Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Бахлунова Татьяна Ивановна

Организация: МБОУ СОШ №4

Населенный пункт: Владимирская область, город Александров

С рождением больного ребенка жизнь не кончается.

Она просто становится на планку выше.

Т.А. Никольская – мать «особых» детей.

 

В настоящее время отмечается катастрофически большое число неблагополучных в психофизическом развитии детей, т.е. детей с разными отклонениями в развитии: интеллектуальном, эмоциональном, моторно-двигательном, речевом, социально-психическом, сенсорном (слуховом, зрительном) и др. Поэтому наиболее актуальной стоит проблема работы с семьями, воспитывающими таких детей. Я педагог с большим стажем, но мне не приходилось работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Однако меня всегда очень волновала проблема коррекционно-образовательной работы с детьми, имеющими различные нарушения развития, и их родителями. Возможно мои размышления, теоретические и практические знания на данную тему, помогут мне в дальнейшей работе.

В рамках введения ФГОС образования учащихся с ОВЗ и учащихся с умственной отсталостью наиболее злободневной проблемой становится роль психологопедагогического сопровождения семей учащихся в условиях инклюзивного образования. Процесс сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями – это целенаправленная, организованная система деятельности психологов, педагогов, специалистов дефектологов по обеспечению приемлемых условий жизнедеятельности для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием здоровья. В словаре русского языка С.И. Ожегова «сопровождение» трактуется следующим образом: «следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь».

В России существуют специализированные учреждения, где могут обучаться дети с нарушениями в развитии. Но значительная роль в обучении и воспитании детей с ОВЗ отводится единению школы и семьи. Появление ребенка с нарушениями развития - психологический стресс для всех членов семьи. Родители сталкиваются с отсутствием необходимой, своевременной и квалифицированной помощи со стороны различных специалистов для дифференцированного диагностирования, консультирования, а также коррекционной психолого-педагогической помощи. Школа должна создавать особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах. В инклюзивной школе очень важно то, что и дети, и родители, и специалисты школы - это, прежде всего партнеры.

Важно в самом начале сотрудничества познакомить родителей с Уставом образовательной организации, правилами внутреннего распорядка, режимом дня, установленным в школе и разъяснить им права и обязанности. Начинать сотрудничество с родителями необходимо с изучения семьи ребенка с ОВЗ. Цель – определение типа семейного воспитания, психологический климат в семье, ценностные ориентации, самооценка родителей. Наиболее оптимальная форма сбора информации – беседа в форме вопросов и ответов, анкетирование, наблюдение. Полученные сведения помогут правильно спланировать и определить формы работы с родителями, учитывая степень их готовности к сотрудничеству.

 

АНКЕТА

для опроса родителей детей с ограниченными возможностями здоровья

 

[6] Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в опросе, для получения сводных данных по удовлетворенности качеством условий предоставляемых образовательных услуг в ОО. Ваше мнение для нас является очень важным и поможет скорректировать работу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Результаты будут полезны для улучшения деятельности ОО с целью удовлетворения потребностей семьи на образование и социальную адаптацию ребенка в обществе. Анкета является анонимной.

1. Ваше образование? (по желанию):

• высшее;
• среднее профессиональное;
• среднее;
• другое, укажите.

2. Ваша семья (по желанию):

• полная;
• неполная;
• многодетная;
• другое, укажите.

3. Сколько детей в Вашей семье? Указать количество ________.

4. Есть ли в Вашей семье еще дети с ОВЗ?

• да;
• нет.

5. Поддерживаете ли вы законопроект о совместном обучении здоровых детей и детей с ограниченными возможностями в обычных школах?

• да;
• нет.
• трудно ответить

6. Форма обучения Вашего ребенка в образовательной организации:

• инклюзивное;
• надомное;
• в коррекционной группе (классе);
• числится в инклюзии, выведен на надомное обучение.

7. Прописаны ли специальные образовательные условия в Рекомендациях областной ПМПК:

• да;
• нет.
• частично

8. Почему, на ваш взгляд, дети-инвалиды должны учиться вместе с обычными детьми? (выделите один - два варианта ответа)

• Я так не считаю
• Трудно ответить
• Они тоже дети, те же самые взгляды
• Если дети-инвалиды учатся с обычными детьми, то обычные дети научатся с сочувствием относиться к инвалидам
• Лишь бы детям с ОВЗ хуже не было
• Чтобы им потом было проще адаптироваться в жизни
• Потому что они имеют право само реализовываться в обычном обществе
• Обычные дети должны уметь помогать детям-инвалидам, сострадать, понимать таких детей
• Дети-инвалиды не должны чувствовать себя ущербными
• Чтобы поверить в свои силы
• Имеют право на уважение и любовь
• Дети с ОВЗ должны обучатся по определенной программе
• Если это будет удобно детям-инвалидам, нужно подготовить детей (не обижать, не обзывать и т.п.)
• Чтобы дети с ОВЗ не чувствовали себя оторванными от детского коллектива
• Если смогут осилить программу
• Дети с ОВЗ должны учиться в специализированных школах

9. Какие специальные условия для обучения необходимы Вашему ребенку? (выберите подходящие варианты ответов и отметьте)

□ Пандус

□ Лифт

□ Особая конструкция парты

□ Индивидуальная программа обучения

□ Занятия со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом)

□ Индивидуальный помощник-взрослый

□ Специальные технические средства

□ Не нужны специальные условия

□ Другое (напишите, что именно)

______________________________________________________________

10. Доступная среда ОО:

□ Пандус

□ Лифт

□ Особая конструкция парты

□ Индивидуальная программа обучения

□ Занятия со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом)

□ Индивидуальный помощник-взрослый

□ Специальные технические средства

□ Не нужны специальные условия

□ Другое (напишите, что именно) ________________________________________________________________

11. Какой главный результат Вы ожидаете от обучения Вашего ребенка в школе? (выберите один вариант ответа)

□ получит в школе те знания и умения, которые помогут ему получить работу сразу после школы

□ получит опыт общения с разными детьми и взрослыми

□ освоит школьную программу, чтобы продолжить обучение в колледже, вузе

□ разовьёт свои способности

□ получит жизненные навыки, научится легко адаптироваться, жить в современном обществе

12. Насколько, на Ваш взгляд, в ОО развита система просвещения и информирования в области образования детей с ОВЗ?

• развита достаточно;
• развита недостаточно.

13. Как Вы считаете, необходимо ли проводить в лицее мероприятия, направленные на взаимодействие родителей детей с ОВЗ и ОО, и какие виды взаимодействия для Вас предпочтительнее?

• родительское собрание с учителями и учениками;
• беседа с классным руководителем;
• консультации психолога в интернете;
• консультации психолога или социального педагога в школе;
• мини-собрания в классе;
• беседа с учителем в присутствии ребенка;
• беседа с учителем-предметником;
• беседа-консультация с медицинским специалистом по нозологии.

14. Получает ли Ваш ребенок психолого-педагогическую, коррекционную помощь и поддержку в условиях обучения в образовательной организации?

• получает;
• не получает.

15. Какую именно помощь получает Ваш ребенок?

• занятия с педагогом-психологом;
• занятия с социальным педагогом;
• занятия с учителем;
• другое (указать) _____________________________________________________________

16. Пользуетесь ли Вы и Ваш ребенок дополнительными коррекционными услугами в других организациях?

• в ПМС-центре;
• центр соцзащиты
• в негосударственной организации;
• другое (указать)
• нет необходимости.

17. Пользуетесь ли Вы и Ваш ребенок услугами дистанционного образования, если да, то какие предметы Ваш ребенок изучает с их помощью? Укажите _____

18. Что, на Ваш взгляд, мешает обучению Вашего ребенка в образовательной организации? (Укажите).______________________________________________

19. С какими трудностями Ваш ребенок сталкивается в ОО?

□ В управлении своим поведением, эмоциями

□ В общении со сверстниками

□ В учебных занятиях

□ В режимных моментах (сон, питание, прогулка)

□ В общении со взрослыми

□ Не знаю

20. Каких условий не хватает Вашему ребенку для повышения качества его образования? (Укажите).

__________________________________________________________________

21. Знаете ли Вы, что дети с ограниченными возможностями здоровья (кроме форм умственной отсталости), обучавшиеся по адаптированным образовательным программам, при успешном прохождении итоговой аттестации получают аттестат об основном или общем образовании с возможностью дальнейшего получения среднего профессионального или высшего профессионального образования?

• да;
• нет.

 

22. Какие дальнейшие образовательные планы имеет Ваш ребенок?

• получение высшего профессионального образования;
• получение среднего профессионального образования;
• получение рабочей профессии.
• выбор образования будет зависеть от состояния здоровья ребенка;
• затрудняюсь ответить;
• другое _______.

 

Спасибо!

 

 

• значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками. Необходимость осуществления работы с родителями в данном случае обязательна. Совместная учебно-воспитательная деятельность школы и семьи создается целенаправленной, систематической работой специалистов школы, которая отвечает современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению: научная обоснованность, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.

Положительные результаты в большей степени зависят от активного участия родителей в образовательном процессе, в основе которого должно быть организованное сотрудничество специалиста и родителей.

В работе педагога по установлению контактов с семьей необходимо учитывать следующие моменты:

• в основе совместной деятельности школы с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение роли родителей;
• доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании;
• педагогический такт, недопустимость грубого вмешательства в жизнь семьи;
• опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания.

Можно применять следующие формы работы педагога с родителями.

• консультативная форма: первичное обследование ребенка, рекомендации родителям, составление плана коррекционно-развивающей работы.

Памятка для родителей.

*Принимайте ребенка таким, какой он есть.

*Старайтесь быть внимательными к нуждам ребенка.

*Определяйте ребенку постоянные обязанности, которые будут им под силу.

*Не скупитесь на благодарность и похвалу, если ребенок преодолел какую-либо трудность.

*Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.

*Не забывайте об игровых моментах в воспитании и обучении.

*Во всем действуйте собственным примером. Добиваться можно лишь того, что делаешь сам.

*Объединяйтесь со своими. Семья - это частная республика. Все должно делаться сообща.

*Обычно советуют: если вы в чем - то отказали ребенку, будьте последовательны – не уступайте ему. Но этот совет не всегда хорош. Бесконечно уступая, вы можете избаловать ребенка, но, никогда не уступая, вы выглядите жестокосердечным в его глазах.

*Ставить вместе с ребенком реально достижимые цели.

 

• лекции и просветительская работа: («Роль физических упражнений в режиме дня. Формы физического воспитания в семье». «Особенности воспитания детей с ОВЗ в условиях семьи».)
• организация «уголков для родителей»
• открытые уроки.
• обучение родителей совместным играм и упражнениям.

Игра «Найди отличие»

Цель: развивать концентрацию внимания на деталях. Учащийся рисует простую картинку (мышка, машинка) и передает ее взрослому, сам отворачивается. Родитель дорисовывает несколько деталей и возвращает рисунок. Ребенок должен увидеть изменения в рисунке. Потом играющие могут поменяться ролями.

Игра «Ласковые лапки»

Цель: снятие напряжения, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым. Взрослый подбирает 5-6 мелких предметов различной формы: кусочек меха, кисточку, стеклянную баночку, бусы и т.д. Всё это выкладывается на стол. Ребёнку предлагается оголить руку по локоть. Ему объясняют, что по руке будет ходить ласковый зверек и касаться лапками. Надо с закрытыми глазами отгадать предмет. Касаться можно щеки, коленки, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

 

• контакты родителей и педагога посредством сотовой связи, электронной почты, заполнения дневника и др.
• анонсы запланированных внеурочных мероприятий; поощрение активных родителей.
• организация консультаций логопеда, дефектолога по вопросам развития ребенка.
• театрализованная деятельность, проведение праздничных мероприятий.
• совместные спортивные занятия детей и родителей.

Игра «Сбей кеглю»

Цель: обучение дифференцировке усилий, развитие глазомера, точности движений.

Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: кегли, кубики, игрушки.

Перед каждым участником на расстоянии 2-3 метра стоят кегли, кубики, игрушки. Необходимо сбить предмет, прокатив мяч по полу. Выигрывает тот, кто чаще сбивал предметы.

 

• создание коллективных работ, в которых принимают участие педагоги, родители и дети.
• нетрадиционные формы работы. (Семейная кофейня, субботние встречи, видеоматериалы с системой занятий детей с ОВЗ.)
• индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей.
• родительские собрания, практикумы, родительские вечера, дискуссии, круглые столы.

• формы педагогического просвещения помогают правильно организовать общение с детьми с ОВЗ. Вся работа с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, направлена на преодоление их социальной беспомощности, обучение навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком. Благодаря этому родители принимают на себя и увереннее несут ответственность за воспитание и развитие своего ребенка. В результате такой работы родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция.

Осуществление процесса инклюзии происходит в условиях внедрения индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с ОВЗ. Родителям же может быть предоставлена возможность участия в разработке, согласовании, утверждении индивидуальной программы на своего ребенка, обсуждении проблем ребенка в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

Данная работа позволяет сделать определенные выводы:

1. при инклюзивном обучении прохождение этапов коррекционно-развивающей деятельности в сопровождении специалистов повышает активность и осведомленность родителей во взаимодействии с ребенком;
2. у родителей необходимо формировать осознание того, что их активные действия, ответственность и причастность в сопровождение выступают важным условием развития ребенка;
3. в результате работы отмечается положительная динамика в представлениях родителей о потенциале ребенка, наблюдается рост компетентности родителей в оказании целесообразной помощи своему ребенку;
4. полученные результаты дают возможность осуществлять в нужном направлении дальнейшую работу по формированию и повышению уровня компетентности родителей их плодотворному взаимодействию, как со своим ребенком, так и с коллективом школы в целом.

Таким образом, семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, требуется целенаправленная профессиональная помощь. В условиях инклюзивного образования необходимо вести работу по формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребёнка и общении с ним; повышать правовую, педагогическую компетентность родителей; организовывать совместную деятельность школы и родителей по укреплению здоровья детей; способствовать формированию отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом. Только продуктивное взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, достижению им материальной независимости и социальной адаптации.

 

 

Список литературы:

1. Исследование отношения педагогов и родителей к инклюзии в дошкольной образовательной организации Еронько Ж.В. Глушак Е.В. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной.
2. Зыкова Н. В. Взаимодействие семьи и школы при обучении детей с ОВЗ в процессе инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016.
3. Инклюзивное образование: ключевые понятия / сост. Н.В. Борисова, С. А. Прушинский.
4. «Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ» / С.Ю.Танцюра, С.М.Мартыненко, Б.М.Басангова.
5. Педагогическое взаимодействие в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья./ Н.Д.Аксенова, И.Н.Татаринцева, Н.А.Галкина.
6. https://infourok.ru/anketa-dlya-roditeley-opros-roditeley-uchaschihsya-s-ovz-3959479.html

 

 

Опубликовано: 27.09.2024