Интерактивные технологии обучения учащихся начальных классов

Автор: Камышенцева Светлана Васильевна

Организация: МБОУ СОШ №29 им. Г. К. Жукова

Населенный пункт: Республика Крым, г. Симферополь

Современные реалии бросают вызов всему, что нас окружает. Стремительно меняются техника и технологии, и, чтобы не чувствовать «выброшенным» за борт современной жизни, необходимо постоянно учиться. Обучение становится категорией, что сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, диалоговое обучение, относящееся к педагогическим технологиям на основании эффективности управления и организации образовательного процесса.

Сущность интерактивного обучения состоит в том, что образовательный процесс реализуется при условии постоянного активного взаимодействия всех учеников. Это основано на сотрудничестве, взаимообучении учитель-ученик, ученик-учитель. Происходит коллективное, групповое, индивидуальное обучение, обучение в сотрудничестве, когда учитель и учащиеся-равноправные субъекты обучения. Значит, интеракция способствует формированию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, даёт возможность педагогу стать настоящим лидером детского коллектива.

Содержание работы состоит не только в знаниях, а и в способах мышления. Интерактивное обучение – это специфическая форма организации учебной деятельности, цель которой – обеспечение комфортных условий, в которых каждый обучающийся ощутил бы свои успехи, интеллектуальную работу, продуктивность обучения, отсутствие доминирования одной мысли над другой. Иногда, восхищаясь внешними проявлениями интерактивного обучения, учителя дискредитируют саму идею диалогового обучения. Цель- диалог не ради взаимодействия детей, а взаимодействие детей ради проявления и реализации их индивидуальных возможностей. Для этого необходимо учитывать соответствующие принципы: индивидуализация реализуется во время взаимодействия с различными партнёрами, взаимодействии всех со всеми, самоуправление проявляется в привлечении детей к планированию, организации и управлению образовательным процессом.

Разрабатывали элементы интерактивного обучения В. Сухомлинский, Ш. Амонашвили, В. Шаталов, Е. Ильин, С. Лысенкова. Это стало основанием для возникновения теории и практики развивающего обучения.

Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа соответствующей учебной ситуации. Решение определённых проблем происходит преимущественно в групповой форме. Но не следует путать интерактивное обучение с групповыми формами работы, которые компенсируют все недостатки фронтальной и индивидуальной работы. Групповая форма работы предусматривает обучение одним человеком группы учащихся; все учащиеся группы работают над одним заданием вместе с последующим контролем результатов.

Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника образовательного процесса над другими, одной мысли-над другой. Во время такого обучения обучающиеся учатся быть лояльными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения.

На современном этапе развития образования дети действительно учатся тому, что могут полностью себя реализовать. Они не боятся озвучить свою мысль, критику, не боятся быть услышанными. На таких уроках учитель должен стать невидимым дирижером, который умеет вовремя услышать, заметить, поддержать каждого ученика. Когда дети работают вместе, они формируют навыки, необходимые для самостоятельной жизни:

• решать конфликты;
• активно слушать;
• критиковать мысль, а не того, кто её озвучил;
• анализировать;
• принимать решения.

 

Школа должна быть не подготовкой к жизни, школа должна быть жизнью.

Достичь этого возможно, используя парные, групповые, коллективные формы деятельности на различных этапах урока.

 

►►Упражнения, которые можно использовать на этапе актуализации знаний.

Интеллектуальная разминка. Интеллектуальная разминка – это два-три несложных вопроса для размышления: основная цель такой разминки- настрой учащихся на работу.

Верю-не верю. Каждый вопрос начинается с фразы «Верите ли вы, что…» Учащиеся должны согласиться с этим утверждением или нет.

Теоретический кросс. Учитель зачитывает незавершенные высказывания и предлагает учащимся дополнить их необходимыми сведениями.

Так-нет. Учитель загадывает понятие, связанное с изучаемой темой, а учащиеся пытаются найти ответ, ставя наводящие вопросы, отвечая на которые можно только «да» или «нет».

Снежный ком. Как растёт снежный ком, так и этот методический приём вовлекает в активную работу всё большее количество учащихся. Алгоритм этого приёма кратко можно описать так: слово-предложение-вопрос-ответ.

Например;

Слово. Земля.

Предложение. Земля-планета Солнечной системы.

Вопрос. На каком материке расположена Россия?

Ответ. Евразия.

Найди ошибку. Учитель в своём сообщении допускает ошибки, которые следует найти, либо звучат тексты, в которых очевидно искажена информация или запутаны определения, маршруты, последовательность изложения, героям приписывают чужие мысли и поступки, неверно истолковывают события и процессы. Учитель просит найти в озвученном тексте ошибку и исправить её.

Опрос-эстафета. Проводится между рядами. Учитель раздаёт учащимся первых парт карточки с вопросами, они отвечают и передают дальше.

Крокодил. Учащиеся объединяются в две команды. Один из учеников (или небольшая группа) показывают предмет или понятие. Победит команда, которая быстрее разгадает и назовёт показанное.

Микрофон. Учитель предлагает учащимся высказать мысль по поводу поставленного вопроса, используя воображаемый микрофон. Ответив, ученик передаёт «микрофон» дальше.

Блиц-опрос. Опрос, необходимый для быстрой активизации базовых понятий или навыков.

 

►►Упражнения, которые можно выполнить на этапе проверки домашнего задания.

Пальцем в небо. Домой детям предлагается на отдельном листке выписать определенное количество вопросов по изученной теме. На обратной стороне учащиеся пишут свою фамилию. В классе учитель собирает листы с вопросами, перемешивает их, раздаёт учащимся. В течении нескольких минут ученики обдумывают ответы. Учитель вызывает ученика и того, на чьи вопросы он отвечает. Это «эксперт», который контролирует правильность ответов.

Пинг-понг. К доске выходят двое учащихся и по очереди ставят друг другу вопросы по домашнему заданию. Можно использовать небольшой яркий мяч. Ученик проговаривает вопрос и бросает мяч своему сопернику.

Почемучка. Группы учащихся обмениваются подготовленными дома вопросами, которые начинаются со слова почему.

Шпаргалка. Если домашнее задание сложное, учащимся предлагается приготовить дома шпаргалку и использовать её во время опроса.

Путешествие. Группы составляют сжатый рассказ об определённом объекте.

Вместительная корзинка. На листе бумаги дети рисуют корзинку, на которой нужно написать термины из изученной темы. Главное, чтобы «корзинка» была заполнена полностью. Через некоторое время учитель останавливает игру и просит одного из учащихся зачитать слова. Ученики зачёркивают названия, которые повторяются в их записях. Побеждает тот ученик, у которого записано больше терминов.

 

►►Упражнения, которые можно использовать на этапе мотивации учебной деятельности.

Картинная галерея. Учитель вывешивает на доске 4-5 картин (фотографий), которые содержат признаки основного понятия или явления. Объединив учащихся в группы, он предлагает их представителям через некоторое время назвать признаки понятий, изображенные на картинках. После завершения работы в группах представители называют один признак. Учитель записывает их на доске.

Источники информации. Для активизации работы и заинтересованности учащихся в начале урока учитель раздаёт газеты, журналы или страницы этих изданий, где размещена информация, что касается темы урока. Учитель просит обратить внимание на конкретную информацию, указывая на важность её повседневного использования. Как вариант можно использовать отрывки из художественной и научно-популярной литературы.

Фантастическая добавка. В этом приёме учитель дополняет реальную ситуацию вымышленными элементами. Например, перенести учебную ситуацию на фантастическую планету, придумать животное или растение, переместить реального или литературного героя во времени.

Удивляй! Обыденные и повседневные явления, события, предметы могут стать удивительными, если рассмотреть их с другой точки зрения. Удивление-начальный этап развития познавательного интереса.

Например, урок окружающего мира.

На уроке по теме «Вода» учитель рассказывает «Однажды в одной из африканских школ учащимся читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! А самое интересное в этом рассказе, что этот рассказ правдив! А мы ходим по воде? Мы все так привыкли к воде, что вообще не замечаем её свойств.

Отсроченная отгадка. В начале урока учитель предлагает загадку (или малоизвестный и удивительный факт), отгадку на которую можно узнать на уроке во время работы над новым материалом.

Мозговой штурм. Приём заключается в детской коллективной творческой работе по решению сложной проблемы. Всех учащихся объединяет одна совместная работа над поиском истины.

Классификация. Альтернатива. Если главным содержанием, изучаемым на уроке, являются моральные ориентиры и ценности, целесообразно использовать эти методические приёмы. Суть метода «Классификация» состоит в том, что учащиеся получают рабочие листы, на которых записаны различные признаки определённых понятий или явлений. Ввиду собственного опыта и предпочтений, учащиеся должны сгруппировать их по определённым признакам или критериям.

В методическом приёме «Альтернатива» учащиеся получают рабочие листы, в которых записана определённая моральная проблема и альтернативные предложения по её решению. Каждый должен самостоятельно выбрать только одну из предложенных альтернатив и объяснить свой выбор.

После прослушивания ответов трёх-четырёх учащихся учитель организовывает фронтальную беседу, чтобы вернуться к основному вопросу урока и перейти к этапу учебно-познавательной деятельности учащихся.

Ассоциации на доске. Этот метод привлекает собственный опыт учащихся, имеет высокий уровень заинтересованности, проводится фронтально. Его целесообразно использовать во время мотивации изучения теоретического материала (идеи, понятия) и вопросов методологии. В зависимости от содержания имеет три формы проведения.

Понятия. Учитель вертикально на доске записывает основное понятие, которое должны проработать учащиеся. Просит учащихся называть признаки этого понятия или ассоциации, которые оно у них вызывает. Обязательным условием является то, чтобы слова имели общие с основными понятиями буквы.

Цветок. Учитель рисует на доске цветок (серединка и четыре лепестка). В серединке записывает основное понятие. Просит учащихся назвать проявления и характеристики понятия, записывает их на лепестках.

Прямоугольник. Учитель рисует на доске прямоугольник и записывает в нём основное понятие. Просит учащихся назвать его синонимы, антонимы, имена прилагательные, глаголы, которые, по их мнению, связаны с этим понятием.

Их записывают на соответствующих сторонах прямоугольника. Когда ассоциации исчерпаны, учитель предлагает учащимся из каждой группы отобрать по три самые характерные. С отобранными ассоциациями работают.

Привлекательная цель. Учитель формирует интересную для учащихся цель, выполняя учебные задания.

Практичность теории. Учитель доказывает полезность обучающей темы путём решения конкретной практической ситуации.

Проблемный вопрос. Постановка вопроса проблемного характера.

 

►► Упражнения, которые можно использовать на этапе первичного усвоения новых знаний.

Учитель-ученик. Работая в парах, учащиеся изучают учебный материал, потом один становится «учителем» и объясняет другому прочитанное, после чего они меняются ролями.

Творческая лаборатория. Каждая группа находит ответ на проблемный вопрос или разрабатывает решение определённой ситуации.

Театрализация. Учитель предлагает разыграть конкретную ситуацию в ролях. Для этого учащимся нужно подготовиться, изучить соответствующий материал.

Шпаргалка. На этом этапе группы учащихся, выполняя учебное задание, создают собственную шпаргалку, фактически опорную схему, по которой строят свой ответ.

Дерево решений. На основе изученного материала коллективно или в группах учащиеся предлагают варианты решения проблемы и заполняют «дерево».

Конкурс вопросов. Изучая материал самостоятельно, учащиеся готовят по несколько вопросов творческого проблемного характера. Обмениваются вопросами в форме конкурса.

Вопросы к тексту. Перед изучением текста детям ставится задание: составить к нему 5-7 вопросов.

Слабое звено. Учитель предлагает вспомнить все новые термины урока. Первый учащийся называет один термин, второй-предыдущий и свой, третий-два предыдущих и свой и т. д. (порядок слов сохраняется). Если ученик ошибся, то следующий не исправляет его, а говорит: «Слабое звено».

Мяч со словами. Это один из вариантов отработки терминологии. Бросая мяч, учитель называет термин, а тот, к кому попал мяч, даёт краткое объяснение, о чем идёт речь.

Синквейн. Правила составления синквейна:

первая строка-одно слово, имя существительное, отображающее главную идею;

вторая строка-два-три прилагательных, описывающих тему синквейна;

третья строка- два-три глагола, описывающих действия темы;

четвёртая строка- фраза из нескольких слов, указывающая на общепринятое отношение к теме. Это может быть крылатая фраза, цитата или предложение в контексте темы;

пятая строка-это слово-резюме или слово, которое по-новому интерпретирует тему или даёт возможность ребёнку озвучить к ней своё личное отношение.

 

►► Упражнения, которые можно использовать на этапе обобщения и систематизации знаний.

Репортёры. Учитель предлагает учащимся представить себя в роли репортёров и записать на отдельном листе самый интересный, по их мнению, вопрос к тексту.

Портрет. Учитель зачитывает несколько утверждений, в которых описаны растения, животные, города. Учащиеся пытаются узнать объект, личность. Если называют объект по первому утверждению – получают высший бал, по второму – ниже, а по третьему – ещё ниже.

Рисунок на скале. Первобытные люди на стенах пещер изображали животных, вещи, имеющие отношение к их жизни. Учащемуся необходимо выбрать только одну вещь, которая бы символизировала художественное произведение, явление природы и т.д.

Например:

Литературное чтение. Хрустальный башмачок – сказка Ш. Перро «Золушка».

Блиц-опрос. Первый ученик ставит короткий вопрос второму. Второй-третьему и так до последнего ученика. Время на ответ – несколько секунд.

Кроссворды. Разгадать кроссворд, заполнить пустые клеточки.

Экспресс-тест. Учащиеся выбирают один вариант ответа из нескольких предложенных.

Диктант. Проводится по базовым понятиям; темп работы высокий.

Светофор. Учитель ставит вопросы по изученному материалу. Учащиеся поднимают для ответа зелёную карточку, если знают ответ и красную, – если им трудно ответить.

Аукцион. Учащиеся рассказывают о предмете, его свойствах, функциях, особенностях, способе жизни. Дети дополняют друг друга. Тот, кто назовёт признаки последним, а другие не смогут дополнить, выигрывает и получает наивысшую отметку.

Баррикадные битвы. Учитель объединяет детей в две группы и определяет тему для «битвы».

Сюрприз. Учащиеся на отдельном листе по очереди записывают по одному вопросу по изученному материалу и сворачивают лист. Когда все вопросы записаны, учащийся разворачивает лист, читает первый вопрос, даёт на него ответ и передаёт лист дальше.

Собственные примеры. Учащиеся приводят собственные примеры к изученной теме.

Угадай меня. Учащийся описывает портрет литературного героя, а остальные догадываются, кто он.

 

►► Упражнения для домашнего задания.

Дифференцированное домашнее задание. Определённый объём работы предлагают выполнить всем, а более сложные, творческие задания – желающим.

Очень полезное домашнее задание. Составить к изученной теме определённое количество репродуктивных вопросов и творческих заданий, подготовиться к конкурсу шпаргалок к изученной теме.

Опережающее домашнее задание. Сильным учащимся предлагают подготовиться по темам, которые будут изучаться. На уроках такие учащиеся могут быть консультантами.

Ярмарка-распродажа. Учитель «продаёт» домашнее задание, установив каждому отметку.

Выбери задание сам. На доске заранее записаны задания трёх уровней, учащиеся выбирают себе комбинацию приемлемых для них вариантов по интересам и сложности.

Одно задание на двоих. Два варианта этого методического приёма: первый – учащиеся одной «весовой категории», другой – по принципу «паровоз и вагончик». Части заданий должны быть разделены с учётом способностей и возможностей.

 

►► Упражнения на этапе рефлексии.

Подведём итоги. Проговаривание по схеме.

На уроке я:

узнал…

понял…

научился…

самый большой мой успех – это…

самые большие трудности я почувствовал…

я не умел, а теперь умею…

я изменил своё отношение к…

на следующем уроке я хочу…

Саморефлексия. Учащиеся отвечают на вопросы: «Оправдались ли мои ожидания?», «О чём мне хочется поговорить?»

 

ЛИТЕРАТУРА.

1. Гин А. О. приёмы педагогической техники. Пособие для учителей. – Луганск: «Янтарь», «Учебная книга», 2003.- 88с.
2. Интерактивные методы обучения в практике работы начальной школы/ Составитель О.В. Стребная, А.О. Соценко. – Х.: Изд. группа «Основа», 2005. – 176с.
3. Комар О. Интерактивные технологии – технологии сотрудничества// Начальная школа. / О. Комар. – 2004. - №9.- С. 5-7.
4. Пометун О.И. Современный урок. Интерактивные технологии обучения./ О.И. Пометун, Л. В. Пироженко. – К.: А.С.К, 2004. – 192с.
5. Садкина В. И. 101 интересная педагогическая идея. Как сделать урок интересным. – Х.: Изд. группа «Основа», 2010. – 88с.

 

1. file1.jpg (215,1 КБ)

Опубликовано: 04.08.2024