Особенности работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР

Автор: Крашенинникова Светлана Анатольевна

Организация: МОБУ «Медведевская СОШ №2»

Населенный пункт: пгт.Медведево

Аннотация: в данной статье рассмотрено понятие «задержка психического развития», дана классификация типов ЗПР по происхождению, основные причины и подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР.

Ключевые слова: задержка психического развития: понятие, причины, типология, коррекция.

 

Нам известно, что дети, не получившие специальной помощи в дошкольном детстве, в школе уже с первого класса становятся неуспевающими школьниками. Неуспевающие дети в школе всегда были и будут в будущем. Таких детей в школе раньше называли «ленивыми», «тупыми», «примитивными». Уже потом сформировалось понятие о ЗПР.

По статистике 90 % детей в России имеют различные отклонения в состоянии здоровья, а 40 % детей в начальной школе имеют трудности в обучении (каждый третий ребенок так и не научился как следует читать, писать и считать, не верит в свои силы). Ребенок-первоклассник с ЗПР никогда не приходит в школу готовым. Никогда, это 100%. Он не готов либо психологически, либо физически, либо мотивационно. Он просто пошел в школу, потому что все пошли и ему не продлили дошкольное детство. И он будет отставать минимум на 2-3 года.

Трудности обучения детей с проблемами в развитии в том, что специальных школ для них нет, хотя раньше были «классы выравнивания», которые придерживались не столько коррекционной, сколько облегченной программы обучения и фактически ни к какому выравниванию это не приводило, а наоборот закрепляло отставание. То, что коррекционные классы в общеобразовательных школах были после 5 класса вплоть до выпускного говорит о многом. Например, многие стремились получить заключение от врача-психиатра с целью сдачи экзамена по щадящему режиму в 9 классе. Чаще всего в таких случаях психиатры просто ставили умственную отсталость.

В настоящее время задержка психического развития «уходит» после 4 класса, если же нет, ребенок вновь направляется на ПМПК для дальнейшего определения образовательного маршрута.

Задержка психического развития - это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной деятельности, синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых) Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.

Задержка психического развития — это не диагноз! Это промежуточное состояние между интеллектуальной нормой и легкой степенью умственной отсталости. В 1997 году оно окончательно выведено из употребления в качестве медицинского (психиатрического) диагноза приказом Министерства здравоохранения № 170, которым на всей территории РФ вводилась в действие МКБ 10 пересмотра (МКБ-10).

Классификация форм задержки психического развития по К.С.Лебединской вошла в литературу как этиопатогенетическая классификация. В соответствии с ней выделяются четыре основных типа задержки психического развития:

а) задержка психического развития конституционального генеза;

б) задержка психического развития соматогенного генеза;

в) задержка психического развития психогенного генеза;

г) задержка психического развития церебрально-органического генеза.

ЗПР конституционального генеза преобладает у детей с психофизическим и психическим инфантилизмом.

Простой (встречается редко) – проявляется в повышенной эмоциональности, неустойчивости, преобладании игровых интересов над учебными, задержка роста. Если правильно организовать учебно-воспитательную работу, эти дети догоняют своих сверстников.

Осложненный (часто встречается) - (проявляется в патологических чертах характера: аффективность, возбудимость, эгоцентризм) и возникает в связи с последствиями ранних органических повреждений головного мозга разного генеза, мозговых инфекций или травм. С возрастом наблюдается снижение школьной успеваемости и наблюдаются психопатоподобные и неврозоподобные реакции . В плане коррекции это один из самых благоприятных типов психического развития при ЗПР.

ЗПР соматогенного генеза обусловлена хроническими соматическими заболеваниями внутренних органов ребенка – сердца, почек, печени, легких, эндокринной системы и др. В силу постоянных соматических болезней развивается хроническое астеническое состояние: усталость, раздражительность, слабость, расстройство сна. Развиваются невропатические расстройства: неуверенность, капризность, боязливость. Главный показатель – нарушение работоспособности, постоянные колебания внимания, снижение способности концентрации и объема внимания. Прогноз дальнейшего развития ребенка в определении содержания лечебно-профилактического, коррекционно-педагогического и воспитательного воздействий на ребенка.

ЗПР психогенного генеза связывается с неблагоприятными условиями воспитания, ограничивающими, либо искажающими стимуляцию психического развития ребенка на ранних этапах его развития. Отклонения в психофизическом развитии детей при данном варианте определяются псхотравмирующим воздействием среды. ЗПР связана с социальным сиротством, культурной депривацией, безнадзорностью. Психологические исследования показывают, что у детей с психогенной формой ЗПР не наблюдается грубых нарушений интеллекта. Главный фактор в основе задержки – снижение мотивации учебной деятельности. Эффективность коррекционных мероприятий напрямую связана с возможностью перестройки неблагоприятного семейного климата и преодоления отвергающего ребенка типа семейного воспитания.

ЗПР церебрально-органического генеза (поражение ЦНС) встречается чаще других типов. Причины: органические поражения ЦНС в виде резидуально-органического поражения головного мозга и минимальная мозговая дисфункция (ММД).

Основные расстройства:

- церебрастенические – ранимость, слезливость, раздражительность, повышенная чувствительность к шуму, к жаре, духоте и пр.;

- неврологические – тревожность, боязливость, склонность к страхам, энурез, навязчивые движения лица, шеи, плеч;

- синдром психомоторной возбудимости – отвлекаемость, суетливость, двигательная расторможенность;

- аффективные нарушения – колебания настроения;

- эпилептиформные нарушения – различные судорожные припадки;

Прогноз в значительной степени зависит от возрастной динамики развития и состояния высших корковых функций. Чаще всего необходима массированная психолого-педагогическая коррекция, осуществляемая в условиях специализированного детского учреждения.

Дети с ЗПР — это самая большая по сравнению с любой другой детской группой с патологией в развитии. К тому же она имеет тенденцию к росту, чему есть объективные причины.

Основные причины ЗПР:

1. Биологические:

а) врожденные:

- внутриутробные инфекции, грипп, ОРВИ, краснуха – 100% олиго, токсикозы опасны во 2 половине беременности, интоксикации (отравления), заболевания почек, печени, алкогольные отравления, резус-фактор несовместимость;

б) приобретенные:

- энцефалит (воспаление головного мозга);

- менингоэнцефалит (вторичный энцефалит в результате различных инфекционных заболеваний);

- полиомиелит (острое инфекционное заболевание);

Надо оберегать детей от заболеваний уха, носоглотки, зрения. Они могут привести к аномальному развитию.

1. Социальные:

• неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребенка, педагогическая и социальная запущенность.

Основные направления в работе с детьми с ЗПР:

1. Диагностическая работа нужна, чтобы понять в какой программе индивидуального развития и коррекции нуждается ребенок.

1. Коррекционно-развивающее обучение. Задача педагога - насытить учебный предмет коррекционными упражнениями.
2. Лечебно-профилактическая работа (включение в работу всех специалистов, чтобы взаимно корректировать план работы).
3. Медикаментозное лечение.

Методы коррекции при работе с детьми с ЗПР:

1. Зрительное восприятие преобладает над слуховым, поэтому надо опираться на наглядные пособия и демонстрацию учебного материала.
2. Страдает концентрация внимания и произвольность, поэтому учебный материал должен быть дозированным.
3. Из-за нарушения памяти при обучении детей с ЗПР необходимо многократное повторение учебного материала.
4. Для того чтобы повысить мотивацию детей с ЗПР к обучению, необходимо использовать коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие технологии, методы и приемы.

Таким образом, выявление детей с отклонениями в развитии, применение психологических диагностических методик не только является желательным, но и совершенно необходимым и должно осуществляться постоянно.

 

Литература:

1. Лапп Е. А., Шипилова Е. В.. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в вопросах и ответах. Направления, формы и особенности обучения и воспитания. Инструктивно-методические материалы. — Волгоград: Учитель, 2016. — 199 с.
2. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 126 с.
3. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: Учебное пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 381 с.
4. Садвакасова Н. А., Иванов А. С., Селина Е. В., Шовкань И. П. Направления коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2016. — Т. 4. — № 2. —С.464–468с.
5. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / К.С. Лебединская - М.: Педагогика, 1982.

Опубликовано: 23.09.2024