Инжиниринг современного урока русского языка в начальной школе

Автор: Успенская Марина Валериевна

Организация: МБОУ «Многопрофильный лицей №187»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Основной формой организации образовательного процесса в школе остаётся урок. От качества урока в первую очередь зависит реализация требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Урок – это работа души и чем усерднее эта работа, тем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока. В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т. е. способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Современный урок русского языка, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, -это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения.

Таким образом, учитель обязан перестроить урок так, чтобы он отвечал новым требованиям образования и наилучшим образом подготовил учащегося к современной жизни, связанной не только с информационной средой, но и жизненными приоритетами, поставленными самим выпускником.

Актуальность работы заключаются в необходимости постоянного совершенствования урока. Решение связано с преодолением многочисленных противоречий и ряда проблем, присущих процессу обучения. По моему мнению, вот некоторые из них:

• существуют противоречия между объемом и содержанием учебного материала, которые жестко определены программой и естественным стремлением творчески работающего учителя выйти за ее границы, рассмотреть тот или иной вопрос в трактовке, отличной от принятой учебником;
• противоречие между повседневной коллективной учебной работой школьников и индивидуальными особенностями усвоения ими знаний, формирования их умений и навыков, их темпом и характером работы;
• противоречие между массовостью школьного образования, неизбежно приводящей к известной стандартизации, и подчеркнуто индивидуальным характером познания (выход из этого противоречия в дифференциации обучения на основе вариативности образования и обучения).

В школьном образовании сегодня можно выделить две проблемы:

1. не все школьники научены самостоятельно добывать информацию;
2. выбирая между обучением и развитием, отдают предпочтение более легкому – обучению. Исходя из этого, можно поставить цель:

- исследование особенностей инжиниринга современного урока в условиях реализации ФГОС НОО.

Для достижения цели, следующие задачи:

- определить алгоритм проектирования, инжиниринга современного урока в начальной школе;

- определить понятие «современный урок», «инжиниринг урока», изучив научно-методическую литературу по данной теме;

- разработать технологическую карту урока русского языка.

Общие подходы к инжинирингу урока

Остановимся на некоторых подходах к проектированию урока:

1.Проектирование урока в форме технологической карты. Данный способ в значительной степени соответствует одной из главных задач проектирования современного урока.

Технологическая карта урока- это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников соответствующих требованиям ФГОС.

2. Созданию условий для организации учебно-познавательной самостоятельности учащихся, так как в зоне особого внимания находятся планируемые результаты урока, соответствующие им виды деятельности учащихся на уроке, способы рефлексии и оценки достижения планируемых результатов.

Отметим, что проектирование урока в форме технологической карты не является единственно возможным. Учитель может представить урок в форме конспекта, сценария или развернутого плана. При этом на первый план выходит не форма представления урока, а наполнение его содержанием и методическими подходами, соответствующими идеям построения урока деятельностной направленности.

Активно используемый в последнее время по отношению к уроку термин

«проектирование» употребляется не случайно, так как данный подход помогает учителю рассматривать в качестве основной составляющей урока не столько свою деятельность, сколько деятельность учащихся.

Алгоритм деятельности учителя при проектировании урока

Целеполагание

1) определить место урока в теме, связь с предыдущим и последующими уроками;

2) определить обобщенную цель урока (для облегчения можно использовать клише формулирования цели по типам урока), задачи;

3) определить планируемый результат (предметный, метапредметный и личностный), на формирование которых рассчитан урок,разработать стратегию (способы) их достижения, соотносящуюся с целью урока:

- конкретизируем предметный результат урока (используя таксономию Б. Блума, определяем уровни, которые планируются формировать на уроке, используя глаголы таксономии, формулируем результат. В формулировку «Ученики в конце урока…» подставляем глаголы, подходящие выбранному уровню, и прописываем контекст; продумываем индикаторы достижения предметного результата, по которым можно будет понять, достигнут ли результат);

- определяем метапредметный результат (для облегчения можно использовать характеристику УУД для целеполагания), указываем УУД (регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД), которые будут соответствовать заявленным УУД по этапам урока. На основе указанных аспектов выбираем соответствующие формулировки метапредметного результата, которые планируется формировать на уроке;

- определяем личностные УУД, на формирование которых будет работать урок.

На этапе проектирования урока определить цель для ученика и продумать условия, при которых она возникнет у них (например, через: организацию проблемной ситуации; организацию пробного учебного действия, с фиксацией затруднений, выявления места и причины затруднения; вовлечение учащихся в обсуждение цели урока, с фиксацией предложенных идей и формулировку совместной цели урока; через постановку проблемных вопросов, выдвижение гипотез, ситуаций и др.);

Подобрать эффективные приемы постановки цели и вовлечения учащихся в целеполагание с учетом возраста и особенностей класса, а также постановки учебных задач (определение темы урока);

Продумать индикаторы, с помощью которых можно проверить качество достижения цели;

Продумать способ фиксации предложенных идей и формулировки совместной цели урока;

Продумать возможные сценарии развития урока на случай расхождения предполагаемой цели с целью сформулированной совместно с учащимися;

Продумать процесс, который поможет определить в конце урока совместно с учащимися уровень достижения цели

Организовать деятельность по приему целей учащимися;

Разработать план учебных действий по достижению цели урока.

* Формулировка целей должна производиться в форме, допускающей проверку их достижения. При подведении итогов урока учитель должен вернуться к целям урока и совместно с учениками определить уровень ее достижения. Важно рационально и эффективно распределить время на постановку цели урока без ущерба для других этапов урока.

Следует опираться на основные цели учебного предмета, которые направлены на:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества

* Метапредметный результат необходимо соотнести с этапами урока (на каких этапах урока, формируется то или иное УУД; соответствие заявленных УУД в целевом разделе ТКУ по этапам урока).

Для реализации мотивации к учебной деятельности необходимо выработать на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности, то есть:

1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо») (подобрать задания, вопросы для актуализации опыта учащихся);

3) установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

4) определить значимость, актуальность изучаемого материала, который учащиеся освоят на уроке;

5) продумать и подобрать формы, приемы, методы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся (например, через совместное формулирование цели урока; актуализацию субъективного опыта учащихся; показ социальной и практической значимости изучаемого материала; создание проблемной ситуации с фиксацией затруднений; создание ситуации удивления; нестандартный вход в урок; отсроченная тема, тема-вопрос и др.);

6) создать на уроке ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого ученика;

7) проявлять интерес к теме, учебной деятельности, к достижению результата на протяжении всего урока.

* Необходимо поддерживать мотивацию на протяжении всего урока, не допускать условий, негативно влияющих на мотивацию учащихся. Тема учебного занятия может быть переозвучена для привлекательности внимания.

Технологизация

1) определить типологию, тип урока, исходя из места урока в теме и его цели;

2) определить структуру урока в соответствии с его типом (учитываем цель, задачи, показатели достижения результатов по каждому этапу урока);

3) распределить затраты урочного времени на каждый этап урока;

4) определить цели и задачи на каждый этап урока (при необходимости);

5) продумать логические переходы между этапами урока их последовательность, дозировку, плотность, рациональность затрат урочного времени.

6) продумать возможные структуры урока (смена/замена этапов) на случай расхождения предполагаемой цели с целью сформулированной совместно с учащимися

* При проектировании урока необходимо опираться на типологию уроков, соответствующих требованиям ФГОС, деятельностной направленности. В случае нарушения этапов уроков, при самоанализе необходимо аргументированно обосновать отсутствие того или иного этапа.

Подобрать содержание учебного материала в соответствии с требованиями программы на основе следующих ведущих идей: идея многообразия мира, идея целостности мира, идея уважения к миру, целью (задачами), выбранного типа урока, уровня подготовки учащихся, с учётом работы по формированию указанных УУД в целевом разделе ТКУ;

Оптимально определить объем содержания учебного материала для всех этапов урока в соответствии с учетом специфики этих этапов, запланированным результатом;

Подобрать дополнительную информацию, отличающуюся от материалов учебника, направленную на получение новых знаний, подготовку сообщений, рефератов, проектов, выполнение творческих заданий, проведение исследований и т.п

Подобрать задания для разных категорий обучающихся согласно их возможностей (предусмотреть задания для одаренных детей и для детей с ОВЗ, если такие имеются в составе класса).

Продумать проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего

* Необходимо подобрать проблемное, целесообразное содержание практической направленности, соответствующее особенностям класса, уровню подготовки, теме, целям и задачам урока оптимального объема для достижения планируемого результата по формированию указанных УУД/компетенций.

Подобрать формы, приемы и методы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду, адекватные поставленным целям урока, единице содержания, уровню подготовки учащихся;

Подобрать и распределить используемые формы, приемы, методы по этапам урока, с учетом их целесообразности, временных затрат и соответствия с запланированным результатом;

Продумать "изюминку" урока;

Использовать разные приемы, методы, чтобы вызывать у учащихся интерес и желание работать в течение всего урока.

Продумать и обеспечить деятельностный характер обучения

* Необходимо отобрать формы, приёмы, методы обучения, адекватные поставленным целям урока и единице содержания, основанные на ответственности и самостоятельности учащихся, обеспечивающие деятельностный характер обучения, формирование запланированных УУД/компетенций.

Познавательная деятельность учащихся

1) спланировать учебную деятельность учащихся на каждом этапе урока в соответствии с его целью и планируемыми результатами;

2) продумать чередование видов целенаправленной продуктивной учебной деятельности учащихся;

3) организовать деятельность по достижению заявленного образовательного результата (разработанного плана работы) так, чтобы учебная деятельность была целенаправленна и адекватна формируемым УУД/компетенциям; разнообразна по содержанию и форме; содержала широкий спектр заданий развивающего характера; обеспечивала оптимальный темп работы и обеспечивала активность учащихся.

4) продумать проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего

5) рассмотреть возможные варианты действий, ответов, вопросов учащихся

* Необходимо предусмотреть возможность изменения сценария урока (в случае если цель будет расходиться с той, что учитель изначально предполагал). Продумать и организовать работу, позволяющую учащимся самостоятельно выбирать уровень сложности учебного задания, темп и способы деятельности.

Продумать объем и формы самостоятельной (индивидуальной/групповой) работы учащихся на уроке (можно с применением практико-ориентированных заданий, КОЗ и др.);

Разработать (подобрать) учебно-методические материалы для самостоятельной работы учащихся (разноуровневые);

Продумать дифференциацию заданий для детей более подготовленных, слабоуспевающих и лиц с ОВЗ;

Организовать и включить учащихся в активную самостоятельную деятельность учащихся, советующую формируемым УУД;

Продумать организацию для обеспечения лучшего/высокого уровень самостоятельности, качества выполнения заданий

Разработать критерии оценивания задания и ознакомить с ними учащихся или сформулировать их совместно с учащимися;

Организовать контроль и оценку выполнения самостоятельной работы учащихся с оказанием своевременной помощи.

Продумать организацию ситуации успеха, мотивирующей детей к включению в дальнейшую познавательную деятельность

Продумать рациональное использование времени на самостоятельную работу учащихся

* Необходимо в ходе урока организовать и включить учащихся в активную самостоятельную деятельность учащихся соответствующую формируемым УУД (организовать оптимальный для учащихся темп урока, разнообразную по содержанию и форме учебную деятельность, способствующую сознательности и активности учащихся на уроке).

Определить цель домашнего задания, соотнести его с планируемыми образовательными результатами урока;

Продумать разноуровневые задания, обеспечивающие дифференциацию домашнего задания с учетом специфики, уровня и особенностей класса (предоставляя право выбора уровня выполнения заданий в соответствии с интересами и возможностями и притязаниями каждого учащегося);

Подготовить инструкции выполнения, если необходимо, заданий проектного, исследовательского характера

Продумать задания для самостоятельного получения знаний в различных источниках информации (энциклопедии, справочники, Интернет)

Провести инструктаж по выполнению домашнего задания, с указанием трудностей, с которыми могут столкнуться учащиеся;

Познакомить учащихся с критериями оценивания домашнего задания;

 

Результативность урока

1) подобрать контрольно-измерительные материалы позволяющие оценить степень достижения планируемого результата (КОЗ и КОТЗ, оценочные листы);

2) продумать сочетание методов педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки учащихся;

3) распределить оценочные действия по этапам урока (соответствие методов обучения и процедур оценивания), подобрав способы контроля и оценивания по заявленным аспектам УУД (компетенциям);

4) включить учащихся в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания по установленным критериям;

5) оценить степень достижения планируемых результатов с помощью разработанных средств (оценочных заданий) или подобранных средств контроля, контрольно-измерительных материалов.

* Важно с помощью подобранных или разработанных средств (оценочных заданий) оценить планируемый результат.

Продумать формы проведения рефлексии, на конкретных этапах урока. Определить систему вопросов, которые будут использоваться на этапе рефлексии. Предметом рефлексии являются не только предметные знания и умения, но и метапредметные (способы деятельности, универсальные учебные действия) личностные (самоанализ собственной учебной деятельности, определение возможностей практического применения нового знания, определение личностных смыслов изучения темы) результаты.

На этапе рефлексии учитель может предложить учащимся разные варианты для оценки и самооценки. Например, составить план прошедшего урока, назвать трудности, которые возникали, и определить на каком этапе это происходило.

* Важно научить учащихся соотносить цель и результаты своей учебной деятельности с фиксацией ее достижения, что получилось, что нет и почему.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности

Соотнести конечный результат урока с:

- целью урока;

- планируемыми результатами (результат достигнут каждым учащимся);

- количеством учащихся, достигнувших планируемый результат

- направленностью на УУД, компетенций

* Какой результат получили в конце урока, соотносится ли он с целью, планируемыми результатами, и сколькими учащимися достигнут планируемый результат.

 

Список использованной литературы

1. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г.

2. Глаголева Ю.И., Казанцева И.В., Бойкина Новое качество урока в начальной школе. Алгоритм проектирования/- Санкт-Петербург: КАРО, 2017г.

3. Даутова О.Б., Муштавинская И.В. Реализация системно-деятельностного подхода: Учебно-методическое пособие, М.: Русское слово-Учебник, 2015г.

4. Капранова М. Н. Методика проектирования уроков в современной информационной образовательной среде. ФГОС/ Капранова М. - Волгоград: Учитель, 2019г.

5. Копытева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия/ Копытева Г.Л., Логвинова И.М.- Волгоград: Учитель, 2014г.

6. Лиханова В.И. Егорова Р.И. Роль Модуль-инжиниринга в современном образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт».

 

Приложение 1

Класс: 2	Тема урока: «Изменение имён прилагательных по числам».	Тип урока:открытия новых знаний
УМК: Школа России
Цель и задачи урока /планируемые образовательные результаты:
Предметные: - определять число имён прилагательных, изменять имена прилагательные по числам; -совершенствовать умение называть отличительные признаки имени прилагательного.	Метапредметные: - ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом, находить и исправлять ошибки, допущенные в заданиях	Личностные: - воспитывать умение отстаивать собственную точку зрения и принимать мнения других людей (сотрудничать); - воспитывать позитивно- ценностное отношение к окружающему миру и людям.
Оборудование урока: - Приложения 2, 3, 4, 5 (по количеству учащихся)

 

Ход урока.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Мотивация к учебной деятельности	У существительных подчас Не жизнь, а просто скука! Ни цвета нет у них без нас, Ни запаха, ни звука! Но если нас к ним приложить, Им веселее станет жить. - Догадались, с какой частью речи будем работать сегодня на уроке?	С именами прилагательными.
Актуализация знаний	- Давайте вспомним, что мы уже знаем об этой части речи. - Для начала предлагаю оценить себя, используя данную таблицу (Приложение 1). - Поднимите руки, ктоможетсказать, что обозначают имена прилагательные. Просит одного ученика вслух дать ответ. - Поднимите руки, ктоможетназвать вопросы, на которые отвечают имена прилагательные. Просит одного ученика вслух дать ответ. - Поднимите руки, ктоможет назвать часть речи, с которой связаны имена прилагательные. Просит одного ученика вслух дать ответ.	Самостоятельно оценивают себя (2 мин).
Создание проблемной ситуации	Цветы, трава, тёплый, грачи, солнце, ручей, ландыши, деревья. - На какие две группы можно разделить слова? - Запишите эти слова в 2 столбика:   мн.ч.   Предлагает одному ученику записать на доске. - Поднимите руки, кто согласен с …? - Поднимите руки, кто сделал по-другому? - Что именно по-другому написали? - Какое слово вызвало затруднение? - Что мы не смогли определить у этого слова? - А какой части речи это слово? - На какой вопрос будем искать ответ?	-Множественное и единственное число.           - тёплый отнесли в другой столбик - тёплый - Не смогли определить число. - Имя прилагательное. - Как определить число у имён прилагательных?
Открытие нового знания	1. - Итак, у нас две версии: тёплый – ед.ч. тёплый – мн.ч. - Кто попробует доказать, что тёплый – множественного числа? - Кто попробует доказать, что тёплый – единственного числа? 2. Если не будет доказательств, предложить выполнить следующее задание: - С какой частью речи связаны имена прилагательные? - Запишите имена существительные с подходящими по смыслу именами прилагательными. КНИГА СИНИЕ ВАСИЛЬКИ КРАСНАЯ ГВОЗДИКА ИНТЕРЕСНАЯ САПОГИ ДЕРЕВЯННЫЙ СТОЛ РЕЗИНОВЫЕ - Определите число у имён существительных.             - Определите число имён прилагательных. книга(ед.ч.) интересная (? ч.) васильки (мн.ч.) синие (? ч.) гвоздика (ед.ч.) красная (? ч.) сапоги (мн.ч.) резиновые (? ч.) стол (ед.ч.) деревянный (? ч.) - Какой вывод можно сделать?	Желающие доказывают.             - С именами существительными. По одному ученику на доске записывают словосочетания: книга интересная васильки синие гвоздика красная сапоги резиновые стол деревянный книга (ед.ч.) интересная васильки (мн.ч.) синие гвоздика (ед.ч.) красная сапоги (мн.ч.) резиновые стол (ед.ч.) деревянный     книга(ед.ч.) интересная (ед. ч.)         Пробуют сделать вывод с помощью учителя.
Формулирование темы урока, постановка	- Что нового узнали об именах прилагательных?   - Попробуйте сформулировать тему урока.     - Что будем учиться делать на уроке? Дополняет: - определять число имён прилагательных.	- Имена прилагательные изменяются по числам. - Изменение имён прилагательных по числам (формулируют с помощью учителя). - Будем учиться изменять имена прилагательные по числам.
Применение нового знания	- Представьте такую ситуацию. - Твой друг (подруга) выполнял домашнее задание. Нужно было вставить прилагательные в нужном числе. Он попросил тебя проверить, верно ли выполнено задание (Приложение 2). - Прочитай предложения, исправь ошибки.   Организует оценивание работы с помощью алгоритма самооценки(Приложение 3).	Самостоятельно на листочках выполняют работу(5 мин). Оценивают результат работы по алгоритму.
Рефлексия учебной деятельности	- Какая тема урока была? - Оцените свою работу на уроке, продолжив предложения (Приложения 4).	- Изменение имён прилагательных.   Желающие ученики проговаривают предложения (5 и больше).

 

 

Приложение 2

№	УТВЕРЖДЕНИЯ	САМ МОГУ	МОГУ С ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ ИЛИ ОДНОКЛАССНИКОВ	ПОКА НЕ МОГУ
1	Я могу сказать, что обозначают имена прилагательные.
2	Я могу назвать вопросы, на которые отвечают имена прилагательные.
3	Я могу назвать часть речи, с которой связаны имена прилагательные.

 

Приложение 3

Пришла дружная весна. Светит тёплое солнышко. Журчат шумный ручьи. На берёзах надулись маленькая почки. Кричат весёлый воробьи.

 

Приложение 4

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

1. Какое было задание?

2. Удалось справиться с заданием?

3. С заданием справился самостоятельно или с чьей-то помощью?

4. С заданием справился с ошибками или без ошибок?

5. Какую отметку себе поставишь?

Критерии оценивания:

«5» - ?

«4» - ?

«3» - ?

 

Приложение 5

Сегодня на уроке я узнал …. .

Теперь я умею …. .

1. file0.docx (34,6 КБ)

Опубликовано: 28.08.2024