Формирование читательской грамотности обучающихся в условиях интеграции литературного чтения и математики в начальной школе

Автор: Дьяченко Людмила Сергеевна

Организация: МОУ СОШ №3 им. В.Н.Щеголева

Населенный пункт: Саратовская область, ЗАТО Светлый

Аннотация

Практическая часть работы основывалась на описании эффективных механизмов и методов по формированию читательской грамотности обучающихся на уровне начального общего образования, рассматривается обобщение и распространение личного педагогического опыта работы учителя начальных классов. Успешность изучения курса литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно носит универсальный метапредметный характер. Идеи интегрированного обучения актуальны СЕГОДНЯ особенно, поскольку обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

Ключевые слова: читательская грамотность, литературное пространство, стратегия работы с текстом, интеграция.

 

1. Актуальность темы.

Формирование читательской грамотности младшего школьника – одна из самых актуальных задач современного начального образования. Обществом в последние десятилетия осознано значение непрерывного образования, связанного с необходимостью для человека сменить несколько видов деятельности в течение жизни. Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Выбор данной темы для меня не был случайным.

Задача. Домашнее задание составляет восемь страниц учебника или 6500 слов. Скорость чтения учащегося среднего звена менее 60 слов в минуту. Сколько времени потребуется ученику, чтобы прочитать домашнее задание?

Решение: 6500:60=108 (мин) Ответ: 108 минут или около 2 часов потребуется ученику на чтение домашнего задания.

1. Аспекты проблемы чтения.

• Аспект развития. Обычно быстро читают те ученики, которые много читают. В процессе совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания.
• Экономический аспект. В США на многих предприятиях не принимают на руководящую работу, если специалист имеет скорость чтения молча ниже 400 слов в минуту. Считается, что при низкой скорости чтения он просто утонет в потоке бумаг.
• Идейно-политический аспект. Запишем дробь. В числителе 40000, в знаменателе 80. Поясним эти цифры. 40000 - это объем газеты на шести страницах, 80 слов в минуту - такую скорость чтения имеют многие наши старшеклассники. Сколько времени потребуется этому будущему специалисту, чтобы прочитать газету? 40000:80=500 минут или 8 часов.

Исследования выявили более 200 факторов, влияющих на успеваемость. Как вы думаете, какой фактор, сильно влияющий на успеваемость, стоит на первом месте? (Скорость чтения.) Оптимальный темп чтения – 120 – 150 слов в минуту. Техника чтения 180 и более слов в минуту понимание текста ухудшает. Техника чтения 120 и менее слов в минуту понимание текста ухудшает. (Для понимания надо прочитать два, а то и три раза).

Таким образом, рассмотрим чтение как составляющую успешности ученика.

Способы организации работы, виды учебных заданий, условия проектирования педагогических ситуаций, обеспечивающих формирование читательской грамотности младших школьников - это те составляющие, которые помогут учителю построить работу по формированию читательской грамотности.

В основу организации работы с читательской грамотностью могут быть положены группы читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста: общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла; нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка. Для этого следует рассмотреть детские действия, с организацией которых связано формирование каждой группы читательских умений.

Общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла включают определение главной темы, общей цели или назначения текста. Для этого могут быть использованы такие задания, как: выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка и т.д. Действия, направленные на выявление общего понимания текста, предполагают также умение обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом; частью текста и специфической сноской, данной к ней автором; умение выбрать из сформулированных идей текста наиболее общую, доминирующую (умение ученика отличать основные идеи от второстепенных или обнаруживать основную идею в заголовке текста и формулировке его главной темы).

Работа с умением находить информацию в тексте может быть построена на использовании заданий, при выполнении которых учащемуся требуется «пробежать» текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой единицы информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе.

Для работы с умением интерпретировать текст, развивать его концептуальный смысл учащимся необходимо сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Для организации работы с умением осуществлять рефлексию на содержание текста необходимо, чтобы учащийся, выполняя задания, связал информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценил утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, нашел доводы в защиту своей точки зрения. Этот аспект понимания текста подразумевает достаточно высокий уровень умственных способностей, нравственного и эстетического развития учащихся.

Организация детской рефлексии на форму текста предполагает, чтобы читатель, выполняя задания, оценивал не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения. Этот аспект понимания текста подразумевает достаточное развитие критичности мышления и самостоятельности эстетических суждений.

Для формирования читательской грамотности, создания «литературного пространства» в своей практике использую нетрадиционные формы организации образовательного процесса:

• в урочной деятельности работа с деформированным текстом;
• во внеурочной деятельности Читательские ярмарки.

Стимулирование рассматриваю как процесс ускорения деятельности с целью получения в ней заданного результата.

В 1-ом классе дети обучаются без оценок, поэтому за ежедневное 15-минутное внеклассное чтение ставлю 5; пять 5–звездочка, 5 звездочек – приз. Мои условия: чтение должно быть ежедневным, индивидуальный маршрут ребенка по прочитанным произведениям отображается в «Читалочке».

Во 2-ом классе читаем единые произведения. Стимулом в 1 полугодии является благодарственное письмо родителям; во втором полугодии работаем за Дипломы 3,2,1 степени. Условие: дополнительное чтение каждый день по 30 минут, пропуск наказывается «штрафом», необходимо отчитать это время в выходной день. К этому времени ученики уже читают бегло, поэтому появляется осознанное чтение.

В 3-ем - 4-ом классах выбор произведений остается за детьми. Так 30 минут чтения равны пяти классным «Читалычам». По ведомости дети получают зарплату в денежных единицах «Читалычах», что отображается в классном экране. В конце четверти проходит «Читательская ярмарка», где каждый ученик может купить себе товар за собственные деньги – «Читалычи».

Каким должен быть урок литературного чтения в условиях интеграции? Вспомним формы организации образовательного процессе на основе интеграции:

Пластообразная – наслоение различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания. Например, образ природы (весна) раскрывается в изобразительном искусстве, в его различных жанрах (натюрморте, пейзаже), отображается посредством цвета, света, композиции; в литературе – через художественные средства выразительности в тексте; в музыке – через звуки природы, песни и т.п.

Спиралевидная – содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются. Например, можно сначала оценить красоту пейзажа одного времени года и затем подняться до понимания красоты природы в произведениях литературного, музыкального, изобразительного искусства.

Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (добро – зло), познании целого через часть, множества и через единичность. Например, чтение и обсуждение рассказов В. Осеевой «Синие листья», сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» раскрывает перед учащимися ценность дружбы в сравнении с ненавистью, враждой.

Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма – самая сложная форма организации интегрированного занятия: дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение. Например, из рисунков можно создать композицию, придумать и поиграть в сказку, создать постройку, изучить и обсчитать ее математически и др. Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализоваться.

Для формирования УУД в данном курсе в процессе обучения используется:

• Знаково – символическое моделирование

Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении. Сопоставление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия.

Дети сравнивают модели обложек, на которых с помощью «заместителей» обозначен жанр и тема произведения.

В чем отличие этих обложек? Что объединяет данные произведения? Какие произведения мы читали по этой теме? Учащиеся работают с каталогом книжек - самоделок, вспоминают изученные произведения. У детей в процессе обучения появляется потребность в обращении к словарю – справочнику по литературному чтению «Книгочей», в котором на доступном для младших школьников уровне даются толкования всех литературоведческих понятий, вводимых в начальной школе, а примеры взяты из текстов произведений, изучаемых в рамках курса.

• Составление схематических планов
  (цепочка событий)

• Мнемодорожка

Моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки) служит развитию познавательных УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение и аналогия.

Организуя работу по формированию читательской грамотности в образовательном процессе, педагог должен уметь не только классифицировать учебные задания по основным типам читательских умений, но и видеть место каждого задания в программе основных учебных предметов, а так же в структуре урока.

 

Список литературы

1. Лутошкина В.Н., Плеханова Е.Н. Формирование читательской грамотности младших школьников. Учебно-методическое пособие. – Красноярск. – 2012.
2. Пинская М.А., Тимкова Т.В., Обухова О.Л. Может ли школа влиять на уровень читательской грамотности младших школьников? По материалам анализа результатов PIRLS-2006 // Вопросы образования. – 2009. – №2 – с. 87-108.
3. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.
4. Цукерман Г.А., Ковалёва Г.С., Кузнецова М.И. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. – 2007. – № 4. – с. 240-267.

Приложение

Рекомендации по организации дифференцированной работы с разными группами учащихся в зависимости от их уровня чтения и работы с информацией

Группа учеников с низким уровнем чтения и работы с информацией

Со стороны педагогов ученику необходима поддержка как в понимании ключевых положений и логики изложенного материала, так и в развитии его читательских умений, в первую очередь, умения находить неявную информацию, выделять главное, делать выводы. Ему необходим опыт переформулирования учебных текстов, их небуквального пересказа.

Во многих случаях проблемы низкого уровня читательской грамотности коренятся в речевых дисфункциях, двуязычии. В таком случае может потребоваться специальная поддержка.

Группа учеников со средним уровнем чтения и работы с информацией

Для того чтобы ребенок разобрался в достаточно сложной логике информационного текста, уяснил причинно-следственные связи, верно интерпретировал образный язык текста художественного, понял авторскую позицию, продвинулся в предмете за счет чтения дополнительной литературы (речь идет о чем-то большем, чем просто запоминание интересных фактов), – для всего этого ему нужна помощь учителя. Необходима регулярная практика работы с такими вопросами к тексту, ответ на которые нельзя найти и просто зачитать или выписать.

Группа учеников с повышенным уровнем чтения и работы с информацией

Необходимо поддерживать мотивацию для развития сложных читательских умений.

Группа учеников с высоким уровнем чтения и работы с информацией

Необходима поддержка интереса к чтению, постоянная практика работы со сложными вопросами к тексту, использования прочитанного в новых контекстах.

Типы учебных заданий,

связанных с основными группами читательских умений

Поиск информации, заданной в явном виде:

• найти конкретные сведения;
• найти значения слова и фразы;
• определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
• определить время и место действия рассказа.

 

Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:

• установить связь между событиями;
• понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;
• понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;
• выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.

 

Интерпретация и обобщение информации:

• распознать общую идею или тему текста;
• описывать отношения между героями;
• сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;
• понимать настроение и общий тон рассказа;
• находить практическое применение информации из текста.

 

Оценка содержания, языка и структуры текста:

• оценивать правдоподобность описанных событий;
• описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;
• оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;
• определять отношения автора к основной теме текста.

1. file0.docx (88,6 КБ)

Опубликовано: 03.09.2024