Создание исследовательских ситуаций на уроках в начальной школе как средство достижения метапредметных результатов обучения у младших школьников

Автор: Коваленко Ольга Александровна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Изменения, которые происходят в жизни выдвигают определенные требования к системе образования. Одним из таких изменений является ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сегодня мы имеем слабые представления. Современные дети будут жить в мире, который нам трудно сегодня представить. Следовательно, школа должна помочь ученикам научиться адаптироваться в быстроменяющихся жизненных ситуациях: ставить цели и достигать их путем четко спланированных собственных действий, искать необходимую информацию, быть контактным в различных социальных группах, развивать в себе лидерские качества, выбирать продуктивные способы решения задач, адекватно оценивать свои действия и действия других людей. В Федеральном государственном образовательном стандарте организация такого обучения связывается с метапредметным подходом к образовательному процессу в целом.

Метапредметный подход подразумевает промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета; образовательную деятельность по переоткрыванию знаний на разном учебном материале; рефлексивную деятельность обучающихся. Это обучение обобщенным способам работы с любым предметным материалом: понятием, схемой, моделью и т.п. и связана с жизненными ситуациями.

Метапредметный подход связывается с достижением метапредметных результатов. Обучение, направленное на достижение метапредметных результатов обучения и работающая как система открывает перед учениками многие двери и ставит перед ними массу вопросов. В свою очередь метапредметные результаты позволяют детям искать ответы на них, и задавать себе все новые вопросы и стремиться к более полному пониманию окружающей действительности.

Особенно это становится важным в начальной школе, ведь именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие познавательных способностей развивающейся личности. Обобщая идеи концепций и теорий начального обучения, определим, что для достижения метапредметных результатов необходимо:

- обеспечить разностороннее исследование материала;

- учитывать личный опыт ученика;

- создавать ситуацию успеха для каждого обучающегося;

- организовать учебный процесс так, чтобы выбранные на уроке методы и приемы с одной стороны обеспечивали социальный заказ, а с другой стороны способствовали развитию каждого ребенка.

Для того, чтобы объективно рассмотреть вопрос об организации учебного процесса, где будут созданы необходимые условия для достижения метапредметных результатов с системе, рассмотрим, как эти результаты проявляются.

Метапредметные результаты проявляются в результате специально созданного учителем состояния интеллектуального затруднения, когда для решения учебной задачи у ученика не хватает знаний. Поставленная проблема должна быть личностно-значимой для ученика, тогда она побуждает его исследовательскую мотивацию, в результате которой возникает исследовательская активность – желание решить эту проблему.

Важной составляющей метапредметного результата является личный опыт ученика. На него учитель опирается, ставя перед учеником ту или иную проблему и, в тоже время, он обогащается как в результате учебного процесса, так и за его пределами, позволяя решать вновь поставленную задачу на более высоком уровне сложности.

Обобщая психолого-педагогические исследования по данной проблеме и собственный педагогический опыт можно сказать, что достижение метапредметных результатов возможно путем развития исследовательских умений: умение выделить проблему, умение высказать предположение для решения данной проблемы, умение запросить информацию, умение работать с информацией, умение взаимодействовать, умение использовать полученную информацию, умение оценивать промежуточные результаты, умение выстраивать аналогии. Формирование исследовательских умений происходит в исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность школьников осуществляется в исследовательском обучении.

Основной формой организации исследовательского обучения является урок. Опираясь на исследования М.В.Кларина можно выделить следующие типы уроков: урок введения понятия; урок ассоциативных связей; урок накопления опыта; урок группового решения задач. Каждый тип урока имеет свою структуру. Рассмотрим более подробно структуру каждого урока.

Урок введения понятия: 1. Столкновение с проблемой; 2. Сбор данных (верификация); 3. Сбор данных (экспериментирование); 4. Построение собственного объяснения; 5. Анализ и рефлексия собственной деятельности.

Урок ассоциативных связей: 1. Определение проблемы; 2. Анализ проблемы; 3. Составление плана; 4. Собственное решение проблемы; 5. Анализ собственной деятельности.

Урок накопления опыта: 1. Анализ проблемы; 2. Предсказание решения проблемы; 3. Объяснение или подтверждение предсказаний; 4. Анализ собственной деятельности

Урок группового решения задач: 1. Формулирование проблемы в общем виде; 2. Анализ проблемы. Формулирование «для себя»; 3. Генерирование идей решения проблемы; 4. «Перенос идей» к первоначальной проблеме. 5. Презентация исходной проблемы «в новом виде».

Представленные уроки не претендуют на законченность, поскольку данная технология продолжает развиваться и, будем надеяться, что будет обогащаться опытом учителей, которые работают или будут работать по данной технологии.

Рассмотрим технологию создания исследовательской ситуации на примере урока литературного чтения.

Тема урока: Е.Шварц «Сказка о потерянном времени»

Учебная задача: «Развивать умения анализировать текст, выделять главное, определять замысел автора».

В начале урока учитель демонстрирует детям видеоролик о том, как по-разному можно управлять своим временем. После просмотра учитель проводит с детьми беседу и просит их ответить на вопрос, хотят ли они научиться управлять своим временем, и получает утвердительный ответ. Ученики приводят свои примеры, которые показывают, что это важно для каждого человека. Далее учитель предлагает детям проследить, как эта проблема решается в «Сказке о потерянном времени» Е. Шварца. Дети самостоятельно ставят проблему: почему нельзя терять время. Один ученик записывает формулировку этой проблемы на доске.

Затем дети в группах составляют карту знаний о времени. Цель данной работы: собрать информацию о том, что дети уже знают о понятии «время», т.е. актуализировать личный опыт.

После представления каждой группой своих карт учитель предлагает детям составить план работы с текстом произведения для ответа на вопрос: «Как научиться ценить время?» Эта работа происходит в группах. На основании представленных планов составляется один общий план, по которому дети будут работать на этом уроке.

Далее ведется работа с текстом. Дети читают его и после чтения в группах анализируют поступки героев, определяют средства выразительности, которые использовал автор, и делают вывод: умеет ли конкретный персонаж ценить время. Свои наблюдения ученики могут оформить в виде таблицы, графика, кластера, диаграммы и т.д. На основании групповых исследований они объединяют свои «находки» и делают общий вывод. В процессе представления результатов учитель обращает внимание учащихся на использование в произведении пословиц, слов в переносном значении. После обсуждения составляется литературный портрет каждого героя.

Заключительный этап работы на уроке – анализ собственной деятельности.

Учитель:

- Я предлагаю вам обсудить два вопроса: что нового о времени рассказал Е. Шварц? Какое значение в данном произведении имеет волшебство?

После прослушивания ответов учитель говорит:

- А мы на уроке сегодня экономили свое время? Каким образом?

Домашнее задание было предложено на выбор: подготовиться к чтению по ролям или составить советы для литературных героев, которые помогут им управлять своим временем. В данном случае выбор того или иного домашнего задания покажет, какой именно аспект произведения затронул ребенка.

Таким образом исследовательская ситуация в учебном процессе является пошаговой инструкцией достижения метапредметных результатов и, как следствие, обеспечивает личностный рост младшего школьника. В ней каждому ребенку предоставляется возможность способы решения проблем, корректировать их и выращивать, насыщая тем самым свой личный опыт; получать эмоциональную подпитку и глубокую увлеченность собственной деятельностью; осваивать определенные этапы работы над проблемой; осознавать важность как решения, так и полученных результатов конкретной проблемы для своего будущего. Всё вышесказанное позволяет младшим школьникам «вырастить» в себе полезные привычки, следование которым сделает их сильнее и, как следствие, успешнее. В дальнейшей жизни это поможет повести за собой единомышленников и добиваться максимума во всех сферах собственной жизнедеятельности.

 

Литература

1. Бут У.К. Исследование: шестнадцать уроков для начинающих авторов/ У.К.Бут, Г.Дж. Коломб, Дж М. Уильямс; пер. с англ. А.Станиславского. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Флинта; Наука, 2007. – 360с.
2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. – М.: Арсена, 1994. – 222с.
3. Коваленко О.А. Достижение метапредметных результатов детьми в начальной школе: монография / О.А.Коваленко, Э.К. Никитина. – LAPLAM-BERT Akademie Publiching, 2013. - 283с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011г. /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение 2011. – 33с. – (Стандарты второго поколения).

Опубликовано: 31.03.2024