Развитие познавательных процессов через фольклор

Автор: Полукова Вера Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №3

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г. Ханты–Мансийск

«Я очень рекомендую для знакомства с русским языком читать сказки русские, былины, сборники песен, - советовал А.М.Горький. - Вникайте в прелесть простонародной речи, в строение фразы в песне, в сказе…Вы увидите тут поразительное богатство образов, мягкость сравнений, простоту, чарующую силу, изумительную красоту. Вникайте в творчество народное, оно здорово, как свежая вода ключей горных, подземных сладких струй. Держитесь ближе к народному языку, ищите простоты, краткости, здоровой силы, которая создаёт образ двумя - тремя словами».

Рекомендации писателя А.М.Горького актуальны и в ХХI веке. Дети взрослеют в чрезвычайно агрессивной информационной среде. Психика растущего человека ежедневно испытывает воздействие негативного потока образов и информации: кровавых боевиков, пугающих триллеров, кровожадных компьютерных игр. Психические расстройства, пограничные состояния – таковы реальные всходы подобного информационного «поля».

У многих сегодняшних семилетних детей, поступающих в первый класс, умение сосредоточиться на окружающем мире, желание всмотреться в него, вдуматься или совсем не развито, или развито крайне слабо. Зато чрезвычайно развит апломб и склонность к пустословию.

Как выводить детей из эмоционально-нравственного тупика, спровоцированного заполнением свободного времени просмотром мультиков и компьютерными играми, где ни о чем думать не надо, а можно просто сидеть и наблюдать за тем, что «там» происходит?

Наверное, многие согласятся, что самые яркие воспоминания из детства – это сказки, рассказанные на ночь тихим мелодичным голосом мамы.

Однако важно понимать, что сказка не является простым развлечением или легким чтением перед сном. Прежде всего, сказки являются источником вековой народной мудрости, передающейся от поколения к поколению. Эти произведения являются сокровищницей не только речи и языка, но и переживаний. Кроме того, они способствуют развитию в детях понимания внутреннего мира людей, снятию тревоги и воспитанию уверенности в себе. Они обогащают и развивают духовный мир и эмоциональную сферу ребенка. С помощью сказок можно формировать характер ребенка, исправлять негативные его стороны, причем, давая ему возможность самому делать выводы и работать над собой. Посредством сказки дети быстрее и с большим интересом усваивают нормы, правила, традиции, предостережения, положительный стиль поведения. В каждой сказке есть жизненный урок, сказка полна чудес и неожиданностей, а это так близко мироощущению ребенка. Сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания словами показать окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, в самое короткое время показать, к чему приводит тот или иной поступок героя. Это уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами воспитательно-образовательной работы с детьми.

Пример тому небывалый успех во всем мире сказки нашего времени – Гарри Поттер. Дружба, преодоление трудностей, учеба, борьба со злом, терпение, отвага, соревнования – все есть в этой замечательной истории, рассказанной детям и взрослым.

В русском фольклоре множество сказок, которые очень нравятся детям. Бесконечные повторы, простые понятные слова, внутренний ритм сказки – делают сказку понятной, успокаивающей, ребенок легко ее запоминает, что способствует развитию речи и фонематического слуха.

Сегодня полки книжных магазинов буквально ломятся от самых разных и красочно изданных книг для детей. И, несмотря на это, дети стали меньше читать. Педагогов и родителей уже давно беспокоит эта проблема. Дети, даже хорошо владеющие грамотой, не любят и не хотят читать книжки.

Женщину, нашептывающую малышам волшебные истории, няню Арину Родионовну заменил телевизор. Сказкам предпочитают мультфильмы. Во многом эту тенденцию формируют и поддерживают родители. Сегодня это так просто – нажать кнопку телевизора, и малыш долго, с интересом смотрит на экран, не причиняя никакого беспокойства и получая новую информацию. С книжками все гораздо сложнее. Здесь нужно тратить много времени, голоса, энергии, да к тому же это так скучно – по многу раз читать хорошо знакомые сказки. И казалось бы – какая разница?

Одни родители не видят разницы между сказкой и мультфильмом в их влиянии на ребенка, они рады, что дети “при деле” и вне всякой опасности, у них на глазах, и, наконец - то, можно заняться своими делами.

Другие же считают, разница огромная. Читая книгу или слушая литературный текст, дошкольник и школьник должен представлять происходящие события, связывать разные фрагменты произведения. Это требует работы мысли, сосредоточенности и воображения, а значит, развивает все эти способности. А на экране все это дается в готовом виде – ничего не нужно представлять и домысливать. К тому же зрение у ребят ухудшается, и общаются они с родителями все реже и реже.

Современные дети все более тяготеют к подражанию взрослой жизни с ее агрессией и жестокостью, и предпочитают мультфильмы, которые копируют взрослую жизнь. Такие мультфильмы эмоционально опустошают ребенка. И мы уже имеем дело с «роботизированным ребенком», привязанным к экрану, подавляющим собственное «я», восхищающимся непобедимыми и всемогущими героями мультфильмов.

Что же делать? Как решить возникшие проблемы?

Я думаю, что решение в чередовании чтения и просмотра мультфильмов. Очень важно, чтобы ребенок сам, читая сказку, представлял себе ее героев, сопереживал им, рисовал яркие, образные картинки сам, а не получал их в готовом виде. Даже если ребѐнок уже научился читать, то не стоит прерывать традиции читать и рассказывать сказки вслух. С ребёнком необходимо вместе искать и находить скрытые значения и жизненные уроки. В любое время семейные чтения сказок дают очень много и маленькому, и взрослому человеку, помогают им сблизиться душой. Ведь на самом деле, именно сомышление, сопознание, сотворчество с взрослым является основной движущей силой духовного развития ребёнка.

Психологи рекомендуют сначала смотреть мультфильм самим родителям или в первый раз вместе с детьми. Так можно по ходу комментировать происходящее, обсуждать. После просмотра мультфильма поговорить с ребенком, обсудить агрессивные сцены, объяснить ребенку, почему не нужно переносить сцены из мультфильма в жизнь, как больно бывает человеку (другому ребенку), когда его (ее) ударят.

Нужно умело использовать мультипликацию, несущую воспитательную идею с целью формирования определенных качеств личности ребенка.

Литература, в частности сказка, во многом способствует «изживанию эмоций», удовлетворению духовных потребностей личности.

Венский психолог Шарлотта Бюлер в 1918 г. впервые на научной основе доказала, что сказка во многом способствует развитию воображения, представлений, фантазии ребенка. Она ввела бытующий и поныне термин – «возраст сказки», уточнив границы этого возраста – 4- 8 лет – для детей, живущих в благоприятных педагогических условиях, и 12 – 13 лет – для детей, лишенных таких условий. Эксперименты позволили Ш. Бюлер описать особенности психики ребенка на основе его читательских интересов и литературных предпочтений, прежде всего сказок, и установить, что апогей чтения сказок относится к периоду 8 – 10 лет. Она утверждает: «Детям нужны сказки - ибо они являются пищей для развития личности. Сказки вызывают у детей напряженное внимание к зачаровывающим описанием чудес, необычайных событий, происшествий».

У детей, ввиду их социально зависимого положения, часто случаются огорчения, иногда терпят крах их устремления, намерения и поступки, что обычно компенсируется ими в мечтах, в воображении. Сказка создает прекрасную основу для этой компенсационной потребности, приводя все к непременному счастливому концу, когда все решается, по справедливости.

Сказка, как образное отражение мира, требует от читателя особых качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности, чувства образного языка, авторской позиции и гармонической целостности произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения литературных героев. Эти качества в своей совокупности составляют особый тип восприятия – эстетический. Поэтому так важна серьезная, продуманная работа со сказкой и дома, и в школе с самого начала приобщения ребенка к литературе.

Методы работы со сказкой

Целенаправленное наблюдение

• Учитель или родители совместно с детьми рассматривают, какими средствами сказочник добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, юмористические пассажи, драматические повороты сюжета).
• Словесное рисование детьми по прочтении текста характеров героев, «интерьера» сказки.
• Рисование иллюстраций к прочитанному тексту. Сопровождение рассматривания готовых работ словесными рассказами и пояснениями.
• Лепка сказочных персонажей из доступных материалов, изготовление карнавальных масок, костюмов.
• Подбор наиболее подходящей музыки к сказке (отдельным фрагментам) с учетом места действия и характера действия.

Сравнение

• Игра в сравнения. «Кто на кого похож? Что на что похоже? У кого сравнение точнее, у кого – самое неожиданное и в то же время точное?».
• Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту.
• Сравнение прочитанного с целью актуализации читательского опыта. Сравнить сказки одного писателя и ответить на вопросы. «Что общего между этими сказками? В чем различие? Что общего между героями сказок? Какие другие сказки они напоминают?»

Узнавание и воспроизведение стилистических особенностей

• Узнавание автора по стилю.
• Узнавание иллюстраций к ранее прочитанной книге или узнавание места в книге, к которому относится показанная иллюстрация. Такая работа развивает эстетическую память.
• Драматизация. Разыгрывание сценок из сказки, возможно, в форме викторины.
• Литературный театр. Синтетическая и свободная форма, включающая драматизацию, выразительное чтение, демонстрацию рисунков и поделок, выставку книг писателя.

Эксперимент с художественным образом

• Рассказывание от имени одного из героев произведения. Традиционный пересказ прочитанного модифицируется в данном случае благодаря возможности как бы проигрывать разные роли. Ребенок учитывает в своем пересказе речевые особенности героя, его характер, отношения с другими персонажами книги.
• Герои среди нас. Персонажи сказок переносятся в современную обстановку и реагирует на все происходящее в соответствии со своими характерами. Задание, помимо фантазии, развивает чувство юмора, актуализирует читательский опыт.
• Домысливание судьбы героя. Это задание предполагает развитие идеи автора, домысливание дальнейшей деятельности героя в рамках тех обстоятельств, которые описаны в книге. Если предыдущее задание имеет юмористический, даже пародийный характер, то здесь все рассчитано на детскую фантазию, «вживание» в образ.

Оценка и суждение

• Мой любимый герой. Аргументировано показать достоинства своего героя и убедить слушателей.
• Любимая сказка, любимый автор. Умение выделить любимую сказку из массы прочитанных, прослушанных или просмотренных, способность выделить автора – принципиально важный шаг в развитии читательской культуры.
• Тематические беседы (индивидуальные или коллективные) о прочитанном. «О каких событиях идет речь в сказке? Встречались ли подобные события в других сказках? Где происходит действие? Знакомо ли это место по другим сказкам?».
• Беседа о литературных героях. «На какого героя похож герой новой сказки?», «Чем те герои отличаются от только что узнанного и в чем их сходство?»
• Беседа о жанре. «Какие еще сказки ты знаешь? Какие сказки ты больше любишь: о современности или о прошлом? Какие сказки, посвященные нашей современности, ты знаешь? Какие ты помнишь сказки, где действуют только животные? Где показаны чудеса техники? Какие ты помнишь сказочные фильмы?»
• Беседа об авторе. Знакомство с жанровой спецификой народной и литературной сказки, а также с промежуточной ступенью между ними – сказкой фольклористической. Сообщение о памятниках, посвященных сказочным героям и авторам сказок.
• Самая смешная сказка. Самый смешной эпизод.

Моделирование на уроках чтения

• Введение системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также схематических планов и моделей обложек.

• результате систематической работы со сказкой у детей способности к избирательному, целенаправленному обучению стали повышаться, а к случайному падать. У детей начали проявляться интерес и любопытство как первичные эмоции, импульс, который инстинктивно управляет и поддерживает внимание, а также участвует в организации исследовательской активности ребенка.

Совместное рисование родителей с детьми иллюстраций к прочитанной сказке, разыгрывание сценок из сказки, изготовление карнавальных масок, костюмов, участие в сказочных викторинах, в уроках-праздниках: «Весна идёт», «Масленица», «Капустник», «Сороки», «Картофельный банкет», «Наум-грамотник» помогает преодолеть обособленность семьи от школы, достичь взаимодействие с родителями, согласовывать семейное воспитание с школьным. С не меньшим удовольствием, чем дети, и волнением погружаются в мир волшебства и чудес взрослые члены семьи. Да и где ещё можно почувствовать себя вдали от житейской суеты и трудностей, как в не хорошей сказке?

Сказка имеет счастливый конец, а вместе с ним жизнь детей становится полнее, радостнее, что благотворно отражается и на их здоровье. Конечно, процесс это не быстрый, но это один из своеобразных путей к психо - эмоциональному здоровью. Сказка помогает наладить и нравственный климат в классе. Ребята становятся более доброжелательными, открытыми, сопереживающими и помогающими друг другу.

Дети ХХI века, как и столетия назад ждут сказку!

 

Литература

1.Баранов Д.А. Русские дети. Искусство – Спб., 2006;

2.Короткова Л.Д. Сказка – для светлого ума закваска. М.: Педагогическое общество России, 2001;

3.Померанцева Э.В. Судьбы народной сказки. М., 1965;

4.Поэзия детства: Русское народное творчество для детей. // Сост., вступ. статья и примеч. В.И. Ереминой. Спб., 2004;

5.Самсонова С. Сказка как психотерапия и психокоррекция // Здоровье и общество, 1984;

6.Юдин Ю.В. Русская народная бытовая сказка и история // Русский фольклор. Т.16. Л., 1976.

Опубликовано: 03.04.2024