Виды контроля результатов обучения в начальной школе
Автор: Коробова Елена Григорьевна
Организация: БОУ г. Омска «Гимназия № 26»
Населенный пункт: г. Омск
Система контроля и оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Задачи школьной оценочной системы:
- повышать уровень объективности оценок;
- оценки должны позволять фиксировать развитие образовательных результатов учащихся;
- снять эмоциональное напряжение и боязнь плохих отметок;
- изменить случайный характер оценивания на плановый и постоянный (учебная работа должна оцениваться систематически как учеником, так и педагогом);
- сделать процесс оценивания качества образовательных результатов более наглядным для всех;
- стимулировать развитие оценочной деятельности учащихся.
Виды контроля результатов обучения:
- текущий контроль: в начальной школе осуществляется с помощью оценки. Он поощряет ученика в его подготовке к тематическом у и итоговому контролю. В задачу учителя при оценивании входит поощрение действий ученика. Основная цель текущего контроля - анализ хода формирования умений и знаний учащихся. В процессе оценивания учитель показывает ученику, чего он уже достиг, а что ему ещё предстоит освоить. Это даёт учителю и ученику своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.
Одна из функций оценки при текущем контроле - обучение учащихся критериям оценивания своей работы., что достигается за счёт взаимопроверки и самопроверки.
Таким образом, текущий контроль - средство корректировки деятельности педагога и ученика, внесение изменений в планирование последующего обучения и предупреждение неуспеваемости. Здесь ученик имеет право на ошибку, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
- тематический контроль: в начальной школе заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) предоставление дополнительного времени для подготовки, пересдачи материала, исправления полученной ранее отметки;
2) ориентация на средний балл, учёт итоговых отметок по сдаваемой теме, что "отменяет" более низкие отметки и делает контроль более объективным.
3) возможность получения более высокой оценки своих знаний.
Самостоятельные работы при тематическом контроле носят обучающий характер.
Цель: выявить и устранить имеющиеся пробелы в знаниях. Отметка за самостоятельные работы выставляется после доработки возможных ошибок. Главный критерий оценки самостоятельных работ - качество работы ученика над собой.
Алгоритм деятельности при организации тематического контроля:
1. Разделить курс учебного года на большие блоки (учебные модули), примерно соответствующие числу четвертей.
2. Организация повторительно - обобщающего урока (ПОУ) и урока большой проверочной работы (ПР).
3. Планирование внутри модуля нескольких мини - проверочных работ (м - ПР) в 1 - 2 задания на этапе актуализации знаний обычного урока. Мини - проверочная работа завершает небольшой связный учебный фрагмент (небольшую тему в пределах 2 - 3 учебных недель).
4. Выделение урока пересдач (УП) после завершения модуля. Пересдают задания проверочных работ те, кому это требуется.
Порядок проведения тематического контроля в пределах учебного модуля
|
Мини - проверочные работы |
Большая проверочная работа |
Время проверки |
Через каждые 2 - 3 учебные недели, по завершению связного фрагмента учебного модуля (темы) |
После завершения учебного модуля (как правило, в конце четверти) |
Цель проверки |
1) обеспечить регулярность контроля учебных успехов; 2) накопление минимально необходимого числа отметок об учебных достижениях, чтобы была возможность вывести итоговые (четвертные) отметки |
Определить, на каком уровне ученики свои умения по использованию знаний, приобретённые при изучении модуля (темы) |
Состав работы |
От 1 - 2 до 4 - 5 заданий - на одно или несколько ведущих умений изученного фрагмента (темы) |
Из нескольких заданий по нескольким главным умениям изученного модуля (темы) |
Пересдачи |
Отдельно не пересдаются, а пересдачей считается аналогичное задание из большой проверочной работы |
Пересдачи проводятся отдельно после написания этой работы |
План действий:
1) После изучения связного фрагмента модуля (главы, темы) на следующем уроке проводится мини - проверочная работа на конкретное изученное умение (умения) по данным изученным знаниям (фактам, понятиям).
2. В начале урока (на этапе актуализации) 2 - 3 минуты задание выполняется совместно , аналогичное тому, которое будет на проверочной работе.
3) После получения карточки с вариантами заданий, задания выполняются учащимися.
4) Каждый ученик получает отметку. Эти отметки не пересдаются сразу же ( чтобы на учителя не падало много пересдач). Чтобы изменить результат, ученику нужно подготовиться и в последующей большой проверочной работе выполнить аналогичное задание безошибочно.
5) По завершению учебного модуля (темы) проводится урок - повторения - подготовка к большой проверочной работе.
6) В течение всего урока - контроля ученики пишут большую проверочную работу (без опоры на решение на доске, в тетради).
7) После проверки каждый ученик получает отметку за выполненное задание (задания).
Возможные сроки пересдачи проверочной работы:
а) на следующих уроках выделяется определённый этап урока, когда большинство класса решает задачи по новой теме, а те, кому необходимо, пересдают то, что им требуется. |
б) в конце четверти выделяется целый урок, когда часть учеников будет пересдавать необходимые задания проверочных работ, а другая часть учеников - выполнять дополнительные задания, которые не являются контрольными. |
в) после уроков, если у учителя есть время и возможность (оплачиваемый час) |
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год.
Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.
Контрольные работы проверяют базовый уровень достижений и несут не столько обучающую функцию, сколько контролирующую.
В 1 - 2 классах начальной школы введено безотметочное обучение с зачётом по каждой теме. Ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и в самостоятельной работе. По результатам работы он получает зачёт по данной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена. Ученики должны сдать все темы зачёта до конца четверти. Это учит учащихся планированию действий. Результаты работы фиксируются в оценочных листах или листах достижений.
К третьему классу ученики переходят на накопительную систему оценивания.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов начальной школы
№ |
Вид КОД |
Время проведения |
Содержание |
Формы и виды оценки |
1 |
Стартовая работа |
Начало сентября |
Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний |
Фиксируется учителем в элект-ронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития по многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника |
2. |
Диагностическая работа |
Проводится на входе и выходе темы при освое-нии спосо-бов дейст-вия/средств в учебном предмете. Количество работ зави-сит от коли-чества учеб-ных задач |
Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи |
Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. |
3. |
Самостоятельная работа |
Не более одного месяца (5-6 работ в год) |
Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям. |
Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100-балль-ной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником зада-ния отдельно по уровням, опре-деляет процент выполненных заданий и качество их выполне-ния. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся. |
4. |
Провероч-ная работа по итогам выполне-ния самостоятельной работы |
Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год) |
Предъявляет результаты учителю и служит механиз-мом управления и коррекции следующего этапа самостоя-тельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный). |
Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню. |
5. |
Проверочная работа |
Проводится после решения учебной задачи |
Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни: 1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный) 3 – ресурсный (функциональный). Представляет собой трех-уровневую задачу, состоя-щую из трех заданий, соот-ветствующих трем уровням |
Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия |
6. |
Решение проектной задачи |
Проводится 2-3 раза в год |
Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей |
Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл |
7. |
Посещение мастерской |
Проводится 1 раз в неделю |
Решает проблемы и трудности учащихся в обучении |
Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе |
8. |
Посещение консультаций |
Проводится 1 раз в неделю |
Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы. |
Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы. |
9. |
Итоговая проверочная работа |
Конец апреля-май |
Включает основные темы учебного года. Задания рас-считаны на проверку не только знаний, но и развива-ющего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, рас-ширенный), так и по уровню опосредствования (формаль-ный, рефлексивный, ресурсный) |
Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы. |
10 |
Предъявление (демонстрация) достиже-ний ученика за год. |
Май месяц |
Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен. |
Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку |
Литература:
1. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Методическое письмо от 19.11.98 г.)
2. Д.Д. Данилов «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
3. Цукерман Г. А Как младшие школьники учатся учиться?
4. Репкина Г. В.; Заика Е. В. Оценка уровня сформированности компонентов учебной детельности
5. Репкин В. В. Контроль в учебной деятельности школьников.