Профессиональная активность учителя начальных классов, логопеда как один из аспектов профессионального роста педагога и повышения качества образования на уровне начального общего образования

Автор: Попова Светлана Николаевна

Организация: МОУ СОШ № 42 г.Воркуты

Населенный пункт: Республика Коми, г.Воркута

Аннотация

В статье описывается значение педагогической активности в современном образовательном пространстве. Дается подробное описание образовательного маршрута учителя начальных классов, логопеда. Представлены этапы работы над индивидуальным образовательным маршрутом педагога, дана примерная траектория развития учителя начальных классов, логопеда. Данный материал будет полезен не только учителю начальных классов, но и учителю-предметнику.

Ключевые слова

Под профессиональной активностью педагога принято понимать его участие в профессиональных конкурсах, семинарах, практикумах, курсах повышения квалификации. Профессиональная активность характеризуется стремлением педагога постоянно расширять сферу своей деятельности, выходить за рамки нормативов.

Индивидуальный образовательный маршрут (далее ИОМ) – это такая «дорожная карта», по которой педагог идёт и совершенствует своё профессиональное мастерство.

 

В последние годы в российском образовании происходят инновационные процессы, направленные на развитие и совершенствование всей системы образования. Высокие требования к качеству работы учителя начальных классов, логопеда, конкурентоспособность на рынке образовательных услуг побуждают учителей систематически улучшать качество своей работы и повышать свою квалификацию, т.е. быть профессионально активными.

Под профессиональной активностью педагога принято понимать его участие в профессиональных конкурсах, семинарах, практикумах, курсах повышения квалификации. Профессиональная активность характеризуется стремлением педагога постоянно расширять сферу своей деятельности, выходить за рамки нормативов. Это выражается в постоянном поиске новых форм, методов и средств преподавания, нестереотипных решений возникающих задач, способности совершенствовать свои отношения с администрацией, коллегами, родителями, учащимися, постоянном анализе на основе рефлексии своей работы, наконец, заниматься саморазвитием, используя все средства и способы самовоспитания. Именно профессиональная активность учителя начальных классов, логопеда является важным услови​ем повышения качества обучения.

Поэтому, в настоящее время индивидуальный образовательный маршрут является одной из ведущих технологий профессионального развития педагога.

Каковы же направления индивидуального образовательного маршрута, по которым учитель начальных классов, логопед может выстраивать свой индивидуальный образовательный маршрут?

Это:

• повышение квалификации педагога в системе непрерывного профессионального образования;
• деятельность педагога в профессиональном сообществе;
• участие педагога в методической работе (обмен опытом);
• самообразование педагога.

Индивидуальный образовательный маршрут (далее ИОМ) – это такая «дорожная карта», по которой педагог идёт и совершенствует своё профессиональное мастерство. Т.е. это некая технология, основанная на образовательной потребности и мотивационной сфере педагога. Именно технология, т.е. у неё есть начало, есть проблема, есть окончание (не только по срокам, но и по этапам), есть оценка того, что сделано педагогом. И целью, и результатом индивидуального образовательного маршрута будет как раз развитие профессиональной компетентности педагога. ИОМ целесообразно проектировать на основе личных образовательных потребностей.

Тогда возникают вопросы: как же выстроить его? Что мы сначала должны сделать, чтобы выстроить этот алгоритм?

Самый первый шаг – это проблема! Мы должны приступить к разработке индивидуального образовательного маршрута с того, что выявить начало проблемы, затруднения. Потому, что тема формулируется не на основе актуальности. Она может быть актуальна, но педагог, например, прекрасно владеет технологиями развивающего обучения, умеет работать с одаренными детьми, но он должен найти себе проблему. Какие у него возникают затруднения? Педагог должен сначала понять свои затруднения.

Затем, исходя из проблемы, мы определяем методическую тему, цель и задачи своего профессионального развития. Мы не можем свои профессиональные затруднения переложить и сформулировать цель таким образом, что она не как не будет пересекаться с нашей образовательной деятельностью, со стратегическими планами развития образовательного учреждения и с основной образовательной программой.

Далее мы пытаемся перечислить те самые профессиональные умения, которые необходимо развивать или сформировать для того, чтобы достичь цели и описать средства – как мы это будем реализовывать, т.е. достигать той цели и задач, которые поставили.

Получается последовательность действий:

• выявить профессиональные проблемы и затруднения;
• определить цель и задачи своего профессионального развития, которые соотносятся со стратегическими планами развития школы и основной образовательной программой;
• перечислить профессиональные умения, которые необходимо развивать или сформировать;
• описать средства (модели, механизмы) решения поставленных задач.

Итак, индивидуальный образовательный маршрут – это определенный алгоритм развития компетентности педагога.

 

Описание примера индивидуального образовательного маршрута учителя начальных классов, логопеда

Сначала педагог определяет проблемы:

• отклонения в фонематическом и лексико-грамматическом развитии детей начального общего образования - серьезное препятствие при освоении общеобразовательной программы уровня начального образования;
• необходимость совершенствования методик и приёмов формирования интереса современного обучающегося к учению;
• недостаточное использование образовательной организацией потенциала МКУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» г.Воркуты, обладающей ресурсами, необходимыми для осуществления обучения и воспитания учащихся.

Проблема, которая сформулирована в данном ИОМ, на самом деле очень сложная и для самого педагога – это отклонения в развитии ребенка и, как следствие, снижение мотивации к обучению. Нужно найти еще способы и приёмы, которые бы позволили замотивировать учащихся на обучение. Сложность ещё и состоит в том, что у детей нет интереса, к тому, что у них не получается. Проблема и у самого педагога в том, как он видит эту проблему, как она отражается на детях, он выстраивает свою траекторию развития, свою «дорожную карту» именно в этом направлении.

Необходимо, чтобы изученный педагогом материал и знания, которые он получил, не просто остались в его памяти, но и были применимы им на практике. Это тоже ещё один способ для того, чтобы самоутвердиться, и повысить свою профессиональную компетентность.

Исходя из выявленных проблем, формулируется цель, над которой педагог продолжает свою работу. Цель – создание условий для обучающихся, имеющих фонематические и лексико-грамматические проблемы в развитии.

Поставив перед собой цель, педагог начинает работать над методической темой, которая звучит следующим образом «Создание специальных условий для обучающихся, имеющих отклонения в фонематическом и лексико-грамматическом развитии, для успешного освоения общеобразовательной программы начального общего образования».

Для того, чтобы решить поставленную цель, педагог определяет для работы следующие задачи:

• изучить литературу по данной проблематике;
• пройти курсы повышения квалификации (далее - КПК) по методической теме;
• освоить инновационные технологии, используемые в логопедической работе, в том числе игры и игровые упражнения, позволяющие через близкие для ребенка начальных классов виды деятельности (игровую, конструктивную, предметно-практическую), через необычные для ребенка задания повлиять на мотивационно-побудительный уровень речевой деятельности.
• разработать совместную программу логопедической работы с МКУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» г.Воркуты, для осуществления обучения и воспитания обучающихся, имеющих отклонения в фонематическом и лексико-грамматическом развитии;
• подготовить цикл занятий с использованием ресурсов с МКУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» г.Воркуты ;
• подготовить выступления на педагогическом совете, педагогических чтениях по методической теме.

Далее представлено планирование, которое составлено при работе над данным индивидуальным образовательным маршрутом.

1 этап. Это непрерывное профессиональное образование, которое включает в себя КПК, семинары и вебинары. Работая над реализацией поставленной цели, педагог посещает семинары, проходит КПК.

2 этап. Следующий этап работы над индивидуальным образовательным маршрутом – это участие в методической работе. Здесь представляются мероприятия, в которых педагог принимает участие: это организация и проведение педагогического совета, это выступление на методическом объединении учителей начальных классов, это посещение различных семинаров других ОУ города, это представление (защита) учащимися учебно-исследовательских работ или проектов на научно-практических конференциях.

3 этап. Следующий этап работы – это создание банка методических и дидактических материалов по методической теме. Здесь можно говорить о разработке цикла занятий логопедических практикумов, специальных коррекционных занятий для обучающихся, имеющих отклонения в фонематическом и лексико-грамматическом развитии, цикла упражнений на развитие устной и письменной речи, разработке инновационных технологий в логопедической работе.

4 этап. И последний этап работы – это самообразование. Здесь представляется список литературы по заявленной проблематике, Интернет-ресурсы, методические пособия, которые помогут осуществить работу над самообразованием. Изучив этот список, педагоги повышают свою профессиональную компетенцию.

Таблица

Поэтапное планирование индивидуального образовательного маршрута учителя начальных классов, логопеда

 

Планирование
Непрерывное профессиональное образование
Содержание деятельности	Форма проведения		Ресурсы		Планируемый результат
КПК по темам «…»	Очная, дистанционная		План-график проведения КПК, семинаров, вебинаров		Овладение дополнительными профессиональными компетенциями области логопедической работы, в изучении новых технологий. Свидетельства о прохождении КПК, семинаров, вебинаров (№ св-ва, дата)
Семинары по теме «…»	Очная, дистанционная		Дата и место проведения
Вебинары по теме «…»	Очная, дистанционная		Дата и место проведения
Участие в методической работе
Содержание деятельности		Форма проведения, ресурсы		Планируемый результат
Участие в мероприятиях муниципального, регионального и Всероссийского уровня по вопросам логопедической работы, создания условий для обучения детей, имеющих отклонения в фонематическом и лексико-грамматическом развитии (перечислить мероприятия)		План работы методических служб города и региона дата и место проведения		Организация и проведение семинаров по логопедической работе в школе
Создание банка методических и дидактических материалов по методической теме
Содержание деятельности		Ресурсы		Планируемый результат
- Разработка цикла логопедических практикумов, - специальных коррекционных занятий для обучающихся, имеющих отклонения в фонематическом и лексико-грамматическом развитии, - - цикла упражнений на развитие устной и письменной речи, - разработке инновационных технологий в логопедической работе		Список используемой литературы		- Разработана совместная программа логопедической работы с МКУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» г.Воркуты; - проведение логопедических практикумов, специальных коррекционных занятий для обучающихся
Самообразование
Содержание деятельности		Ресурсы		Планируемый результат
Изучение литературы по данной проблематике		Список используемой литературы по самообразованию педагога; Интернет-ресурсы; методические пособия		Повышен уровень профессиональной компетенции

 

Подводя итог и говоря о самооценке результатов деятельности педагога, можно сделать следующий вывод: работая над индивидуальным образовательным маршрутом, пройдя все его ступени, учитель начальных классов, логопед:

• посетил лекции и семинары по данной методической теме, которые способствовали повышению уровня профессиональной компетентности педагога, направленные на реализацию цели, поставленной в индивидуальном образовательном маршруте;
• обучился на КПК по вопросам логопедической работы в школе;
• принял участие в мероприятиях муниципального, регионального, Всероссийского уровней по вопросам логопедической работы;
• разработал совместную программу логопедической помощи обучающимся, имеющим отклонения в фонематическом и лексико-грамматическом развитии с МКУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» г.Воркуты;
• разработал цикл специальных коррекционных занятий для учащихся с нарушениями речи, цикл упражнений для развития устной и письменной речи;

По такой траектории может осуществляться движение учителя начальных классов, логопеда и работа над индивидуальным образовательным маршрутом. Но педагог сам выбирает ту траекторию, которая позволяет ему как можно больше получить знаний, как можно больше иметь возможностей для обмена опытом.

Эта траектория состоит из четырех составляющих – это непрерывное профессиональное образование, то есть педагогическая активность (КПК, семинары, вебинары, лекции, технологии). Здесь же может быть обозначено то содержание, которое необходимо данному педагогу и что ему хотелось бы услышать, пополнить. Педагог ищет эти пути. Он должен эти свои полученные знания применять на практике. Поэтому участие в методической работе – это шаг к тому, что педагог начинает создавать свой банк методических и дидактических материалов по данной методической теме. И следующий пункт – это самообразование.

В заключении можно отметить, что индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это структурированная программа действий педагога на некотором фиксированном этапе работы; это личный, отличающийся характерными признаками путь следования; это замыслы педагога относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им, готовые к реализации в педагогических технологиях и в педагогической деятельности.

Опубликовано: 27.09.2024