Интересен этот предмет тем, что и учитель и ученик являются наблюдателями, экспертами, участвуют в поисковой деятельности, цель которой раскрыть тайны окружающего мира.

Сложен он потому, что в этот предмет интегрируются естествознание (биология и география) с экологией, обществознание (социология и история) и др.[2]

Учащиеся начальных классов должны овладеть элементарными знаниями этих наук. Как это лучше сделать? Мы стоим перед проблемой выбора нужной информации из огромного потока. Необходимы умения не только овладеть ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать её с разных точек зрения, делать выводы относительно её ценности.

Цель исследования: показать, как применение приёмов технологии развития критического мышления на уроках окружающего мира, развивает интеллектуальные умения учащихся (умение работать с информацией, планировать и анализировать собственную деятельность.)

Технология развития критического мышления появилась в российском образовании в 1997 году, её авторы американские учёные Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Совместная работа педагогов практиков, идеологов технологии и российских учёных позволила адаптировать предложенную модель для российской педагогики, которая получила название «Технология развития критического мышления» (ТРКМ).[3]

Цель данной образовательной технологии - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.

Структура педагогической технологии развития критического мышления стройна и логична.

В основе данной технологии – трехфазовая структура урока.

Важнейшим в данной технологии является следование трём фазам: evocation (побуждение, вызов), realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия).

Данная технология предлагает разнообразный набор методов и приёмов для осуществления этих этапов работы. Стройная система приёмов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так её сочетание с парной и групповой работой.

Технология помогает ученику овладеть разными способами работы с информацией, вдумчивого, осознанного чтения, умение задавать вопросы, структурирование материала постановки и решения проблем, помогает вести дискуссию. Технология объединяет известные и новые методические приёмы.[1]

Организуя работу учащихся на уроке по овладению естествоведческими знаниями, мы стараемся использовать различные приёмы технологии развития критического мышления. Каждый приём многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов-осмысление-рефлексия», они способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно.

Приведем примеры использования некоторых приёмов технологии развития критического мышления (ТРКМ) на уроках окружающего мира.

Тема: «Наши братья» 3 класс

Цель: познакомить учащихся с млекопитающими и их приспособлениями к жизни на суше, показать многообразие млекопитающих.

Приёмы: «Кластер», «Инсерт», «Фишбоун».

КЛАСТЕР - это графический приём систематизации материала. Правила его оформления очень просты. Выделяемый центр - это тема, от неё отходят лучи - крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия (рис. 1).[3]

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: