Система работы учителя начальных классов по работе со словарями на уроках русского языка в начальной школе в соответствии с ФГОС

Автор: Сидоренко Елен Алексеевна

Организация: МАОУ гимназия

Населенный пункт: Краснодарский край, город Белореченск

№ 1. Игры и игровые упражнения на уроках обучения грамоте и русского языка в 1 классе № 2. Игры и игровые упражнения на уроках русского языка во 2-4 классах. Примеры заданий по работе со словарями. Виды работ с орфографическим словарѐм. Произносительный минимум № 3. Виды заданий при работе с толковым словарем № 4. Презентация «Работа со словарями на уроках русского языка в начальной школе в рамках новых требований ФГОС»

2 Введение (актуальность)

Одной из актуальных задач обучения языку, условием успешного формирования коммуникативных, личностных, познавательных УУД, является обогащение, совершенствование лексики. Сложная система обогащения словарного запаса детей реализуется на уроках и во внеурочной деятельности на протяжении всего обучения в школе. Наиболее эффективным считается самостоятельная работа со словарями и справочниками. Использование словарей на уроках русского языка является одним из требований стандартов начального общего образования по русскому языку, предъявляемых к уровню подготовки учеников, оканчивающих начальную школу.

Проблема (противоречие)

Ребѐнок 6-7 лет, приходя в школу, имеет словарный запас в среднем 3-3,5 тысячи слов. А взрослый человек - около двадцати-тридцати тысяч слов. Современный ребенок испытывает трудности в овладении речью еще и потому, что общение зачастую заменяют всевозможные гаджеты. Дети не могут свободно выразить свою мысль, с трудом пересказывают текст по картинке или по памяти, нередко используют в речи неполные предложения, междометия. Наблюдая за ребятами, видим, что они часто не понимают значение слов в тексте для чтения, в упражнении, с трудом запоминают стихи. Испытывая постоянные трудности, у ребѐнка пропадает мотивация, желание учиться.

Помочь ребенку справиться с проблемой, овладеть лексикой родного языка призвана работа со словарями. Словари – сокровища национального языка, наши помощники. Чем раньше школьник научится систематически пользоваться ими, тем шире будет его кругозор, основательнее знания.

Научно-методическое обоснование

Этот вопрос всегда привлекал внимание методистов и учителей русского языка. Так, Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа».

На современном этапе модернизации российской школы Государственным стандартом начального образования предусмотрена реализация личностно-

3 ориентированной развивающей модели обучения и воспитания. При этом, как говорится в документе, «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения». Среди общеучебных умений важное место занимает умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников. Одновременно наличие у человека потребности, привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешать его с помощью словаря – это личностная характеристика человека, один из показателей его культуры. Таким образом, словари можно считать средством не только обучения школьников, но и их воспитания.

Формулировка и описание сущности педагогического опыта

Большинство учебников с логотипом ФГОС уже высвечивают эту проблему в текстах жирным шрифтом; рекомендацией обратить внимание на непонятные слова; сносками внизу страницы; различными видами словариков в конце учебника. Но это лишь малая доля огромной работы, которую необходимо последовательно, целенаправленно проводить из урока в урок, чтобы привить потребность обращаться к словарям. К сожалению, современная наука обладает недостаточной методической базой применения лингвистических словарей к начальному этапу обучения. На наш взгляд в современных учебниках должны быть представлены различные виды словарей, позволяющие адресовать к ним учеников в связи с обсуждением разных сторон языка и речи. Кроме того, необходима система заданий, обеспечивающих обучение пользованию тем, или иным словарем и накопление соответствующего практического опыта, приучение к самостоятельному выполнению поиска слов, выражений. Эту проблему можно решить в электронных формах учебников путем сносок, гиперссылок на внешние источники к словарям и справочникам сети интернет или системы заданий, позволяющих перейти непосредственно к печатным словарям и справочникам. Возникает необходимость в усовершенствовании методов и приемов работы со словарями на уроках начального курса обучения, система заданий к учебникам.

Присутствуя на ОГЭ по русскому языку у девятиклассников, мы с коллегами обратили внимание, что даже при наличии словариков в свободном доступе, дети к ним не обращаются. Пишут с ошибками, но к столу со словарями не подходят. Это натолкнуло на мысль, что, если на более ранних этапах обучения ребенку не привита потребность обращаться к словарям, если у ребѐнка не сформировалось умение ориентироваться в средствах помощи и быстро находить нужную информацию, то едва ли он станет полноценным пользователем всего существующего богатства словарей. Вот почему давно стало понятным, что работа со словарями должна начинаться в начальных классах. В связи с этим, поставлена цель -

4 совершенствовать работу со словарями и справочной литературой на уроках русского языка, начиная уже с 1 класса; добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, повысить уровень их речевого развития; развить навыки самостоятельной работы со справочной литературой.

В 1 классе нет активной работы со словарями, этот период является подготовительным. На этом этапе реализуется освоение алфавита, ознакомление с основными лексическими понятиями. Слово рассматривается многосторонне: с точки зрения употребления, происхождения, однозначности или многозначности, наличия или отсутствия синонимов, антонимов, омонимов. Происходит осознание слова как единицы языка и речи. Такой подход к слову помогает учащимся понять лексическую систему языка, увидеть ее постоянное изменение.

Еще на уроках обучения грамоте, происходит подготовка к формированию прочного навыка работы со словарем путем систематических упражнений. Дети знакомятся с буквами, находят их место в кассе букв, постоянно заполняют первый ряд кассы и повторяют буквы на каждом уроке. Заучивание алфавита проводится как одна из физкультминуток, в игровой форме. Например, называя буквы, дети хлопают в ладоши. Это заставляет проговаривать буквы ритмично, не отставая от товарищей. Проводится также игра с мячом «Быстро назови следующую букву». Или такая игра: повернувшись спиной к алфавиту, дети повторяют буквы. А такие игры знакомы каждому учителю: «Собери слово», «Расшифруй слово», «Отгадай загадку, напечатай отгадку», игра «Диктор», «Расставь ударения, произнеси правильно».

Виды игр и упражнений на данном этапе (Приложение 1)

Обучение во 2-4 классах – основной этап обучения работы со словарями и справочниками. В методических комментариях к своему «Словарику синонимов и антонимов» М.Р. Львов отметил: «Если учитель и учащиеся имеют возможность постоянно использовать и другие словари орфографические, толковые, орфоэпические, этимологические, - то лексический фрагмент урока русского языка может стать постоянным, ежеурочным». Таким образом, нет необходимости выделять отдельные уроки для освоения работы со словарями, а достаточно делать это по несколько минут на каждом уроке.

В ближайшее время лексический фрагмент урока русского языка со словарями должен стать обязательным в любом классе, а работа с разными типами словарей должна превратиться в необходимость. Такая позиция определена «Требованиями к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу» Примерной программы по русскому языку, которые

5 ставят задачу научить младших школьников «сравнивать, различать словари, справочники», а также пользоваться ими.

Какие лингвистические словари необходимы учащимся начальных классов? В настоящее время активно используются только два. Например, в учебнике «Русский язык» 4 класс, УМК «Начальная школа 21 век» орфографический словарик содержит 94 слова, а толковый - 43 слова. Кроме орфографического и толкового, нужны словари: орфоэпический, этимологический,иностранных слов, фразеологический, словообразовательный, синонимов, антонимов. Можно назвать ещѐ ряд лингвистических словарей. Таких же, как у взрослых, только для детей.

Например, ребята пытаются объяснить значение слова и фразеологизма, правильное правописание, произношение слов, их строение (образование). Все слова заранее выписываются на доску. Мнение ребят сравнивается с правильным вариантом из словаря. Здесь же ребята получают задание на дом: найти в словаре значение слова (толковый словарь), правописание (орфографический), значение любого фразеологизма (фразеологический) и другие. На следующем уроке задание проверяется и даѐтся новое. Таким образом, у учащихся вырабатывается умение, а затем и навык работы со словарями. Слова, с которыми школьники работали, включаются в словарные диктанты.

К каждому уроку можно предложить учащимся выполнить индивидуальные задания работы со словарями: подобрать словарный диктант, а на следующем уроке побыть в роли учителя. Такое задание должен выполнить каждый учащийся класса. Это вид работы вызывает несомненный интерес среди ребят.

В начальных классах, как правило, уделяется особое внимание пополнению и обогащению словарного запаса школьников, однако, очень мало отводится времени нормам литературного произношения – орфоэпии. Формирование и развитие у детей правил устной речи является содержанием произносительной работы в начальной школе, которая определяется орфоэпическим минимумом, обязательным для усвоения младшими школьниками. Такой минимум включает правила литературного произношения и ударения слов и грамматических форм современного русского языка.

Мы с детьми, начиная с 1 класса, ведѐм словарики, в которых записываем не только орфографическое написание слов, но и орфоэпическое. А.А.Бондаренко и М.Л.Каленчук разработали произносительный минимум, который включает несколько направлений. (Приложение 2)

6 Орфоэпический минимум усваивается в течение длительного времени и складывается в определѐнную систему. Первый этап связан с работой по развитию речевого аппарата учащихся в 1 классе, так как обучение нормам произношения невозможно без хорошо развитого артикуляционного аппарата. На уроках используются различные чистоговорки, скороговорки, логопедические стихи, артикуляционная гимнастика. Второй этап работы начинается вместе с изучением темы «Имя существительное». Часть слов из составленного орфоэпического минимума усваивается детьми на уровне лексики, школьники запоминают слова с присущим им, персонально закреплѐнным ударением и произношением. Вторая половина слов изучается с грамматическими формами имени существительного: числа, падежа, склонения. Здесь широко используются: наглядность, в том числе и звуковая, разучивание стихов и рифмовок с интересующими нас словами, разгадывание ребусов, кроссвордов, нахождение ошибок в средствах массовой информации.

Очень интересной и результативной является работа по этимологическому анализу слов. Элементы такого анализа используются прежде всего в работе над словами с непроверяемым написанием с точки зрения современного русского языка. Формы работы по усвоению такого типа слов (списывание с пропуском орфограмм, запись слов на слух и др.) оказываются не всегда эффективными. Правописание таких слов остается у многих детей неосвоенным, если в их обучении исключалась активная мыслительная деятельность. Известно, что учащихся начальных классов привлекает все новое, неожиданное. Неожиданность, необычность в работе со словами становится тем раздражителем, который рождает осмысленный интерес у ребенка к явлениям языка. Например, анализ слова «альбом»:

Альбом – книга или тетрадь с чистыми листами для рисования, наклеивания марок, хранения фотоснимков. Слово заимствовано в начале ХIХ века из французского языка; восходит к лат. – альбум – «белая доска для объявлений, распоряжений ко всеобщему сведению», альбус – «белый».

И с тех пор порядок в доме, А грибы растут в альбоме./Э. Успенский./

Работа с толковым словарѐм – это один из источников обогащения словарного запаса, поэтому необходимо научить учащихся начальной школы им пользоваться. При выборе школьного толкового словаря для использования его на уроках целесообразно руководствоваться следующими правилами: в словаре должно быть не менее 4500 слов. Важно, чтобы на одной странице было напечатано не более 10 словарных статей. Шрифт не должен быть очень мелким. Наличие инструкции «Как пользоваться словарѐм» обязательно. Необходимо, чтобы словарь включал в себя устаревшую лексику, терминологию, неологизмы.

7 Методические приѐмы работы с толковыми словарями:

рассказ о функциях толковых словарей, их структуре; демонстрация учителем алгоритма работы со словарѐм; поиск школьниками лексического значения слова по закладке в словаре (детям нужно найти только необходимую словарную статью на уже отмеченной учителем странице); чтение педагогом текста словарной статьи; сравнение словарных статей двух словарей; обобщение прочитанного в словарях лексического значения слова, толкование его своими словами; самостоятельный поиск школьниками необходимой словарной статьи.

Для того чтобы работа с толковыми словарями была максимально эффективной, необходимо соблюдать следующие условия:

в классе обязательно должен быть хотя бы один «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой (лучше, если их будет 3-4);

необходимо, чтобы на каждой парте на всех уроках лежал толковый словарь для школьников (очень хорошо, если такой словарь будет у каждого ученика);

обращаться к толковым словарям надо каждый день и не только на уроках литературного чтения, русского языка, но и на таких предметах, как математика, окружающий мир, технология и др.

желательно привлечь родителей к данной работе, давать детям домашние задания, связанные с толковыми словарями.

очень важно, чтобы сам педагог имел привычку обращаться к толковым словарям, как дома, так и на уроке.

Виды работ, игр, игровых упражнений основного этапа в Приложении 2

Условия, при которых создавался опыт Активная работа со словарями проводилась в классе, где обучается 27 человек. Национальный состав: 20 учеников русские, 3 человека - армяне, 1дагестанец, 1 еврей, 1 турчанка, 1 татарин. Для двух учеников русский язык является не родным, в семье говорят на родном языке.

Обеспечить каждого ребѐнка всеми словарями нет возможности, но для класса приобрели такие словари:

Грушников П. А. «Орфографический словарик»; Львов М. Р. «Словарик синонимов и антонимов»; Жуков В.П., Жуков А.В. «Школьный фразеологический словарь»;

8 Тихонов А. Н. «Школьный словообразовательный словарь русского языка»; Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. «Словарь русского языка»; Даль В. И. «Толковый словарь живого великорусского языка»; Ушаков Д. Н. «Толковый словарь русского языка»; Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. «Орфографический словарь»;

Словари постоянно находятся в классе, и дети могут свободно пользоваться ими не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Помимо бумажных версий все активнее в нашу жизнь входят электронные словари. Ярким примером может служить электронный мультимедийный лингвострановедческий словарь «Россия» портала «Образование на русском» института русского языка им. Пушкина. Главная цель создания словаря помочь изучающим русский язык как неродной в усвоении слов и выражений, обладающих национально-культурным компонентом семантики. Словарь также может быть интересен тем, кто хочет больше знать о родном русском языке и его связи с русской культурой. Материалы словаря доступны бесплатно онлайн всем пользователям стационарных, планшетных и мобильных устройств. Лингвострановедческий словарь содержит интерактивные задания по лексике, словообразованию, фразеологии, стилистике, содержит медиатеку из текстов, репродукций, фотографий, караоке, альбомов, видеосюжетов, мультимедиалекций.

Исходя из опыта работы, можно сделать вывод, что словарная работа должна занимать значительное время в начальных классах. Такая работа формирует УУД: личностные - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, способ решения новых задач, регулятивные - умение различать способ и результат действия, познавательные - умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, коммуникативные возможность адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей на уроке. А работа со словарями – это одна из новых технологий при обучении русскому языку – культуроведческая.

Результативность

О конечных результатах можно будет судить в конце 4 класса. Анализ результатов работ по развитию речи в 3 классе показывает, что дети чаще стали использовать в речи синонимы, образные выражения, активнее используют новые слова, фразеологические обороты. Итоговые КДР за 3 класс: справились – 100%. Творческое задание по составлению текста на заданную тему, которое традиционно считается одним из самых сложных, выполнили все ученики. У большинства детей к концу 3 класса

9 сформировался навык самоконтроля. Появились победители и призѐры Всероссийской олимпиады «Русский медвежонок – языкознание для всех» (во 2 классе не было).

Наличие у человека потребности, привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешить его с помощью словаря – это личностная характеристика человека, один из показателей его культуры.

Таким образом, словари можно считать средством не только обучения школьников, но и их воспитания.

 

Библиографический список

1. Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. «Материалы по занимательной грамматике русского языка», Л., 1953.

2. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В.Бобровская// Начальная школа – 2002 - № 6

3. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.

4. Грушников П.А. Орфографический словарик: Учебное пособие для учащихся начальной школы. – М.,1994.

5. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 1994.

6. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. М., 1991.

7. Краснова М.И. Обогащение лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей. – Самара, 2011г.

8. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.

9. Потиха З.А, Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. Пособие для учителя М, Просвещение, 1987.

10. Серенькова Наталья Витальевна, учитель начальных классов «Развитие речи младших школьников».

11. Универсальный словарь русского языка. /Под ред. Соболевой О.Л.- М., 2003.

12. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М., 2000

13. Портал «Образование на русском» института им.Пушкина https://ls.pushkininstitute.ru/lsslovar/index.php?title

10

1. file1.zip (3,0 МБ)

Опубликовано: 01.08.2024