Становление орфографических умений младшего школьника

Автор: Дегтярева Алёна Николаевна

Организация: МБОУ СОШ № 10 им.К.И. Недорубова

Населенный пункт: Краснодарский край, Ейский район, п. Моревка

Формирование орфографических умений у младших школьников является одной из ключевых задач начального образования. Важно создать прочную основу, которая позволит ученикам уверенно и грамотно использовать язык в письменной форме.

Методисты определяют орфографическую зоркость как способность осознавать место возникновения орфографической ошибки, использовать различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове, а также осуществлять контроль при проверке собственных и предложенных текстов.

Шаги овладения орфографической зоркостью

1. Развитие умения ОБЪЯСНЯТЬ написание слова на изучаемое правило

После ознакомления с орфографическим правилом учитель должен предложить ученикам ряд упражнений, направленные на объяснение написания слов. Важно, чтобы рассуждения учащихся включали все логические звенья и переходили от анализа к синтезу.

Например, при изучении правописания проверяемых безударных гласных в корне слова, ученики узнают, что для проверки безударного гласного в корне необходимо подобрать однокоренное слово или изменить проверяемое слово так, чтобы этот звук оказался под ударением. Задача учителя заключается в том, чтобы при первых же упражнениях на закрепление правила дети приучились сначала подбирать проверочное слово, а затем уже записывать проверяемое. Важно, чтобы при выполнении различных письменных работ закрепился правильный ход рассуждений. Например, если ученикам предлагается текст для списывания с пропуском букв безударного гласного в корне, они сначала должны подобрать проверочные слова, записать их, и только после этого списывать текст упражнения.

Главная цель на этом этапе – научить детей объяснять написание слов, логически рассуждать и аргументировать свои решения.

2. Развитие умения НАХОДИТЬ в тексте или устной речи слова на изучаемое правило

Развитие навыка нахождения в тексте или устной речи слов, соответствующих изучаемому правилу, а также изученным орфограммам, является важной задачей. Детям сложно найти в тексте слова с предложенной орфограммой. Ребятам предлагается текст, и ставится конкретная задача – научиться выделять слова с безударными гласными в корне. Сначала учитель предлагает определить ударный слог в слове, ставя знак ударения, затем найти корень и выделить его. После этого в корне подчёркивается буква безударного гласного. Такая работа проводится со всеми словами в тексте.

Ребята работают по следующему алгоритму:

• Ставят знак ударения над буквой ударного гласного слога.
• Выделяют корень в слове.
• Подчёркивают букву безударного гласного в корне.

Таким образом, они учатся находить в тексте слова по изучаемому правилу.

Следующим шагом школьникам предлагается самостоятельно найти в тексте слова с безударными гласными в корне. Дети выписывают слова из текста, подбирают к каждому проверочное слово и записывают их в определённом порядке – сначала проверочное, затем проверяемое.

После того как дети научатся находить слова в тексте, предложенном учителем, они переходят к выделению этих слов из устной речи, например, с помощью предупредительных диктантов. Перед диктовкой учитель ставит задачу: в продиктованных предложениях находить слова с безударной гласной в корнях и объяснять их написание. Ученики самостоятельно находят нужные слова, объясняют их написание и записывают.

Становление орфографической зоркости у младших школьников происходит по-разному. В то время как некоторые слова дети уже пишут правильно, другие вызывают затруднение. Преодолеть эту трудность помогает комментированное управление, когда мыслю-говорю-записываю.

Мыслю: Ученик обдумывает слово, его правописание и правила, которые к нему применимы. Этот этап помогает активизировать знания и вспомнить изученные орфографические правила.

Говорю: Ученик проговаривает вслух свои мысли, объясняя, почему он пишет слово именно так. Это помогает закрепить знания и лучше понять логику написания.

Записываю: Только после того, как ученик обдумал и проговорил слово, он приступает к его записи.

Такой подход снижает вероятность ошибок, так как ученик уже несколько раз проверил себя на предыдущих этапах. Комментированное письмо приучает думать над написанием слова до его записи.

3. Развитие умения ПРИМЕНЯТЬ орфографические правила при записи собственных мыслей

Следующим важным этапом в становлении орфографических умений является способность учащихся использовать изученные правила при записи собственных мыслей. Этот навык невозможен без включения элементов творчества. Ученики должны научиться применять орфографические правила не только при выполнении стандартных упражнений, но и в более сложных и творческих заданиях. Например:

Ответы на вопросы. Ученики должны демонстрировать свою орфографическую зоркость при письменных ответах на вопросы, корректно оформляя слова в соответствии с изученными правилами.

Написание сочинений. В процессе создания сочинений учащиеся учатся выражать свои мысли на бумаге, одновременно применяя правильное правописание. Это помогает закрепить орфографические навыки и развивает умение интегрировать их в более сложные тексты.

Изложения. При написании изложений школьники пересказывают прочитанный текст своими словами, что требует не только понимания содержания, но и умения грамотно передать его, соблюдая орфографические нормы.

Выполнение проектов. Работая над различными проектами, учащиеся сталкиваются с необходимостью составлять текстовые материалы, будь то описание экспериментов, написание сказок или создание презентаций. Здесь особенно важно применение орфографических правил для достижения высокой культуры письменной речи.

Таким образом, интеграция орфографических умений в повседневную учебную деятельность способствует их глубокому освоению и устойчивому применению.

 

Формирование орфографических умений у младших школьников – это многогранный и поэтапный процесс, который требует систематического подхода. Каждое из рассмотренных направлений вносит свой вклад в развитие грамотности и культуры письменной речи у детей.

Завершая статью, хотелось бы подчеркнуть, что роль учителя в этом процессе трудно переоценить. Профессиональная подготовка, внимательность к деталям и умение направить учеников на правильный путь являются ключевыми факторами в становлении орфографических умений у младших школьников.

 

Список используемой литературы

1.Конструктор рабочих программ https://edsoo.ru/rabochie-programmy/

2.Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения : книга для учителя : из опыта работы / С. Н. Лысенкова. — Москва : Просвещение, 1988 https://www.koob.ru/lysenkova_s_n/metodom_operezhayuschego_obucheniya

 

Опубликовано: 20.08.2024