Школа после уроков - это мир творчества и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений, своего внутреннего потенциала. Здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать детей занятиями после уроков, чтобы школа стала для них вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Выготский Л.С. отмечал: «Человек воспитывает себя сам. А взрослые, воспитатели лишь создают особое воспитательное пространство, в котором у ребенка формируется нравственное отношение к себе и окружающим».

Заинтересованность современной школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность кроме образовательных призвана решить целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; снизить учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, согласно новому стандарту, составляет до 135 часов за 4 учебных года и также включает в себя вне школьную занятость ребенка в других учреждениях (дополнительного образования детей, культуры, спорта и др.). Согласно рекомендациям недельная нагрузка внеурочными занятиями на ребенка 7-10 лет должна составлять не менее 5 и не более 10 часов. Данное время направлено на реализацию пяти приоритетных направлений развития личности: спортивно-оздоровительного, духовно-нравственного, социального, общеинтеллектуального, общекультурного, которые определяются интересами самого ребенка и запросом родителей.

Наибольшие затруднения вызывали моменты, связанные с механизмами организации внеурочной деятельности. При этом выбор модели организации внеурочной деятельности диктуется многими факторами: региональными особенностями; социально-культурной ситуацией образовательного учреждения; материально-техническим и информационно-технологическим обеспечением образовательного учреждения; укомплектованностью кадрами и пр.

Внеурочная деятельность в образовательной организации выполняет решающую роль для обеспечения достижения планируемых личностных и метапредметных итогов освоения обучающимися основной образовательной программы на всех уровнях общего образования образовательных организаций Российской Федерации.

На сегодняшний день внеурочная деятельность представляет собой особый вид деятельности, который осуществляется по пяти путям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное на основе определенной программы; который направлен на решение конкретных образовательных задач, исходя из требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС); который способствует проявлению активности обучающихся; и который реализуется разными категориями педагогических работников в разных формах работы вне урока.

В соответствии с индивидуальными способностями ребёнка формируются условия для развития личности, создается его познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, осуществляется процесс социализации.

Внеурочная работа, как считает Ш. А. Амонашвили, это составная часть учебно - воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Понятие «внеурочная деятельность» не выступает абсолютно новым в педагогической теории и практике. Еще В.А. Сухомлинский говорил о значимости внеурочной деятельности: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого-то, и результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками».

Воспитание школьников – очень ответственная составляющая образовательного процесса. Наиболее системно, последовательно и глубоко воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание личности обучающегося обеспечено всем укладом школьной жизни. Современная система образования должна способствовать развитию и формированию высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Таким образом, воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для системы образования. На ступени начального общего образования социальный заказ определяется портретом выпускника начальной школы:

− любящий свой народ, свой край и свою Родину;

− уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

− любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; − владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

− готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

− доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

− выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни .

Внеурочная деятельность обучающихся начальных классов организуется в соответствии с Комплексной программой организации внеурочной деятельности обучающихся начальных классов МАОУ « СОШ №36» и реализуется через программы внеурочной деятельности и модули плана воспитательной работы школы и классов.

Воспитательные направления	Название модуля
Духовно-нравственное	«Я – гражданин России»
Социальное	«Труд на радость себе и людям»
Спортивно-оздоровительное	«Здоровым быть здорово»
Общеинтеллектуальное	«Радость познания»
Общекультурное	«Школа человечности»

 

Для организации системной работы по реализации Программы организации внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов тематика занятий воспитательных модулей составлена с учетом традиционных дел школы, красных дат календаря, совместной деятельности с родителями обучающегося, социумом. Каждый из модулей – это направление внеурочной деятельности.

Модульный принцип исключает абсолютную стабильность учебных групп на протяжении всего времени обучения в начальной школе. Это дает возможность школьникам включаться во внеурочную деятельность по программе на любом году обучения, так как модули повторяются в течение 4-х лет, а их содержание усложняется.

Духовно-нравственное направление «Я – гражданин России»

 

Цель: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.

Задачи:

-создавать условия для эффективного гражданского и патриотического воспитания школьников;

-формировать эффективную работу по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого ученика верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;

-утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;

-развивать системы гражданского и патриотического воспитания через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, обновление содержания образования, переноса акцента с обучения на воспитание в процессе образования;

-воспитывать уважительное отношение к героическому прошлому Родины, ее истории, традициям через поисково-краеведческую работу, совместную деятельность обучающихся с советами ветеранов войны и труда;

За 4 года обучения внеурочная деятельность по духовно-нравственному направлению составит – 135 часов.

1 класс – 33 часов

2 класс - 34 часов

3 класс – 34 часов

4 класс – 34 часов

Разделы	Духовно-нравственное направление
	1 класс «Маленькие россияне»	2 класс «Моя Малая Родина»	3 класс «Россия – Родина моя»	4 класс «Я – гражданин России»
Я и семья	11	11	12	11
Я и Отечество	11	12	11	12
Я и планета	11	11	11	11
Итого:	33	34	34	34

 

Социальное направление «Труд на радость себе и людям»

 

Цель: формирование активной позиции детей по отношению к миру, в проявлении заботы о себе и ближнем окружении, уважение к труду и людям труда, воспитание бережливости, аккуратности, ответственности за результаты труда.

Задачи: формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности, жизненного и профессионального самоопределения, выбора профессии;

-формирование мотивационного компонента трудовой деятельности и позитивного эмоционально-ценностного отношения к ней (потребность в труде, интерес к трудовой деятельности, переживание радости от процесса труда, гордость за трудовые успехи, чувство долга и ответственности и т.п.);

-развитие сознательного отношения к труду, формирование соответствующих знаний и убеждений;

-организация общественно полезной трудовой деятельности, производительного труда учащихся, формирование у них трудовых умений и навыков, способности к творчеству.

За 4 года обучения внеурочная деятельность по социальному направлению составит – 135 часов.

1 класс – 33 часов

2 класс - 34 часов

3 класс – 34 часов

4 класс – 34 часов

 

Разделы	Социальное направление
	1 класс «Маленький помощник»	2 класс «Труд во благо»	3 класс «Умелые ручки»	4 класс «Я многое умею делать сам »
На радость людям	5	5	5	5
Все умеем делать сами	4	4	4	4
Умелые руки не знают скуки	5	5	5	5
Нам до всего есть дело	4	5	5	5
Мы не белоручки	5	5	5	5
Что умеют наши руки	10	10	10	10
Итого:	33	34	34	34

 

Спортивно-оздоровительное направление «Здоровым быть здорово»

Цель: сохранение и укрепление здоровья обучающихся в процессе образовательной деятельности, формирование установки на ведение здорового образа; развитие навыков самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья; обучение способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.

Задачи:

-вызвать у учащихся начальных классов интерес к основам здоровья, позволив ощутить красоту и радость движения;

-формировать у учащихся жизненно важные гигиенические умения, навыки и полезные привычки;

-обучить школьников доступным физкультурным знаниям, двигательным умениям и навыкам;

-добиваться того, чтобы каждый ученик чувствовал себя равноправным членом коллектива, был активным и общительным;

-воспитывать у детей любознательность, честность, творческую инициативу.

 

За 4 года обучения внеурочная деятельность по спортивно-оздоровительному направлению составит – 135 часов.

1 класс – 33 часа

2 класс - 34 часа

3 класс – 34 часа

4 класс – 34 часа

Разделы	Спортивно-оздоровительное направление
	1 класс «Первые шаги к здоровью»	2 класс «Если хочешь быть здоров»	3 класс «По дорожкам здоровья»	4 класс «Я, ты, он, она - мы здоровая семья»
В здоровом теле – здоровый дух	8	8	8	8
Моё здоровье в моих руках	7	7	7	7
Я в школе и дома	6	6	6	6
Чтоб забыть про докторов	5	5	5	5
Я и моё ближайшее окружение	7	8	8	8
Итого:	33	34	34	34

 

Общеинтеллектуальное направление «Радость познания»

 

Цель: оказать помощь в определении основных направлений познавательной деятельности, её содержания и форм организации.

Задачи:

-вычленить основные направления совместной познавательной деятельности детей и взрослых, определить содержание каждого из них;

-разработать соответствующие формы организации познавательной деятельности, способствующие развитию детей;

-показать пути привлечения родителей к совместной с детьми познавательной деятельности;

-сформулировать условия её эффективности для младших школьников.

За 4 года обучения внеурочная деятельность по общеинтеллектуальному направлению составит – 135 часов.

1 класс – 33 часа

2 класс - 34 часа

3 класс – 34 часа

4 класс – 34 часа

 

Разделы	Общеинтеллектуальное направление
	1 класс «В книжном мире»	2 класс «На страницах книг»	3 класс «Мои книги»	4 класс «Хочу все знать!»
Как хорошо уметь читать	8	8	8	8
Читаем все	7	7	7	7
Найди ответ на страницах книг	11	11	11	11
Справочники и энциклопедии	7	8	8	8
Итого:	33	34	34	34

 

 

Общекультурное направление «Школа человечности»

Цель: Формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Задачи:

-создать условия для воспитания духовных и эстетических ценностей, повышения уровня речевой культуры учащихся;

- сохранять и развивать духовную культуру общества, передавать семейные и народные традиции;

- формировать художественный и эстетический вкус и культуру поведения учащихся.

За 4 года обучения внеурочная деятельность по общекультурному направлению составит – 135 часов.

1 класс – 33 часа

2 класс - 34 часа

3 класс – 34 часа

4 класс – 34 часа

 

 

Разделы	Общекультурное направление
	1 класс «Культура поведения»	2 класс «Культурные традиции в семье»	3 класс «Преданья старины глубокой»	4 класс «Я - воспитанный ребенок»
Культура устной речи	8	8	8	8
Вежливость и речевой этикет	7	7	7	7
Мои права – моя свобода, мои обязанности – моя совесть	11	11	11	11
Приобщаемся к народным традициям	7	8	8	8
Итого:	33	34	34	34

 

 

Заключение

В современной школе педагог должен быть не только учителем, но и воспитателем. Ведь только педагог с позицией воспитателя может осуществлять ценностное самоопределение детей, которое так необходимо в современном мире. Воспитание должно пронизывать все виды деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, спортивную, досуговую, коммуникативную, трудовую и др.) деятельность.

Важно осуществить взаимосвязь и преемственность общего образования и внеурочной деятельности как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Отсюда и реализации внеурочной деятельности по направлениям развития личности.

Анализируя психолого-педагогическую и учебную литературу, мы отметили, изучением внеурочной деятельности занимались такие ученые и педагоги прошлого и современности как Н.А. Бердяев, Д. Б. Григорьев, В. И. Казаренков, В.А. Сластенин, Н. А. Щукина и др. Анализ литературы позволил раскрыть такие основные понятия как: «внеурочная деятельность», «универсальные учебные действия», «логическое мышление». За основу в работе нами взяты следующие определения.

Внеурочная деятельность - организованные и целенаправленные занятия учащихся, проводимые школой во внеурочное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных особенностей, а также удовлетворения их интересов.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта понимают образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Спецификой занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направления этих занятий, учёт пожеланий обучающихся и их родителей в содержании занятий. Для реализации в школах доступны следующие виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, досугово-развлекательная, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, а также проблемно-ценностное общение, художественное и социальное творчество. Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности. Ключевым видом деятельности для младших школьников является учебная, познавательная, и т.к. у ребёнка младшего школьного возраста происходит переход к словесно-логическому, понятийному мышлению, следовательно, особое внимание в нашей работе было уделено логическому мышлению.

Логическое мышление – это решение задач, которое сначала и до конца осуществляется на основе готовых знаний, выраженных в понятиях, суждениях и умозаключениях. Его назначение в том, чтобы содержание мысли обрело адекватную форму и соответствовало сущности рассматриваемого объекта. В начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.).

Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие логического мышления, которое позволило бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы, чему в большей степени и способствует образовательное пространство во внеурочное время, где обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, рассуждать, принимать решения и др.

В современной школе это реализуется через формирование у обучающихся универсальных учебных действий, этот совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Среди всех универсальных учебных действий, мы в своей работе особое внимание уделили познавательным УУД, среди которых выделяют, логические универсальные учебные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений и др.). Ведь формирование логических универсальных учебных действий в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение действительности человеком, а также открывает возможность контроля и управления процессом познания ученика, что способствует развитию умения самостоятельно мыслить.

В теоретической части были сделаны выводы, о большом значении внеурочной деятельности при формировании логических универсальных учебных действий у обучающихся, результаты которой реализуются через достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных и метапредметных результатов).

Для доказательства правильности сделанных выводов была разработана программа опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты.

Констатирующий эксперимент проводился с целью выяснения положения изучаемой проблемы в начальной школе. Для этого нами было проведено анкетирование родителей, позволяющие определить отношение родителей учащихся к внеурочной деятельности, беседа с учителем и анализ программы по внеурочной деятельности «Учимся рассуждать», изучение результатов деятельности обучающихся.

В ходе исследования определили, что на практике в школе действительно существует противоречие по нашей проблеме исследования: значимость внеурочной деятельности в формировании логических универсальных учебных действиях у младших школьников с одной стороны, и определенные трудности в разработке (структурировании, отборе материла), реализации образовательной программы в кружковой деятельности во внеурочное время, направленной на формирование данных универсальных учебных действий учителями начальной школы с другой стороны.

Комплексный анализ результатов деятельности обучающихся показал, что всего у 9% обучающихся сформированность логических универсальных учебных действий находится на высоком уровне, при этом большая часть детей находится на среднем и низком уровнях развития.

В связи с этим, был проведен формирующий эксперимент, разработанный на основе выделенных в гипотезе педагогических условий, способствующих формированию логических универсальных учебных действий у обучающихся во внеурочной деятельности.

Нами были выделены следующие этапы работы в логике их внедрения, затем они были реализованы на практике: 1. Разработке содержания образовательной программы по внеурочной деятельности, ориентированного на запросы, потребности обучающихся и их родителей; 2. Реализации системы кружковых занятий, направленных на постепенное развитие мыслительных операций, предполагающих активную познавательную деятельность обучающихся в условиях свободной среды обучения.

Формирующий эксперимент был начат с разработки образовательной программы по внеурочной деятельности, направленной на формирование логических универсальных учебных действий у обучающихся. Далее была реализована система кружковых занятий, направленных на формирование данных УУД.

После внедрения всех педагогических условий в процесс обучения наблюдалась динамика формирования логических универсальных учебных действий (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения) младших школьников экспериментального класса в сторону увеличения количества детей, находящихся на высоком уровне (с 9% до 62%), и уменьшения количества детей, находящихся на низком уровне (с 25% до 2%). Уменьшилось количество детей, находящихся на среднем уровне (с 66% до 36%). Высокие результаты объясняются нашей комплексной работой с учителем экспериментального класса, который также проводил кружковые занятия, направленные на формирование логических универсальных учебных действий у обучающихся.

Таким образом, по результатам проведенного эксперимента можно сказать о положительной динамике формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников, благодаря эффективности кружковых занятий, направленных на формирование данных умений. Данный вывод подтвержден методами статистической обработки данных.

Список литературы:

1. Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования [Текст]: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова.- 2014. – 416 с.
2. Горохова, Ю. В. Повышение мотивации младших школьников к обучению на уроках и занятиях внеурочной деятельности [Текст] / Ю.В. Горохова, И.В. Горохова // Молодой ученый. – 2017. – №3. – С. 540–543.
3. Ефимова, Т. Ю. Управленческий аспект в организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС основного общего образования в МАОУ СОШ № 25 г. Томска (из опыта работы) [Текст] // Молодой ученый. – 2015. – №13. – С. 687–690.
4. Колесникова, И.В. Внеурочная деятельность как пространство для проектирования индивидуального маршрута личностного развития младшего школьника [Текст] / И. В. Колесникова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2015. – № 2. – С. 177–185