Методические рекомендации для учителей, логопедов (из опыта работы) «Формируем навыки связности речи у младших школьников»

Автор: Матвеева Марина Геннадьевна

Организация: МБОУ «Школа №11»

Населенный пункт: Кемеровская область - Кузбасс, г.Прокопьевск

Автор: Криковцова Марина Петровна

Организация: МБОУ «Школа №11»

Населенный пункт: Кемеровская область - Кузбасс, г.Прокопьевск

Аннотация:

В методических рекомендациях представлены направления работы над развитием связной речи учащихся начальных классов. Упражнения, задания, разработки уроков раскрывают приемы и методику формирования связной речи, овладение средствами межфразовой связи в пределах структурной и смысловой единицы текста.

Назначение пособия – помочь учителю в организации работы по развитию речи; самостоятельно, грамотно планировать работу по развитию речи и подбирать материал, то есть создавать систему работы по речевому развитию. Цель – привлечь внимание учителя к текстообразованию, к компонентам синтаксиса текста как к самостоятельному объекту изучения.

Методические рекомендации соответствуют ФГОС НОО, помогут выстроить работу

по использованию языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, в ситуации повседневного общения, распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций.

 

Аспекты формирования, развития связной речи младших школьников

Развитие устной и письменной речи учащихся является основной целью обучения в школе. От эффективности решения задач умственного и речевого развития младших школьников зависят их дальнейшие успехи в овладении знаниями по всем предметам.

Люди понимают, то, что они слушают, читают и пишут, так как существуют единые для языка правила устного и письменного оформления мысли. Способность хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, умение убедительно, ярко говорить и писать, необходимы каждому.

Развитие речи в школе – это обогащение словарного запаса учащихся, овладение нормами русского литературного языка, формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Это длительный процесс. Под влиянием чтения и письма речь сама не разовьётся, нужна специальная работа. Задачи учителя ввести в процесс обучения методические приемы, использовать эффективные технологии, которые обеспечат умение связно передавать свои мысли, так как это один из главных показателей владения языком.

Наша задача построить обучение так, чтобы способствовать активной работе детской мысли и увлечь школьников процессом познания, поэтому необходимо выстроить систему работы от понимания к навыку.

В практической деятельности эффективные результаты достигаем используя авторскую технологию ФИД (формирование исследовательских действий при работе с языковым материалом.

Технология направленна на получение гарантированного результата. В основе лежат операции мышления. Система последовательных действий создает условия для формирования продуктов мышления: понятий, суждений, умозаключений. Через мыслительную, практическую деятельность и самоконтроль ребенок получает прочные знания умения и навыки. Отличительной особенностью технологии является то, что каждая мыслительная операция идет с опорой на символы.

схема	план действий
	Прочитай
	Сравни по смыслу
	Являются слова однокоренными, выдели синонимы, антонимы
	Подумай. Установи связность высказывания.
	Запиши текст.
	Проверь

 

Учитель конструирует материал для исследования, адаптирует к конкретной ситуации учебного процесса, предъявляет обучающимся, тем самым управляя их учебной деятельностью, а обучающиеся, решая проблемы, обеспечивают сдвиг в структуре и уровне умственной деятельности, усваивают новый материал. Работа по развитию связной речи осуществляется совместно с логопедом, так как в классе есть дети с ограниченными речевыми возможностями, а работа требует достаточно высокого уровня владения языком.

Речевая деятельность и успешное развитие речи младших школьников формируются при условии: наличие материала для высказывания, потребность высказываний, владение средствами языка.

Это умение выражается в:

• сохранении предмета высказывания;
• единстве смыслового содержания;
• соблюдении законов построения предложений;
• правильном использовании языковых средств для связи предложений в тексте.

Современные школьники под руководством учителя раскрывают взаимосвязи, взаимозависимости изучаемых явлений, весь окружающий мир становится предметом мысли, рассуждений на уроке. Если учителю удаётся создать радостную атмосферу познания, то речь школьника становится внутренне необходимой, она возникает в естественной, жизненной ситуации.

Сегодня учитель начальных классов переосмысляет свой педагогический опыт и ставит перед собой вопрос: Как создать условия для активной творческой мыслительной деятельности детей и развития связной речи?

Активизировать - это значит усиливать познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) в мозгу у учащихся, побуждать затрачивать энергию, прилагать волевые усилия для того, чтобы возникала потребность в высказывании.

Ученики запоминают 90% того, что мы говорим и делаем, поэтому ситуации спора, дискуссии, возникновение которых провоцирует учитель, формируют устную связную речь учащихся. Творческую энергию у младшего школьника намного легче развивать, чем у взрослого, который никак не может отказаться от старых стереотипов.

• На уроках практикую беседы по различным темам, добиваюсь того, чтобы ученики по собственному желанию добывали нужный материал по теме, делали сообщения. По сообщениям разворачиваются целые дискуссии. Знания, представления, полученные вне школы, вступают во взаимосвязь с предметными знаниями, создается опыт монологического устного высказывания. В классе царит атмосфера доброжелательности, взаимного внимания. Ученик доверяет своим мыслям, чувствам, решающим является стиль общения (доверие).

Ситуации для развития устной речи:

• отстаивать свое мнение и принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям, рецензировать ответы одноклассников;
• заниматься обучением отстающих и объяснять более слабым учащимся непонятные места;
• столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;
• одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения;
• самостоятельно выбирать посильное задание и искать варианты решения познавательной задачи;
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий и др.

Например, загадка: « Без головы, а в шляпе. Одна нога, но и та без сапога» (Гвоздь) Дети могут дать и другой ответ – гриб, зонтик на пляже. Ребята анализируют, сопоставляют, приобретают опыт мыслительной деятельности.

«Он заливисто поет, детям спать не дает» (петух, соловей, будильник)

«Вокруг носа вьется, а в руки не дается. (запах, комар)

Вопросы для осознания противоречия: Что удивило вас, почему? Что интересного, необычного заметили? Сколько разных мнений в классе? Что вы предполагали? Что получилось на самом деле? Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение?

На уроке окружающего мира дети размышляют: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения? Можно ли подсолнечник назвать деревом? Дима и папа едут в Австралию, возможно, им подойдут те же вещи, которые они брали с собой, когда ездили в Санкт-Петербург? Может ли природа быть учителем? Чем клубень картофеля отличается от свёклы?

Например:

- Как вы думаете, много ли растений в пустыне?

- Давайте прочитаем отрывок из научно-популярной статьи (текст о цветении растений пустыни в апреле)

-Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?

Правильная связная речь формируется в здоровой речевой среде, когда ученики осознали признаки текста, слова, предложения. При устном общении собеседники слышат друг друга, видят мимику, жесты, поэтому устная речь приобретает более свернутый вид. Когда ученики пользуются языком науки, дают характеристики, формулировки определенных понятий, устная речь должна быть точной.

Выполнение заданий, нацеленных на осмысление существенных признаков предложения, слова способствует формированию правильной устной и письменной речи.

Для выражения заключенного в предложении содержания служат следующие языковые средства: 1) форма отдельных слов; 2) служебные слова; 3) интонация; 4) порядок слов.

 

Слово, как языковая единица, составляющая ядро контекста.

Слово – это строительный материал предложения. Одной из целей является ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов или слов, значение которых дети понимают неправильно.

Формы работы:

• объяснение значения непонятных слов, в том числе объяснения мотивированных названий;
• наблюдение сочетаемости слов с другими словами;

• сравнение с синонимами, антонимами.

На уроках ребята отправляются в «Путешествие в страну интересных слов», учатся искать и находить происхождение многих слов, пользуясь словарями, наблюдая морфемный состав слов и определяя лексическое значение основной морфемы – корня.

Этимология. Например, при объяснении написания слова п (е) (и) рчатка дети совершают путешествие в историю появления этого слова, чтобы точно определить в нём гласную. При демонстрации перчатки учитель уточняет, что перчатка имеет, пять пальчиков. «В давние времена палец назывался перст. На каждый палец надевались пальчики перчатки. Из старинного слова образовались слова перстень, напёрсток, перчатка». Исследуя эти слова, учащиеся убеждаются, что это однокоренные слова. В корнях этих слов пишется е.

Работа со словарём. «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь под названием Словарь. Много было у него волшебных дворцов. Каждый дворец имел своё имя. В каждом дворце большие богатства, золотые россыпи. Позвал к себе волшебный царь своих слуг: Знайку, Незнайку, Буратино, Винтика, Шпунтика – и разослал их по всем школам с приказом: «Я, царь Словарь, приглашаю вас посетить мои волшебные дворцы под именем «А». Возьмите мои золотые россыпи, запоминайте их и бережно пользуйтесь ими…» Ребята открывают словарь на букву «А» и выбирают 8 слов на эту букву: абажур, аванс, автозавод, авиамодель, авиапочта, авиация, автобаза, автобус.

Среди этих слов непонятным оказалось слово абажур. И тогда на помощь учащимся пришёл «Толковый словарь русского языка».

Этапы работы со словом:

1. Обнаруживание слова, которое нуждается в толковании, в тексте: так возникает познавательная-исследовательская задача, мотивация, цель работы как осознанная потребность;
2. Семантизация – выявление смысла, значения языковой единицы ( можно использовать способ, указанный выше);
3. Выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов, замена слова синонимом и мн. др.;
4. Введение новых слов в текст, в свою речь, т. е. их активизация, употребление в коммуникативных целях; работа с обобщёнными лексическими понятиями; исправление допущенных лексических ошибок: замена неудачно использованного слова в сочинении и пр. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы раз в свободной, не подсказанной речи, без задания учителя: в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях.

Упражнения с целью активизации словаря:

• Составление предложения – толкование нового слова, его запись; подбор синонимов к нему, антонимов, указание разных значений, т. е. составление маленького сочинения о слове;
• Составление нескольких словосочетаний с изученным словом, практическая проверка сочетаемости с другими словами.
• Составление предложений с изученными словами: на определённую тему, по картинке, по сюжету прочитанного рассказа и т. п.
• Словесное или графическое рисование в связи с изучаемым словом.
• Орфоэпическая работа с этим словом, а также его запись в орфографических целях; проговаривание, комментирование.
• Перевод на изучаемый иностранный язык, перевод предложений с этим словом; запись обоих слов.
• Подбор и запись ключевых слов к рассказу на заданную тему, имеющую отношение к изучаемому слову.
• Составление и запись различных текстов на избранную тему; исследование правильности, уместности употребления в тексте избранных слов; поиск и замена слов.

Синонимы в речи могут замещать друг друга, и умелое использование их позволяет избежать повторения в речи одних и тех же слов и тем самым устраняет однообразие и монотонность речи, делает высказывание разнообразным, точным и выразительным».

Работа над синонимами в начальных классах будет достаточно эффективной при наличии следующих условий:

• Упражнения над синонимами должны проводиться систематически и планомерно;
• Должен быть определён круг синонимов, которые могут использоваться учителем в качестве практического материала для упражнений;

Синонимов в учебнике мало, поэтому можно составить словарик синонимов. Вести работу систематически. Например:

1. Дети, малыши, детвора, ребята 9. Свидание, встреча

2. Дом, здание 10. Спешить, торопиться

3. Дорога, путь 11. Холод, стужа, мороз

4. Дремучий, густой, глухой 12. Весёлый, радостный, счастливый

5. Забава, развлечение, потеха 13. Неловкий, неуклюжий

6. Старательный, прилежный, усердный 14. Метель, вьюга, буран, пурга

7. Мало, немного, кот наплакал, 15. Ласковый, нежный, приветливый

капля в море

8. Мокрый, сырой, влажный

Пример фрагмента урока:

Дан текст, в котором есть слова-синонимы (дети, малыши, ребята, детвора).

 

Зимой.

Пришла зима. Выпало много снегу. Дети выбежали на улицу. Малыши катаются на санках. Ребята постарше бегают на лыжах или коньках. Весело детворе зимой!

 

Задания:

1. Подчеркнуть в тексте слова–синонимы, близкие по смыслу.

2. Выписать слова с безударными гласными и подобрать к ним проверочные слова.

3. Устно ответить на следующие вопросы:

- Каким словом (из синонимов) лучше всего назвать детей, которых отдают в ясли? (малыши).

Какими словами можно назвать учеников 2 – 3 классов? (дети, ребята, детвора).

4. Назвать словарное слово. (Дети, малыши, ребята, детвора).

5. Подобрать синонимы к данным словам:

Лес густой, … Ученик усердный,…

Снег мокрый, … Спешить,…,…

Праздник,…,… Ласковый,…,…

Медведь,…, …

6. К данным синонимам подобрать подходящее слово:

Ласковый, нежный, приветливый…. Неловкий, неуклюжий – (кто?)…

7. Составить предложение со словом развлечение и подобрать к нему синонимы.

 

Упражнения со словами - синонимами

• 1. -Скажи: «Родник» –

И вот возник,

Бежит в зеленой чаще

Весёлый ключ журчащий.

Мы и родник зовём ключом

(Ключ от дверей тут ни при чём!).

Упражнение 2. Игра «Найди друзей»

алфавит аккуратный

огонь алый

шалун скакать

чистый азбука

конница пламя

прыгать озорник

бросать кавалерия

красный кидать

Задание 1. К словам левого столбика найти близкие по смыслу слова из правого столбика.

Задание 2. Запишите слова в тетрадь, обозначьте ударение.

• 3. Я без дела не сижу,

Я цветочки все полью.

Расцветут они красиво

Всем на радость и на диво.

Задание 1. Подобрать близкие по значению слова дело (труд, занятие, работа), красиво (прекрасно, прелестно), диво (изумление), радость (веселье).

 

• 4. В глуши зелёной и лесной,

всегда тенистый и сырой,

бьёт из камней родник студёный

в крутом овраге под горой.

Задание 1. К выделенным словам подобрать близкие по смыслу слова (родник – ключ, источник; студёный – холодный).

-Чем отличается родник от ручья? Для ответа используй строки из стихотворения.

Бежит ручей, спешит, звенит.

Волной своей играет.

А снизу бурные ключи

В бока его толкают.

Упражнение 5.

Подбери слова, близкие по значению.

Кудрявый (курчавый) мальчик; липкие (клейкие) листочки; просторный (свободный) класс.

Упражнение 6.

Выбери одно из близких по смыслу слов.

Настоящее счастье для народа в … . Я помог товарищу в этом трудном… . Хорошо тому, кто любит свою… .

Слова: работа, дело, труд.

Упражнение 7.

Найди слова, которые обозначают признаки предмета, близкие по смыслу.

Наступило (знойное, тёплое, горячее, жаркое) лето. Лес ожил. Над вершинами его деревьев голубое (лазурное) небо. Скоро здесь наступит радостная (весёлая) пора.

Упражнение 8.

Подчеркни корень в словах, вставь пропущенные буквы. Подбери синонимы.

Поб…дить (сл…мить)

Пр…щать (изв…нять)

Т…нуть (т…щить)

См…треть (гл…деть)

Упражнение 9.

Измени слово так, чтобы ударные гласные стали безударными. Подбери синонимы.

Дождь – дожди (ливень), глаз – глаза (очи)

Упражнение 10.

Подбери родственное слово, которое отвечало бы на вопросы Кто? Что? Подбери близкие по значению слова.

Война – воин (боец)

Гневить – гнев (ярость)

Горестный – горе (грусть, тоска)

Упражнение 11.

Выпиши родственные слова. Подбери близкие по значению слова.

Родник родит речку, а речка течёт через всю Родину, кормит народ.

Упражнение 12.

Спиши, добавляя близкие по значению слова. Проверь безударную гласную в слове.

Ребенок- м…лыш, утёс – ск…ла, молчание – т.. .шина, горе – б…да.

Упражнение 13.

Замени повторяющиеся имена прилагательные, подходящие по смыслу.

Самыми пугливыми животными считаются пугливые зайцы и пугливые серны.

Слова: Пугливые, трусливые, робкие.

Упражнение 14.

Составь словосочетания. Найди близкие и противоположные по смыслу слова.

Весёлый (смех, танец), радостное (событие, настроение), печальная (мелодия, история).

Упражнение 15.

Запиши слова, соответствующие толкованиям.

1. наудачу, наобум – наугад;
2. честно, на совесть – добросовестно;
3. частично – отчасти;
4. регулярно, аккуратно – исправно;
5. необдуманно, непредусмотрительно – опрометчиво;
6. со всех сторон, мест – отовсюду;
7. нарочно, преднамеренно – умышленно.
8. осторожно – осмотрительно;
9. не скрывая, не таясь – открыто;
10. с этого времени – отныне;
11. все как один – единодушно;
12. с того места – оттуда;
13. деятельно, энергично – активно;
14. планомерно, аккуратно – организованно;
15. чистосердечно, открыто – откровенно.

Упражнения со словами-антонимами – противоположными по значению

Цель: уточнение значения слов, формирование элементарных и усвоение соответствующих им словесных обозначений; знакомство с антонимами.

Отгадать загадку, найти в них слова с противоположным значением.

1)Далеко мой стук слышится вокруг.

Червякам я враг, а деревьям – друг.

2)Как столкнутся – стук да стук.

Тишину вспугнут вокруг.

Толстый тонкого побьет –

Тонкий что-нибудь прибьёт. (Молоток и гвоздь).

3)Я – антоним к слову «зной».

Я в реке, в тени густой.

Я в бутылке лимонада.

А зовут меня…(прохлада).

4) Я антоним к слову лето,

В шубу снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я зима.

Задание 1. Прочитать пословицы, найти слова, противоположные по смыслу. Объяснить смысл пословицы.

Ученье – свет, а не ученье – тьма. Корень учения горек, да плод его сладок. Знай больше, а говори меньше. Не бойся врага умного, бойся друга глупого.

Упражнения, направленные на усвоение норм управления в словосочетании

1. Вставь подходящие по смыслу слова с противоположным значением.

Забежать в лес – выбежать из лесу, приехать домой – уехать из дому, слезать с крыши – влезать на крышу.

2. Подбери противоположные по значению слова.

Грязь - чистота

Грязный – чистый

Грязнуля – чистюля

Грязнить – чистить

3. Составь словосочетания, подбери к словам, обозначающим признаки предмета, антонимы.

Старый (кузнец, дом)

Мелкий (дождь, пруд)

Чёрствый (хлеб, человек)

4. Сравни по вкусу – лимон и мёд; по прочности – верёвку и нитку; по ширине – ручей и речку; по высоте – дерево и куст.

Образец: дерево высокое, а куст низкий.

5. Допиши предложения с противоположным значением.

Грач чёрный, а лебедь…. Малина сладкая, а редька….

6. К данным словам припиши слова, противоположные по смыслу. Укажи, какими частями речи они являются.

друг - … молодость - …

дружеский - … молодой - …

дружить - … молодость - …

7. Спиши словосочетания со словами, противоположными по смыслу. Какая часть в словах меняется?

близкий друг дальний родственник

близкая подруга дальняя деревня

лёгкий труд трудный день

лёгкая повозка трудная работа

лёгкое пальто трудное задание

8. Закончи предложение.

Погода испортилась: ясные, жаркие дни сменились…(пасмурными, холодными) днями.

9. Выдели часть слова, которая вносит противоположное значение.

Прибыль – убыток

Друг – недруг

Большой – небольшой

Прибывать – отбывать

10. Спиши. Укажи слова, противоположные по значению. Как образовались слова, противоположные по значению?

Счастье и радость так перемешаны с несчастьем и горем.

(В. Г. Короленко).

11. К данным словам припиши слова, противоположные по смыслу. Укажи, какими частями речи они являются.

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

12. Подбери противоположные по смыслу прилагательные.

Доброго чтут, а …(злого, недоброго, сердитого) не жалуют. Ленивый к работе, а …(трудолюбивый, ретивый, прилежный, старательный) к обеду.

1. Сопоставь два явления в сочинении «Наш парк весной и осенью».

 

Работа над словом в предложении, в тексте.

Большие возможности для развития речи учащихся имеются на уроках чтения. Анализ текстов показывает, что почти в каждом произведении встречаются слова, значения которых учащимся не знакомы.

При подготовке к уроку следует проанализировать текст с точки зрения лексических возможностей. При отборе слов для проведения словарной работы необходимо установить, какой приём для объяснения значения слова будет использован. Необходимо также выделить слова, над которыми следует поработать основательно, для того чтобы они вошли в активный словарный запас.

В процессе работы с произведением составляется тематический словарик (как рабочий материал), включающий в себя слова, без которых трудно глубоко и полно понять текст.

Например, тематический словарик по теме «Что такое хорошо и что такое плохо».

Синонимы Антонимы

бранить, ругать, журить бледнеть – краснеть

вежливо, учтиво, любезно радость – печаль

весело, радостно, оживлённо щедрый – скупой

горевать, грустить, печалиться, честный - подлый

тужить

жестокий, безжалостный лёгкий – трудный

добросовестный, честный хороший – плохой

задира, забияка, драчун

злой, недобрый важничать, зазнаваться

ласковый, нежный

ложь, неправда

ленивый, нерадивый

опрятный, аккуратный, чистый

печаль, грусть, тоска, горе, боль, скорбь

плохо, скверно, дурно, худо

робкий, трусливый

хвалить, одобрять

жадный, скупой

спасибо, благодарю

Тематическое включение трудных слов в активный словарь обеспечивает их прочное усвоение учащимися, формирует навыки самостоятельного использования в речи. Учащиеся обращаются к данным словарикам, когда говорят пересказ текста, выделяют главную мысль прочитанного, дают характеристику героям.

Наиболее рациональными приёмами словарной работы на уроках чтения являются:

1. замена слов синонимами, антонимами, описательным оборотом;
2. включение слова в словосочетание, предложение;
3. словообразовательный анализ;

4) использование толкового словаря.

Например, рассказ Н. Носова «Заплатка».

Для словарной работы выделены слова: защитный цвет, от досады, оправдываться.

Приём: показ предмета защитного цвета

Приём: подбор синонимов – огорчение.

Приём: выделение корня – правд – (признать себя правым, невиновным).

Словарная работа неотделима от анализа идейного содержания рассказа. Она обеспечивает не только единство урока, но и глубокое понимание самих слов, так как и основное значение слова и особенно его оттенки отчётливо выявляются в контексте.

Особенность словарной работы состоит ещё и в том, что учитель управляет этим процессом делает его эффективнее, обеспечивает правильность и полноту усвоения её детьми.

Все приведённые примеры словарной работы способствуют развитию познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления.

Главное, чтобы это была продуманная система работы, направленная на всестороннее развитие детей. Ведь именно овладение языком, запасом слов и грамматических форм и есть предпосылка для развития мышления.

 

Работа по формированию и уточнению средств выражения межфразовых связей

Под связностью речи понимаются отношения между предложениями, выраженные связками, которые обеспечивают его целостность.

• использованию языковых средств я бы хотела уделить особое внимание. Нормально развивающиеся дети, воспринимая связную устную речь, обычно по подражанию усваивают и средства связи между предложениями. Однако следует отметить, что ещё в 80-х годах прошлого века методисты указывали на то, что в общеобразовательной школе необходимо перейти от интуитивного усвоения элементов структуры связной речи к целенаправленному обучению умениям пользоваться ими. На сегодняшний день эта тема является как нельзя актуальной, так как современные школьники даже с нормотипичным уровнем речевого развития очень плохо владеют родным языком. Для детей с ограниченными речевыми возможностями выделение средств связи между предложениями и овладения ещё менее доступно. Так как связи между предложениями часто выражаются более абстрактными лексическими и синтаксическими средствами и для своего вычленения в пределах нескольких предложений требуют достаточно высокого уровня владения языком.

На логопедических занятиях, уроках литературного чтения последовательно ведётся работа над связностью речи - чтение текстов и целенаправленная речевая практика на основе прочитанного:

• ответы на вопросы;
• пересказ прочитанного;
• деление текста на смысловые части;
• оглавление текста, или его частей;
• изучение средств межфразовой связи (МФС).

Основные цели работы:

1. Обучение детей восприятию и пониманию связного текста и его основных структурно-семантических компонентов.
2. Обучение продуцированию, формированию у учащихся самостоятельных структурно-семантических компонентов языка.
3. Синтаксической единицей связной речи является группа предложений тесно связанных между собой как по содержанию, так и по структуре. Предложения объединяются в текст с помощью с помощью лексических средств МФС.

Советский лингвист и психолог Н.И. Жинкин говорил, что именно «на стыке двух предложений лежит то зерно, из которого развивается текст», так как переход от одной мысли к другой составляет логическую основу текста.

Такую связь между предложениями обеспечивают определённые языковые средства - средства межфразовой связи (МФС).

Существуют различные виды связи между предложениями (лексического, грамматического, стилистического типа, интонационные связи, пауза и др), но наиболее наглядными и сравнительно легко выделяемыми являются связи лексического типа. Они являются наиболее важными, часто встречающимися, базисными и доступны для усвоения учащимися.

На начальном этапе учащиеся овладевают простейшими средствами МФС – лексическими повторами. Подбираю тексты доступные для самостоятельного прочтения учащимися с цепной связью, то есть в которых последующее предложение опирается на предыдущее и создаёт логическую последовательность в повествовании и описании.

Начинаем работу с самого простого вида МФС - прямого повтора, где в качестве «скрепов» используются повторяющиеся ключевые слова. Формируем умение учащихся вычленять эти слова в предложениях.

Лексические средства связи	Примеры
Лексический повтор.
А) Прямой повтор.	Карась — самая неприхотливая из всех наших рыб. Трудно найти такой пруд, где не водились бы караси. Больше всего любят караси такие места, где вода тиха и дно покрыто тиной.

 

Затем, опираясь на сформированные умения обучаю нахождению слов -синонимов в качестве «скрепов». Важно чтобы дети умели видеть и понимать основное значение синонимов – передавать тонкие оттенки смысла, точно называть близкие, но всё же различающиеся явления, свойства, признаки.

Б) Употребление синонимов.

На опушке леса охотники увидели медведя. Косолапый бросился наутек.

 

Далее идёт работа с антонимами, здесь важно научить детей выделять в структуре значения слова основной дифференциальный семантический признак.

В) Употребление антонимов.

Лето прошло, время развлечений кончилось. Начался серьёзный труд – учёба.

 

Следующий этап – видеть в качестве «скрепов» однокоренные слова. Это способствует обогащению словарного запаса учащихся и логически продолжает работу над семантическими полями слов точностью их употребления в речи.

 

Г) Употребление однокоренных слов (конверсия).

Начали убирать урожай. Уборка заняла несколько дней.

 

Вид МФС употребление слов по тематической близости и на основе соподчинения помогает детям понять лексические ресурсы русского языка, составлять тематические группы слов. Во время работы над содержанием текста учащимся проще устанавливать ассоциативные связи, выстраивать цепочку род – вид, часть – целое.

Д) Употребление слов по тематической близости. .

Первого сентября открылись двери во всех школах. Ученики пришли нарядные, с цветами. Учителя встретили ребят.

 

Е) Употребление слов на основе соподчинения (род – вид, часть – целое).

Ребятишки устроили для птиц кормушки. К кормушке слетелись и воробышки, и снегири. Прилетела синичка – уцепилась ножками за кусочек сыра. ... Летучая мышь летает по вечерам. Мордочка у нее тупая. Уши короткие. Задние ножки с цепкими когтями. Кожистые перепонки образуют крылья.

 

Перифраза – стилистический прием, состоящий в замене слова или словосочетания описательным выражением, содержащий элемент характеристики, подчеркивания какой-то стороны, качества, признака описываемого предмета, явления или лица, и, являясь синонимическим средством языка, помогает избежать неоправданных повторов в тексте. Перифразы дают возможность выделить те черты, которые особенно важны в художественном отношении.

Ж) Употребление перефразфы.

В школе мы отмечали юбилей А.С.Пушкина. Великий русский поэт родился в 1799 году.   Лошадь — друг человека. Много пользы приносит человеку лошадь. Это - преданный друг человека, готовый в случае нужды спасти своего хозяина, не жалея себя.

 

Сознательное усвоение общего понятия о местоимениях служит предпосылкой правильного употребления в речи, а также их правописания. Грамматическое своеобразие местоимений в отличии от других частей речи состоит, во-первых, в том, что они не называют предметов, а указывают на них в их отношении к говорящему лицу (личные местоимения), во-вторых, в их максимальной семантической общности, в-третьих, в грамматическом своеобразии их рода, числа. В работе с текстами учащимся проще отследить обобщенность данного понятия, увидеть и понять разнородность категорий местоимений

2.Использование местоимений.
А) Личных.   Б) Притяжательных.   В) Указательных.	Мы подошли к дому лесника. Он находился на опушке. Кот вдруг прыгнул. Его глаза дико блеснули. Ученики пошли в краеведческий музей. Это очень важно для понимания материала по истории. Эскимосы. Эскимосы охотятся на оленей, волков, белых медведей. Они ловят рыбу в море. Этим они и кормятся. У них нет ни хлеба, ни овощей, ни плодов. На их земле ничего не растёт, кроме мхов и травы.

 

Одной из наиболее трудных частей речи в русском языке является наречие. Несмотря на то, что в текстах учебников и в художественных произведениях встречается большое количество наречий, его изучению в начальной школе внимания почти не уделяется, то есть дети получают лишь общее представление о наречии. Рассматривание наречия, как одного из средств МФС дает возможность проводить полноценную лингвистическую работу. Такая сложная тема, должна изучаться на материале интересном и доступном для учащихся.

3.Использование наречий.
А) Наречия места.   Б) Наречия времени.   В) Причинно - следственные наречия.	Он заглянул в класс. Там проходило собрание. Сначала гул нарастал. Затем постепенно стал утихать. Стало темнеть. Поэтому мы разбили лагерь.   Весной солнце согнало снег с гор и равнин. Сначала распустились почки деревьев. Затем из них выглянули молоденькие листочки. Повсюду светило и грело солнышко. Скоро пчёлки выползли из улья, оправили крылышки и полетели.

 

Имя числительное - это часть речи, выражающая грамматическое категориальное значение числа, количества предметов и порядка их при счете. Мы часто употребляем числительные в своей жизни. Но, как оказалось, с этими словами связано немало трудностей. Так как числительные имеют свою классификацию, и каждая группа обладает своими отличительными особенностями и нормами употребления. В качестве использования числительных как МФС рассмотрим две категории – порядковые и собирательные.

4.Использование числительных.
А) Порядковые числительные.   Б) Собирательные числительные.	В школу вошли двое. Один был с флагом. Второй нёс барабан.   Мама пристально посмотрела на нас. Мы оба замолчали.   Сделал кузнец из куска железа два плуга. Первый плуг купил мужик, а второй взял купец. Сошлись как-то оба плуга земляка. Тот плуг, что был в лавке, увидел, что товарищ стал белый, как серебро, а сам он весь заржавел.

 

Таким образом, целенаправленно обучая детей умению находить межфразовые связи в тексте мы формируем не только понимание смысла текста и правила его построения. На этой основе формируются элементарные правила редактирования текстов и монологических высказываний.

Конечный результат обучения связной речи определяется умением, правильно и адекватно воспринимая и используя языковые единицы всех уровней, получить или передать логически последовательно информацию.

Практическая работа с текстом

Ель – кормилица.

К осени на старой ели висели тяжёлые шишки. В них созрели семена. Ель готовилась накормить зверей и птиц.

Голодно стало зимой в лесу. Вот на поляну выскочила белка. Она забралась на дерево, взяла шишку и принялась за еду. Пёстрый дятел спешит к ели. Он сорвал шишку и улетел в лес. Стайка клестов опустились на ель. Клесты засовывали под чешуйки шишек кривые носы и доставали семечки.

Много шишек осталось на ели до весны. Пригрело солнышко. Из шишек вылетели лёгкие семена. Попадёт семечко во влажную землю, прорастёт. Оно даст жизнь новому деревцу.

Текст «Ель-кормилица»
Прямой повтор.	Ель, на ели; стайка клестов – клесты; шишек, шишку, шишки.
Местоимения	Шишки – в них, белка – она, дятел – он, семечко - оно
Употребление однокоренных слов (конверсия т.е. изменение, превращение слова).	Семена - семечко
Употребление слов на основе соподчинения (часть – целое).	Шишки – семена, чешуйки; лес – поляна
Слова одной тематической группы	Весна - солнышко

 

Работа с деформированным текстом, выделение межфразовых связей

Редактирование текста

Цель: учить детей подбирать точные слова при построении текста.

• Любите ли вы читать книги?
• Хорошо ли представляете себе героев этих книг?
• Книги интересно читать потому, что над каждой книгой, кроме автора, работает еще и редактор.
• Кто такой редактор? (человек, который проверяет и исправляет тексты)
• Что, значит, редактировать текст? (проверить и исправить)

- Прочитайте

В лесу.

В лесу гулял Коля. Коля увидел под кустом зайку. У зайки болела нога. Зайка не мог бежать. Коля отнес зайку домой. Коля сам смастерил для зайки клетку.

Анализ текста:

• Можно ли назвать запись текстом? (да)
• Почему?
• Какова тема текста? (про Колю и про зайку)
• Определите мысль.
• Тема и главная мысль часто видны уже в названии рассказа. Годится ли такое название? (нет, слишком общее, надо точнее)

Название на доске надо зачеркнуть, но не исправлять.

• Поищем, нет ли ошибок в построении текста, предложений. Читаем еще раз.
• Какими словами можно заменить повторяющиеся:

а) Коля (он, мальчик);

б) зайка (бедняга, зайчишка, зверек).

Повторяющиеся слова учитель на доске зачеркивает в процессе беседы, но не исправляет.

• Рассказ начинается:

Однажды¹………..В лесу⁴ гулял³ Коля.²

Как-то раз………..

(неверно расставлены слова в предложении).

• Какие прилагательные можно подобрать к слову зайка? (серый, пушистый, несчастный)
• Давайте посмотрим, удачно ли выбраны слова для выражения мысли:
• Что случилось с зайкой?
• Чем можно заменить «болела нога»? (сломана лапка)
• Найдите два предложения, которые можно объединить в одно (два действия про одного мальчика). (Коля отнес зайку домой и смастерил для него клетку.)

На доске исправления выглядят так:

В лесу.

В¹ лесу⁴ гулял³ Коля². Коля увидел под кустом зайку. У зайки болела нога. Зайка не мог бежать. Коля отнес зайку домой. Коля сам смастерил для зайки клетку.

Чтение двумя-тремя учащимися отредактированного текста по своим тетрадям.

(Перед письменным выполнением работы учащимся дается задание перечитать текст про себя, внося в него нужные исправления, а затем вслух — можно хором.)

Зайка.

• то раз гулял Коля по лесу. Под кустом он увидел зайку. У зайки была сломана лапка. Бедняга не мог бежать. Коля пожалел зайчишку. Он отнёс зайчика домой и смастерил для него клетку.

После проведения работы по редактированию текста, даю работу на саморедактирование.

 

Саморедактирование – это способ самоконтроля, который позволяет предупреждать ошибки с целью перевода устной речи в письменную.

1) Со времён глухой старины вошла в нашу жизнь __________ .Мила __________ русскому человеку. А сколько рек, сёл, деревень названы в честь ___________ : река Березина, село Берёзово, город Березняки. Любит наш народ свою ___________ .

Выясняется, какое слово пропущено и читается текст с этим словом. Детям предлагается устранить лексические повторы. Подбираются слова, которыми можно заменить слово береза (слова записываются на доске). Читается текст, устно вставляются слова и затем записывается в тетрадь.

2) Мальчики шли домой по лесной тропинке. Вдруг они наткнулись на двух маленьких лосят. Мальчики подошли к ним поближе. Малыши не испугались мальчиков и подпустили их к себе. Тогда мальчишки накормили лосят хлебом и молоком. Мальчики пошли домой, и лосята пошли за ними.

- Прочитай текст:

- Что тебе не понравилось в тексте? Как можно его улучшить?

- Запиши рассказ с подобранными тобой словами. Подчеркни слова-синонимы одной чертой. --Докажи правильность выполнения задания.

При проверке работы использую устную рецензию. Этот вид деятельности предполагает определенный уровень развития слуховой и речевой памяти, а также умение осуществлять аналитико-синтетическую деятельность, т.е. достаточный уровень развития восприятия текста и умения построить собственное высказывание.

Тексты для 3 класса

Зайка и белка.

Не узнали зверьки друг друга.

Летом подружились белка с зайкой. Белка была рыженькая, а зайчик серенький. Они приходили на поляну и играли.

Раз зимой они встретились. Шубка у зайца стала белой, а у белки серой.

Но вот пришла зима. Кругом лежит пушистый снег. Холодно в лесу.

Догадливые муравьи.

На столе стояла банка с медом. В нее забрались муравьи. Хозяйка выгнала муравьев. Потом она обязала банку веревкой и подвесила к потолку.

Один муравей остался в банке. Он наелся и хотел уйти, но выхода не нашел. Долго он бегал по банке. Потом муравей добрался до веревки. По веревки он выбежал на потолок. А с потолка по стене спустился на пол.

Прошло время, и полчища муравьев поползли по стене. Они переползли на потолок. С потолка по веревке муравьи заползли в банку.

Муравьи спускались и поднимались до тех пор, пока не съели весь мед.

Одуванчики.

У больших проезжих дорог, у тропинок, в широких зеленых лугах все лето цветут одуванчики. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лучами.

Весь день вслед за солнце одуванчики поворачивают свои головки. Солнце скрылось. Одуванчики свернули свои лепестки.

Всю ночь крепко закрыты золотые корзинки одуванчиков. Входит солнце. Цветы раскрываются. В солнечный летний день золотой кажется лесная поляна.

Семена одуванчика собраны в легкий пушистый шарик. Дунешь на шарик, и поплывут, полетят в воздухе легкие семена.

Кот Иваныч.

Жил у нас в доме огромный, толстый кот Иваныч. Он был ленивый и целые дни ел и спал. А лежать Иваныч любил так, чтобы ему было и тепло, и мягко. Любил он на подушке лежать или под одеяло забирался.

Однажды вот что наделал кот Иваныч. Замесила мама тесто в кастрюле, накрыла теплым платком и поставила на печь, чтобы оно лучше поднялось.

Прошло два часа. Мама пошла посмотреть, хорошо ли тесто поднимается. Смотрит. А в кастрюле, на мягком тесте, как на перине, Иваныч спит. Все тесто подмял и сам измазался. Так мы без пирогов остались.

А Иваныча мыть пришлось. Налила мама теплой воды в таз, поставила туда кота и начала мыть. Мама моет, а он не сердится-мурлычет. Поет на весь дом.

Заключение

Представляя текст, как учебную единицу, учащиеся овладевают способами его построения, знакомятся с видами МФС - одно из условий овладения связной речи в целом. Задания в равной степени способствуют развитию устной и письменной речи. В устной связной речи все виды МФС дополняют друг друга, образуя фрагменты текста.

Анализ результатов диагностики показал, что у детей исчез страх перед преодолением трудностей передать или получить логически последовательную информацию, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению заданий с опорой на контекст. Использование технологию ФИД, при работе с языковым материалом, помогает обучающимся осознать структуру текста, смысловые отношения, которые объединяют предложения в семантические звенья. В речи детей эту функцию выполняют союзы, частицы, наречия, вводные слова, то ест та лексика, которая редко встречается у детей с неразвитой связной речью.

Из часто употребляемых МФС учащиеся используют обозначения места (там, здесь, внизу, рядом, везде, наверху), времени ((сначала, потом, однажды, раньше, сейчас, тогда), соединения или сопоставления (И,а), противопоставления или ограничения, уступки ( но, однако, только, все- таки), причины-следствия или цели ( поэтому, и потому, так что, наверное, значит), пополнения или усиления ( кроме того, также, тоже, даже, особенно), обобщения (таким образом, итак, вообще).

Работа над связной речью обязательно включает усвоение смысловых компонентов текста и соблюдение смысловых частей: зачин, основная часть, концовка.

Формирование умений, определяющих связность речи, последовательность развертывания мысли, достигается использованием различных приемов:

А) Сопоставление предложений, необъединяемых по смыслу и соответствующих им связных текстов;

Б) Сопоставление связного текста и текста, лишенного связующих элементов;

В) Перестановкой предложений в тексте, поочередное изъятие, постановка вопросов от одного предложения к другому, выделение главного предложения, без которого фрагмент текста перестает существовать, и опорных слов в нем.

Можно сделать вывод о том, что усовершенствование связных высказываний происходит за счет более глубокого охвата действительности, в условиях усложнения воспринимаемого текста и использования новых видов и жанров устной и письменной речи.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе №4 / Е. В. Архипова. – К.: Начальная школа, 2000.
2. Баринова Е. Л. Связная речь и пути овладения ею в школе / Е. Л. Баринова. – М. : Просвещение, 1996.
3. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. М.: Аквариум, СП6.: дельта, 1995.
4. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев – М. : Просвещение, 1961.
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.
6. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – М. : Просвещение, 1990.
7. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных учреждений: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. Г. Зикеев. – М. : Педагогика, 2005.
8. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 1995.
9. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. С.-П., 2001.
10. Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классах. М., Просвещение, 1972.
11. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.

 

1. file0.docx (101,3 КБ)
2. file1.pptx (927,8 КБ)

Опубликовано: 27.08.2024