Умеют ли наши учащиеся читать? Однозначного ответа на этот вопрос нет. Читать написанное, произносить звуки, слоги, слова – умеют. Но читать вдумчиво, осознанно, получая из текста информацию, – далеко не все, ведь «уметь читать» и «уметь читать грамотно» – это не одно и то же. Как показывают результаты общероссийской «Оценки по модели PISA – 2022», российские учащиеся находятся на 16 месте из 79. Можно и не обращаться к исследованиям, достаточно посмотреть на результаты итогового собеседования в 9 классе, станет понятно, затруднения вызывает и пересказ текста, и построение монологического высказывания, и учет речевой ситуации. Считаю, что корни сложившейся ситуации уходят в обучение младших школьников. Как часто на уроках в начальной школе приходится замечать, что ученик, прочитав текст, не может ответить на вопросы по его содержанию, определить тему и основную мысль текста, соотнести авторскую позицию со своим читательским опытом. А.А. Леонтьев в одной из своих работ писал: «Если формальная грамотность – это владение навыками и умениями техники чтения, то функциональная грамотность – это способность человека свободно использовать эти навыки для извлечения информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации». Опираясь на данное высказывание, напрашивается вывод: «неумение читать грамотно» - это следствие несформированности читательской грамотности обучающихся. Поэтому проблема формирования функциональной читательской грамотности сегодня становится как никогда актуальной. Поиску эффективных методических приемов формирования читательской грамотности посвящены последние три года моей педагогической деятельности.

Цель данной методической разработки: раскрытие опыта применения наиболее результативных собственных методических приемов работы с текстом. В основе этого опыта лежит технология развития критического мышления. Материалы представленной методической разработки легли в основу мастер-класса в рамках Муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года 2024», мастер – класса «Методические приемы формирования читательской грамотности» в рамках Методического дня в начальной школе в НГО (2022г), выступления на Областном форуме лучших учителей Свердловской области (2023г).

Считаю, что методическая разработка будет полезна педагогам, заинтересованным в формировании читательской грамотности обучающихся и, как следствие, достижении детьми высоких результатов в решении широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, в общении и установке социальных отношений.

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Дети сегодняшнего дня - это особенные дети. Мы работаем с поколением визуалов, и для того, чтобы привлечь их внимание к тексту, приемам работы с ним, мало быть актуальными, они должны быть интересны и многогранны. Мой опыт показывает, что таковыми являются приемы графической переработки текста. Остановлюсь на наиболее результативных. Стоит отметить, что выбор приема зависит от типа текста и этапа работы с ним.

Приём «Пирамида» (Рисунок 1). Всем ребятам с детства знакома такая игрушка, как пирамидка. Приношу ее буквально на один из первых уроков литературного чтения и использую вплоть до четвертого класса, но, конечно же, уже не саму пирамиду, а именно принцип ее устройства. Используется для работы с повествовательными текстами. На первом занятии разобрали пирамиду, посмотрели, что у нее есть обязательное основание, есть стержень и провожу аналогию с текстом. У повествовательного текста всегда есть тема, которая отражена, как правило, в заголовке, основание пирамиды – это тема. Потом мы фиксируем уже в тетради основание, проводим черту, записываем тему. На стержень нанизываем события. С левой стороны фиксируются персонажи, с правой стороны их действия. Действия отображены в событийной последовательности. Когда записали такую модель, ребенку очень удобно вспомнить содержание произведения. У любой пирамиды есть не только основание, но есть и верхушка. Так вот верхушка – это основная мысль текста. Весь сюжет прошли, посмотрели, чье имя встречается чаще всего. Делаем вывод о том, что это и есть главный герой. А что сделал главный герой? После определенного рассуждения выходим на формулирование основной мысли, на нее обязательно нужно выйти, чтобы ученики ушли с урока с пониманием нравственной ценности произведения.

Рис. 1

Для примера возьмем анализ рассказа Валентины Осеевой «Добрая хозяюшка». Данный текст является повествовательным, где основными используемыми частями речи являются существительные и глаголы. Слова, отвечающие на вопрос «кто?», размещаем слева. Персонажи этого произведения – девочка, петушок, курочка, щенок. Слова, отвечающие на вопрос «что делали?» - записываем справа. Действия отображены в событийной последовательности. И по сюжетной линии видно, что же хотел сказать автор об основной мысли произведения «Добрая хозяюшка», на самом ли деле была она доброй хозяюшкой, посмотрите, как много раз повторяется одно и тоже действие- поменяла, поменяла, поменяла…Приходим к выводу о том, что на самом деле девочка не умела дорожить дружбой, и не была заботливой, настоящей хозяйкой для своих животных (Рисунок 2).

Рис. 2

Следующий формат использования этого приема – это перенос информации из пирамиды в таблицу. Вариантов применения таблиц большое количество, но все они помогают научить, так скажем, свернуть и развернуть, трансформировать информацию. Пример - русская народная сказка «У страха глаза велики». Зафиксированы все персонажи, и мы определяем, в чем носили воду, откуда носили воду, какие звуки издавали, кого увидели в огороде, что сделали, когда прибежали домой, как это было на самом деле в огороде. У каждого персонажа все свое, кроме последней колонки, где четко понятно, что все испугались зайца и, просмотрев всю таблицу, проанализировав ее, по строке, по столбцу, приходим к выводу, что все испугались зайца, но каждый испугался по-своему, каждый видел то, что он, наверное, хотел увидеть. Делаем вывод – у страха глаза велики, у каждого свой страх и каждый боится того, чего он должен бояться.

Прием «Пазлографика» (Рисунок 3) также целесообразно использовать при работе с повествовательными текстами. После прочтения текста учащиеся выделяют цветными карандашами основные персонажи и их действия. Затем фиксируют эти данные на отдельных пазлах. На следующем уроке, чтобы восстановить событийный ряд произведения, учащимся предстоит собрать пазл и с опорой на него пересказать текст. Данный прием развивает образное мышление, память, логику, речь.

Рис. 3

Графическая организация материала наглядно показывает взаимоотношения между идеями еще до обличения их в слова, и это прекрасный двигатель для процесса познавательного ученичества. В данной работе учитываются индивидуальные возможности творчества каждого, и в то же время это один из лучших способов соединить аналитическую работу и приемы визуальной организации материала.

Приём «Кисть винограда» (Рисунок 4) используется для работы с типом текста- описание. Этот графический приём позволяет организовать работу по составлению характеристики героя произведения или описываемого предмета. (На ягодах указаны позиции, по которым должен быть отобран материал из текста: портрет, речь, возраст, имя, поступки, черты характера и т.д.) И самое главное, одна из ягод должна выражать основную мысль текста, а в тексте описании – это отношение автора к описываемому персонажу, его оценка изображаемого).

Рис. 4

Для этого же типа текста применяется прием «Паук» (Рисунок 5).

Рис. 5

Приём «Зонт» (Рисунок 6). Этот прием незаменим для работы с текстом – рассуждение. Вы не поверите, но такая модель помогает ребятам писать итоговое сочинение-рассуждение на ОГЭ. Что же такое рассуждение? Рассуждение - такой тип текста, в котором содержится доказательство, объяснение какой-либо мысли. Рассуждение отличается особым строением и чёткой формой. В нём используется не сюжетный, а логический способ построения. Текст-рассуждение распадается на три части. Первая часть (тезис) содержит какую-либо мысль, которая объясняется, подтверждается или опровергается во второй части (доказательства). Приводится ряд аргументов, факты, примеры. В заключении делается вывод – формулируется основная мысль текста. Ручка зонта - это тезис, клинья – аргументы, наконечник – заключение.

Рис. 6

Все рассмотренные приемы направлены на обучение детей осознанному пониманию прочитанного, формированию умения анализировать, вычленять и интерпретировать. Их использование на уроке или во внеурочной деятельности позволяет так организовать работу с текстом, что приносит не только радость, но и пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. Приёмы способствуют развитию творческой активности, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.

Данные приемы эффективно используются как на предметах филологического цикла, так при изучении естественно-научных и общественных дисциплин.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сейчас много пишут и говорят о так называемом клиповом мышлении, дети много времени проводят у экранов телевизора и в Интернете. И как следствие - неспособность воспринимать длинные тексты, информация воспринимается частями и отрывками, наблюдается лишь тезисное изложение мыслей. В этой ситуации становится важным заинтересовать ребенка, повысить мотивацию в обучении, и этому способствуют оригинальные приемы формирования читательской грамотности. Они делают урок интересным, ярким; помогают учителю увлечь ребят своим предметом, создают на уроке ситуацию успеха для ученика. Результаты апробации придуманных мною приемов подтверждают данную точку зрения.

Для анализа результативности применяемых приемов я использую таблицу, содержащую перечень читательских умений, составленный сотрудниками Центра измерений в образовании (г. Москва) под научным руководством Г.С. Ковалёвой.

 

Данные о сформированности отдельных читательских умений

Таблица 1

Читательские умения	Результаты
Поиск информации и понимание прочитанного
Преобразование и интерпретация информации.
Оценка информации

 

Обучающиеся демонстрируют стабильно высокое качество обученности по литературному чтению и окружающему миру. Ежегодно увеличивается количество учащихся, обучающихся на «5».

Таблица 2

Предмет	Количество учащихся (в %), обучающихся на «5» по данному предмету
	2021-2022 уч. год 2В класс	2022-2023 уч. год 3В класс	2023-2024 уч. год 4В класс
Литературное чтение	75 %	84 %↑	91 %↑
Окружающий мир	57 %	61 %↑	73 %↑

 

Таким образом, результаты работы по формированию читательской грамотности с использованием авторских приемов, представленных в методической разработке, положительные. В ряде случаев наблюдается прогрессирующая динамика. Таким образом, данную систему работы по формированию читательской грамотности можно считать эффективной.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гомова, В. И. Формирование читательской грамотности с помощью предметов гуманитарного, естественно-научного и математического цикла/ В. И. Гомова//Вестник Саратовского областного института развития образования. – 2017. - №4. – С. 109–115.
2. Гостева, Ю.Н. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности/ Ю. Н. Гостева, М. И. Кузнецова, Л. А. Рябинина, Г. А. Сидорова, Т.Ю. Чабан // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - № 4. – С.34–57.
3. Ковалева Г. С., Рябинина Л. А., Сидорова Г. А. «Читательская грамотность.Сборник эталонных результатов», Издательство: Просвещение, 2022 г.
4. Ушакова, Г.И. Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе/ Г. И. Ушакова // Образование, наука и технологии: актуальные вопросы, инновации и достижения: материалы науч. конф. – 2020.– С.13-18.
5. Цукерман, Г. А. Становление читательской грамотности, или новые похождения тяни-толкая/ Г.А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова // Вопросы образования. - 2015. - № 1. – С. 284–300.

Приложения: