Технология продуктивного чтения как средство формирования познавательных УУД

Автор: Мурашова Людмила Ивановна

Организация: МОУ «Шараповская СШ»

Населенный пункт: село Шарапово

Плохое чтение – как замазанное грязью окошко,

через которое ничего не видно.

В.А.Сухомлинский.

Школьная практика показывает, что 40% выпускников начальной школы, испытывают трудности в чтении и письме. Во многом это связано с недопониманием прочитанного. Анализ результатов выполнения младшими школьниками комплексных работ, Всероссийских проверочных работ, заданий высокого и повышенного уровня сложности свидетельствует о том, что успешнее с ними справляются учащиеся с высоким и средним уровнем сформированности умений находить в тексте, сопоставлять, анализировать и интерпретировать информацию, представленную в явном и неявном виде. Поэтому одна из важнейших задач современного учителем начальной школы состоит в том, обучить учащихся навыкам осмысленного, продуктивного чтения.

В результате сопоставлении взглядов известных педагогов, психологов, собственного опыта в работе с младшими школьниками для решения поставленной задачи мною была выбрана технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Светловской.

Целенаправленная работа по обучению младших школьников продуктивному чтению велась по нескольким направлениям. Научно-теоретическое направление включало изучение профессиональной литературы, посещение вебинаров («Ресурсы УМК издательства «Просвещение» для формирования информационных умений у младших школьников. Работа с текстом»), разработку плана самообразовательной деятельности. Методическое направление предусматривало совершенствование методических знаний, систематизацию методов и приёмов, направленных на обучение продуктивному чтению, оценку потенциальных возможностей УМК «Школа России» для организации систематической работы с текстом на уроках. Организационно-педагогическое - подведение промежуточных итогов работы на районных методических объединениях (мастер-класс «Методы и приемы работы с текстом»), выступление на педагогическом совете (доклад «Формирование познавательных УУД через технологию продуктивного чтения»), работу с родителями (родительское собрание «Роль книги и чтения в формировании читательской компетенции младших школьников»).

Хочется отметить, что опыт собственной педагогической деятельности позволил убедиться в целесообразности применения технологии продуктивного чтения не только на уроках литературного чтения, но и математики (формирует умение работать с текстом при работе над текстовой задачей), русского языка (основу многих упражнений составляют отрывки из художественных, научно – популярных произведений). При работе с такими текстами обучающийся должен получить общее представление о содержании материала, найти ответ на конкретный вопрос, содержащийся в задании. Повышение уровня сформированности познавательных УУД осуществлялось и через межпредметную интеграцию. Например, на уроке литературного чтения при изучении творчества В.Я. Брюсова обучающимся было предложено отразить настроение стихотворения «Опять сон» цветом. Большая часть класса использовала серые, коричневые, тёмно- зелёные краски. Напротив, стихотворение «Детская» вызвало ассоциации с яркими солнечными тонами.

Реализация технологии продуктивного чтения осуществляется в три этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения.

Личный опыт работы позволил убедиться в том, что чем эффективнее построена работа на этапе предтекстовой деятельности, тем полнее и правильнее воспринимается детьми содержание текста. На этапе работы с текстом до чтения использовались следующие приёмы. «Антиципация» - знакомство с произведением начинается с прогнозирования, с предугадывания содержания текста по заголовку, фамилии автора, иллюстрации. «Корзинка мнений» - даётся ключевое слово по теме урока, дети должны вспомнить всё, что связано с ним. Приём «дерево предсказаний» предусматривает, что «ствол дерева» - тема, «ветви» - предположения, «листья» на ветвях - обоснования этих предположений. Итогом работы на этом этапе является определение темы, целей и задач урока.

На втором этапе оправдали себя приёмы: «диалог с автором»– проверка предположений и догадок через текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, необходимо по ходу чтения проводить разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение. А также: «чтение с остановками» - стимулирование постановок вопросов и активизация смысловой догадки; «словарная работа» – повышение культуры умственного труда и расширение словарного запаса школьников; «работа с калькой» - выделение в тексте ключевых слов. Так, на уроке русского языка по теме «Части речи» при работе с текстом «В лесу» использовалась калька. Второклассники выделяли маркером разного цвета имена существительные, имена прилагательные, глаголы; «цветопись» - поиск смысла произведения и настроения автора. Итог работы на данном этапе – подробное изучение и понимание текста в целом.

После чтения с успехом использовались творческие задания, связанные со сферой воображения. Иллюстрирование, пересказ от лица одного из героев, устное словесное рисование, кластер, синквейн учат ребят делать выводы, анализировать поступки главного героя, т.е. формируют познавательные и коммуникативные УУД. Результатом данного этапа является обобщение изученного материала, выводы по теме урока.

Работа с текстом была поставлена во главу угла и во внеурочной деятельности. Чтение дополнительной литературы, выполнение творческих заданий в ходе реализации проектов «Я и моё имя», «Пословицы и поговорки», «Хлеб – всему голова» постепенно расширяло познавательную сферу обучающихся и способствовало формированию осознанного чтения. Наиболее успешным оказался реализованный в 2015 году проект «Покормите птиц зимой». Он был отмечен призовым местом на школьной конференции и в Интернет – конкурсе «Юный исследователь» (Центр роста талантливых детей и педагогов « АУРУМ»).

Проведённая работа дала положительную динамику уровня сформированности познавательных УУД, что подтверждается диагностическими данными. По методике изучения словесно-логического мышления отслеживался уровень сформированности познавательных умений учащихся класса дважды в год .

Диагностические данные, приведённые на конец второго и четвёртого года обучения, иллюстрируют повышение числа обучающихся класса с высоким и средним уровнем сформированности познавательных УУД. Результаты мониторинга УУД сегодняшних пятиклассников показывают, что выпускники начальной школы, владеющие навыками продуктивного чтения, успешны в освоении практически всех школьных предметов на уровне основного общего образования.

Таким образом, всё изложенное выше доказывает эффективность технологии продуктивного чтения. Систематическое, планомерное её использование в урочной и внеурочной деятельности способствует повышению уровня сформированности познавательных УУД, достижению не только предметных, но и метапредметных результатов обучения и воспитания младших школьников.

 

Библиографический список:

1. Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010
2. А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010
3. Образовательные технологии : сб. мат. М. : Баласс, 2012. – 160 с.
4. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11–18.
5. Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография] / О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2010. – 208 с
6. С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева «Как учить работать с книгой», М.,1995
7. С.А. Дыбленко, О.В. Соболева «Обучение диалогу с текстом: взгяд психолога и взгляд учителя», 2002, №8
8. О.В. Соболева «Беседы о чтении», цикл статей (2007, №8-12; 2008, №1,3)

Опубликовано: 27.08.2024