Ян Амос Коменский

Академик Алексей Алексеевич Леонтьев писал: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

В настоящее время система образования меняется. Задача школы - научить учиться. Современная школа работает на формирование личности творческой, способной самостоятельно решать различные задачи, критически мыслить, уметь пользоваться информацией, пополнять знания, отстаивать свои убеждения, саморазвиваться, применять знания на практике. Образование нацелено на развитие функциональной грамотности, когда человек использует приобретаемые в течение жизни знания для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. А для успешного взаимодействия с окружающими людьми важно владеть устной и письменной речью. Русский язык – учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока. Формирование грамотного письма –важнейшая программная установка при формировании функциональной грамотности младшего школьника. Но это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Одним из действенных средств являются дидактические игры. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность увеличивается. Это могут быть такие игры, как: «Четвертый лишний», «Слабое звено», «Закончи предложение». Интересное представление новых словарных слов помогает эффективному усвоению и развивает важнейшие интеллектуальные качества школьников и речемыслительные процессы. Чтобы обучающиеся лучше запоминали эти слова, можно использовать разные задания:

1.Выписать словарные слова на темы «Школа», «Овощи», «Инструменты».

2.Слова на разные орфограммы.

3.Слова-существительные мужского, женского, среднего рода.

3.Слова –одушевленные и неодушевленные имена существительные

5.Проектная деятельность.

В конце изучения большего раздела обучающиеся пишут небольшие проекты. В 1 классе проект «Мой Алфавит», во 2 классе проекты «Опасные гласные», В 3 классе «Рассказ о слове»», «Составляем орфографический словарь». в 4 классе «Говорите правильно», «Пословицы и поговорки»

Работа над формированием функциональной грамотности обучающихся опирается как на традиционные методы и формы обучения, так и на инновационное обучение..

Прием «Мозаика». «Реконструкция текста»

Сложение целого текста из частей. Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

«Кластер»

Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня". Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все сведения и ассоциации связанные с каким-либо понятием Такой кластер можно использовать на уроках обобщения и систематизации знаний (например, "Что мы знаем о глаголе"), на уроках изучения нового (на этапе актуализации знаний). Информация записывается на доске. При записи предположений и их систематизации могут возникнуть противоречия или вопросы.

Прием «Проблемная ситуация»

Проблемная ситуация –это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса обучающихся к изучаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности обучающихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, самостоятельного принятия решений.

Прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения.

Например, на уроке предстоит изучить способы проверки парных согласных в середине слова (о чем дети не знают). Ребята получают задание:

- Вставьте пропущенные буквы, подобрав проверочные слова:

Пиро.., горо.., клю.., пру…, ска..ка.

Проблема: знакомый прием для проверки последнего слова не работает, как же проверить парную согласную в середине слова

 

При изучении темы «Неопределенная форма глагола»

На доске записаны глаголы: споёт, читать, плакал, вставать, перелистывать, благодарил, идти, изучают, приходит.

Задание: определить у данных глаголов время и число.

Проблема: У каких глаголов ты не смог определить время и число?

Поиск решения: Чем похожи все эти глаголы? Как бы вы назвали такие глаголы?

 

«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»). Лепесток-вопрос.

Игру можно использовать на этапе закрепления, обобщения изученного материала, при проверке домашнего задания.

«Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов вопросов:

• Простой, отвечая на который, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию
• Уточняющий, целью которого является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал
• Интерпретационный (объясняющий), направленный на установление причинно - следственных связей
• Творческий, содержащий частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза
• Оценочный, направленный на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов
• Практический, позволяющий установить взаимосвязь между теорией и практикой

Рассмотрим пример использования ромашки Блума на уроке обобщения по теме «Имя существительное»

Простые вопросы: Имя существительное –это самостоятельная часть речи?

Уточняющие: Имя существительное изменяется по числам и падежам?

Объясняющие: Почему в словосочетании ЕХАТЬ НА ЛОШАДКЕ пишется окончание -е,а ЕХАТЬ НА ЛОШАДИ - и?

Творческие: Как вы думаете, возможно ли наше общение без употребления имён существительных?

Оценочные: Что по теме «Имя существительное» умеешь делать хорошо? А что пока не получается?

Практические: Где в повседневной жизни используются знания, полученные на уроке?

Большое значение в повышении функциональной грамотности обучающихся имеют уроки развития речи на уроках русского языка. Научиться писать сочинение – значит научиться мыслить, видеть, анализировать увиденное, высказывать свою точку зрения. На развитие письменной речи направлены такие виды упражнений и заданий, как изложение текста и письменный ответ по изучаемой теме, предлагается множество заданий по созданию собственных текстов «Что я знаю…»; «Моё любимое время года», «Мое любимое животное», «Моя любимая игрушка». Одним из важнейших условий формирования функциональной грамотности является развитие всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма.

Мы рассмотрели несколько аспектов функциональной грамотности. Эти аспекты могут развиваться не только на уроках русского языка. Они относятся к метапредметной области. Рассмотренные приемы способствуют формированию функциональной грамотности младших школьников, позволяют повысить мотивацию к учению, создают обстановку творческого поиска.