Нетрадиционные приемы работы и творческий подход при формировании активной читательской грамотности

Автор: Глоба Юлия Владимировна

Организация: МБОУ Лицей № 28

Населенный пункт: г. Новосибирск

 «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга,

начинается кропотливая работа над словом».

В.А. Сухомлинский

 

Основной целью современного российского образования является воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России. На это нацелены ФГОС, которые включают в себя не только освоение учащимися базовых национальных ценностей, основных понятий, относящихся к области знаний, но и формирование универсальных видов учебной деятельности, так необходимых для развития личности, её самореализации, готовности к непрерывному образованию, способной ставить цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Возрастает роль и значение современных образовательных механизмов, которые я активно использую в образовательном процессе. К ним относятся:

1. развитие критического мышления через чтение и письмо, формирование вычислительных навыков, умение решать задачи;
2. технология игрового обучения;
3. информационно – коммуникационные технологии (ИКТ), которые к настоящему времени стали педагогической базой, на которой строится весь образовательный процесс. Так, например, неотъемлемой частью урока стала работа с использованием интерактивной доски.

Внедрение этих механизмов позволяет:

• отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;
• развивать мышление (в том числе и критическое), навыки самостоятельного планирования своей учебной деятельности;
• воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.

 

Примером использования информационно-коммуникационных технологий с привлечением творческого потенциала на уроках литературного чтения служит создание «Писательских стартер паков» (от англ. Starter pack – стартовый набор). Дети выбирают писателя, подробно изучают его биографию, выделяя ключевые предметы, черты характера и прочее, что является особенностями личности литератора. Это помогает не только разнообразить знакомство с творческим путём выбранного автора, но и способствует более углубленному изучению текстов. Групповая работа развивает коммуникативные навыки учеников, итоговая защита проектов помогает формировать нывыки публичных выступлений.

стоит отметить, что создание подобных коллажей является так же иллюстрацией применения ещё одного метода технологии развития критического мышления - кластера. Кластер – (от англ. – cluster- гроздь) - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Это помогает продуктивно визуализировать теоретический материал.

В своей работе применяю элементы сингапурской методики. Считаю, что в нашем быстроменяющемся мире, применение в работе сингапурских структур обучения, способствует развитию функциональной читательской грамотности, создает атмосферу радости и увлеченности.

 

Для формирования читательской грамотности очень важно организовать «читательское пространство». Это:

-Пробно-поисковые ситуации;

-Беседы-дискуссии;

-Сам задай вопрос;

-Личный пример учителя;

-Приём устного словесного рисования;

-Словарно-стилистическая работа;

-Элементы драматизации.

Основными методами, технологиями и приемами обучения читательской грамотности в моей практике являются:

- Технология смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

- Технология критического мышления – учащиеся самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства обучения. Учитель управляет деятельностью обучаемых и мотивирует их деятельность.

- Прием «Верите ли вы, что…» - формируем умения: связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним.

- Приѐм «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чѐм пойдѐт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

- Приём «Лингвистическая сказка» - формируем умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа. Можно пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.

- Прием «Словарики» – при первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем прошу встать тех ребят-словариков, кому все слова в тексте понятны (у кого нет подчеркиваний) и объяснить непонятные слова. При необходимости учитель помогает. Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу, которая должна быть организована при первичном знакомстве с любым текстом.

- Приём «Синквейн» - творческая работа по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

- Приём «Работа с вопросником» - приём применяю при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

- Приём «Знаю, узнал, хочу узнать» - применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

- Приём «Создание викторины» - после изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие);

- Приём – «Тонкие и толстые вопросы» - дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы;

-Приём «Письмо с дырками» (реконструкция текста);

 

Дидактические игры – являются познавательными и развивающими, результативность игрового урока всегда зависит от соблюдения всех условий игры и грамотной последовательности ее этапов.

 

Урок-практикум, как правило, проводится в конце изучения темы с целью систематизации и обобщения знаний.

Урок-зачет проводится тогда, когда нужно повторить и обобщить изученный материал не только по большой теме программы, но и за четверть или за весь учебный год, а также при осуществлении контроля за знаниями учащихся.

Я считаю, что человек, который может добиться успеха в будущем, должен развиваться в творческой среде. Поэтому в свои уроки я часто включаю работу

небольшими проектами, в результате которых дети создают готовый продукт, которым можно пользоваться как самим ученикам, так и учителям. Примером может послужить опыт создания литературных календарей и открыток.

Обязательным атрибутом продуктивного ведения уроков являются презентации, которые используются в качестве инструмента для визуализации или обобщения материала, а также могут использоваться как элемент игровой деятельности.

Процесс формирования читательской грамотности в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и родителей. Важно, чтобы и в классе, и дома царила атмосфера любви и интереса к чтению.

Обобщив всё вышесказанное, я предполагаю, что в результате применения в своей работе описываемых приёмов и методов у учеников в начальной школе будут заложены основы формирования грамотного читателя, человека, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. На мой взгляд, только творческий подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.

Полный текст статьи см. приложение 

1. file0.docx (325,1 КБ)

Опубликовано: 30.07.2024