Методическая разработка. Стратегии смыслового чтения на примере работы с произведением М. Горького «Случай с Евсейкой»

Автор: Топкова Наталья Сергеевна

Организация: учитель

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Смысловое чтение – это вид чтения, направленный на всестороннее понимание читающим смыслового содержания текста.

Стратегии смыслового чтения подробно представила в своей работе Н.Н. Сметанникова. Автор определила стратегии как план-программу совместной деятельности, в которой учащийся работает самостоятельно под руководством учителя. В своём пособии она приводит примеры работы с текстами для учащихся 5-9 классов. Но некоторые приёмы можно использовать в начальной школе.

Работа с текстом начинается ещё до его чтения. Рассмотрим частные случаи использования стратегии с объёмными текстами на примере изучения произведения М. Горького «Случай с Евсейкой».

1 этап. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

Стратегия с объёмными текстами:

«Соревнуемся с писателем»

Цель: мотивировать прочитать рассказ.

Учитель молча листает книгу, показывая иллюстрации детям. Затем предлагает ученикам составить свой вариант сюжета книги, один ученик начинает, остальные его дополняют.

Учитель может комментировать ответы учащихся и направлять обсуждение, указывая на несоответствующие выводы.

(«Рассказ называется случай с Евсейкой». Кто этот Евсейка? Какой случай мог произойти?)

После обсуждения даёт задание: прочитать и оценить, насколько наш вариант соответствует авторскому тексту.

Планируемые результаты:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию: составлять план для краткого и полного пересказа.
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

 

Стратегия с объёмными текстами: «Экскурсия по книге»

Цель: раскрыть логико-смысловую структуру текста.

1.Учитель:

-Вы прочитали книгу о подводном путешествии Евсейки.

Назовите главные эпизоды в рассказе.

-Евсейка упал в воду.

-Разговор с рыбами.

-Евсейка думает как попасть обратно.

-Возвращение домой.

2. Обсудите в паре следующие вопросы:

- О чём данная книга?

-Что хотел сказать автор? (надо быть находчивым и вежливым)

- Какие идеи автор затрагивает ещё в своём произведении? (все разные, надо всех уважать)

- Труден ли язык, на котором говорят герои?

-Что могло произойти с Евсейкой на самом деле?

II этап. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Стратегия с объёмными текстами

«Черты характера».

Цель: обучение интерпретации текста.

Учитель предлагает отметить на листке(доске) черты характера, которыми обладает герой книги.

Умный, добрый, смелый, завистливый, находчивый, злой, ранимый, жестокий, трусливый

озорной, обидчивый.

Планируемые результаты: разбираться в смысле поступка героя, определять своё отношение к нему.

Стратегия с объёмными текстами «Цитаты»

Цель: привлечь внимание к языковым особенностям текста, характеризующим персонажей.

Учитель предлагает задание: соединить имя героя и цитату.

«Вот нахалки! Будто не понимают, что перед ними настоящий человек». (Евсейка)

«Глядите-ка! Вот чудище приплыло: два хвоста» (разноцветная рыбёшка)

«Попадитесь-ка мне, я вам отстригу языки-то! (рак)

«Желаю с вами познакомиться поближе» (голотурия).

«Хорош-хорош! Ни рак, ни рыба, ни моллюск. (морской пузырь).

Планируемые результаты:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста: определять особенности сказки и рассказа, различать вымышленное события и реальные;
• находить в художественном произведении сравнения, олицетворения, эпитеты;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

III этап. Работа с текстом: оценка информации

Стратегия «Алфавит за круглым столом»

Цель: создать мотивацию для чтения книг.

Учитель даёт следующее задание: на предложенной карте алфавита напишите названия книг или авторов книг, которые связаны с темой взаимоотношения человека с природой.

Обсуждение результатов работы производится по методике свободного обсуждения.

-Почему эти произведения представлены в разделе «Были-небылицы?

Планируемые результаты:

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Систематическая работа на уроках с применением стратегий смыслового чтения позволяет достичь планируемых результатов, утверждённых ФГОС.

 

Список используемой литературы

1. А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ - 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
2. Н.Н. Сметанникова. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС/ - М.: Баллас, 2013.

Опубликовано: 27.04.2024