Илларионович Кутузов, пользуясь подсказками -пословицами (поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию); пронумеруй рисунки (1,2,3,4) в том порядке, в каком развивались события в сказке «Снегурушка и лиса», расскажи отрывок из сказки, который не изображен на рисунках (определение последовательности событий в тексте); Евгений Чарушин «Друзья» - заполни таблицу, пользуясь словами-подсказками, впиши события, которые произошли в рассказе «Друзья» в разное время года (преобразование прочитанного текста в таблицу); работа с читательским дневником и другие.

Нами используются различные приемы смыслового чтения, которые учащиеся используют для восприятия текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Формы, методы и приёмы работы с художественными (проза и поэзия) текстами (53 формы и метода), которые эффективно работают при формировании смыслового чтения:

1. Чтение и маркировка в тексте слов, значение которых не понятно.

2. Лексическая работа – определение значения слов.

3. Нахождение части (частей) текста к готовому рисунку.

4. Рисование иллюстрации к прочитанному тексту.

5. Рисование обложки к рассказу, сказке, повести.

6. Деление текста на части, озаглавливание частей прочитанного текста.

7. Составление картинного плана.

8. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на поставленный вопрос.

9. Составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту).

10. Пересказ части текста своими словами.

11. Определение ключевых слов в различных частях текста.

12. Определение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

13. Определение в тексте слов, из которых можно собрать пословицу/поговорку.

14. Определение в тексте предложений/слов, которые стали крылатыми выражениями/словами, пословицами/поговорками.

15. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено.

16. Чтение по ролям, чтение диалога, исключая слова автора.

17. Чтение с последующим инсценированием прочитанного отрывка.

18. Чтение предложений с использованием заменителей. Например, прочитайте и подумайте, каким символом, знаком можно изобразить говорящего. Нарисуйте символы слева от реплик.

19. Нахождение отрывка, который можно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой и т.д.

20. Работа со словами-образами и другие.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Сформированность навыков смыслового чтения просматривается в результатах предметных олимпиад и конкурсов разных уровней «Кириллица», «Русский медвежонок», «СОМИК», «Эрудит», «УЧИ.РУ», «ЯНДЕКС УЧЕБНИК».

Подготовка к Всероссийской проверочной работе идет на протяжении всей начальной школы. Особое внимание на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира, а также на занятиях по другим предметам, важно уделить развитию письменной и устной речи.

Данные Всероссийских проверочных работ для четвертых классов показывают, что работа с текстом, с анализом произведений вызывает затруднения и не дает ожидаемых образовательных результатов. Это повод пересмотреть методы и приемы подготовки учащихся. Для начала нужно обозначить учебную цель. Умение обучающихся правильно создавать устные и письменные тексты – это показатель общей культуры и уровня социализации ребят. Следовательно, работа с текстом при подготовке к ВПР – это развитие одного из элементов общей культуры человека.

Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает по завершении каждого года обучения выполнение обучающимися итоговой диагностической работы. Эта работа позволяет увидеть, какие УУД хорошо сформированы, а какие требуют особого внимания и дальнейшей работы. После написания нескольких работ можно отследить уровень сформированности универсальных учебных действий, как у отдельных учащихся, так и у всего класса в целом. Регулярная работа с текстом позволяет своевременно устранить проблемы в смысловом понимании текстов разных жанров.

Итак, мы видим, что смысловое чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте результатов.

Наша задача, как учителя начальных классов, создать условия для перехода учащихся с уровня «обучения чтению» на новый уровень – «чтение для обучения», подготовив детей к обучению в основной школе.

Опубликовано: 28.03.2024