Главная задача которого: подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является

воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
- ставить цели,

- решать задачи,

- отвечать за результаты.

Теоретико-методологической основой проектирования программы формирования УУД в целом являются системно-деятельностный подход. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным.

«Главная цель воспитателя должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...»

Каким же быть современному уроку, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков, и критерии оценивания урока и критерии результативности в рамках системно-деятельностного подхода.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

 

У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно-деятельностной основе. Например, при изучении иностранного языка этот термин дополняется словом коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения. Научить коммуникативным видам деятельности можно только за счет вовлечения учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего моделируя реальные ситуации общения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения в части IV. «Требования к условиям реализации основной образовательной программы» уделяется особое внимание на использование в образовательном процессе современных педагогических технологий деятельностного типа для личностного роста ребенка.

 

Современные образовательные технологии деятельностного типа:

• проблемно – диалогическая;
• мини – исследования;
• организация проектной деятельности;
• портфолио
• оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
• сотрудничества;
• ИКТ;
• здоровьесберегающие.

О некоторых из технологий я хочу рассказать поподробнее.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой

проблемы. Виды проектов: практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой.

Системно-деятельностный подход в рамках урока с использованием метода проектов базируется на следующих принципах:

1) позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом,

2) позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях),

3) учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя,

4) учебная деятельность – управляемый учебный процесс,

5) учебное действие – действие по созданию образа,

6) образ – слово, рисунок, схема, план,

7) оценочное действие – Я умею! У меня получится!

8) эмоционально-ценностная оценка – Я считаю…(формирование мировоззрения).

Другой метод – информационно-коммуникационные технологии.
Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

· игровая деятельность;

· создание положительных эмоциональных ситуаций;

· работа в парах;

· проблемное обучение.

Учебники, несмотря на их вариативность, перестают играть роль главного носителя учебной информации. Таким образом, стала очевидной необходимость применения технологий, которые бы формировали, помимо предметных умений и навыков, самостоятельные виды деятельности, состоящие из практического использования предметных и социальных знаний, накопленных в процессе образования. Человек, умело, эффективно владеющий современными технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

 

 

Применение ИКТ на уроках усиливает:

- положительную мотивацию обучения;

- активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Использование ИКТ на уроке позволяют в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

1. Принцип равенства позиций

2. Принцип доверительности

3. Принцип обратной связи

4. Принцип занятия исследовательской позиции.

Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

Поэтому для формирования, сохранения и укрепления целостного здоровья человека в деятельность нашего образовательного учреждения внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи - сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Учителя продолжают поиски педагогических технологий, позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а в некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья. Это:

- учет возрастных особенностей;

- демократический стиль общения на уроке;

- дифференцированное обучение;

- игровые технологии;

- динамические минутки и паузы

С целью мониторинга развития ученика педагоги нашей школы активно используют метод Портфолио. Для первоклассников изначально оно является своеобразным мониторингом в безоценочной системе обучения, для других учащихся – возможность самооценки (ученик видит свои успехи и неудачи, ставит цели, анализирует).

Успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Представленные мною методы и приемы обучения (мотивация, проблемная подача материала, самостоятельный поиск новой информации и решений, использование активных форм работы, право выбора), на мой взгляд, дают возможность учителю быть ориентированным на каждого ученика, построить обучение учащихся на основе формирующей их деятельности, соблюдать основные системные принципы урока – целостность и структурность.

Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

 

 

 

Общение на уроке обусловлено учебной необходимостью. Главное в нём – сочетание разумной требовательности учителя с педагогической зоркостью, умением не пропустить момент, когда ребёнок особенно нуждается в поддержке. Основой общения на уроке должно быть постоянное изучение личности учеников, понимание мотивов их поведения. Не менее важно осознанное стремление учителя к овладению тонкими средствами влияния, неизменный такт, разнообразие и обоснованность способов поощрения и коррекции поведения детей. Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика) должны обеспечивать эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. Общаясь с детьми, учитель должен обеспечить ребёнку свою поддержку словом, взглядом или прикосновением. Иначе постепенно нарастает отчуждение ребёнка от учителя, рождается замкнутость, неуверенность в своих силах и неудовлетворённость от учения.

 

В процессе сотрудничества учителя и ученика важна роль контрольно-оценочной деятельности учителя. На уроках не должны преобладать контролирующие функции проверки над обучающими и развивающими. Нередко контролируем знания детей раньше, чем научили, считая, что чем чаще осуществляется контроль, тем лучше, чем строже оценивание, тем сильнее стимул у детей к учению. Однако это может привести к возникновению нервозности, страха, скованности у детей. Взаимообратная связь, конечно, должна быть постоянной, направленной на проверку знаний, а не на подлавливание учеников. Каждая оценка должна быть прокомментирована для того, чтобы ученик был уверен в её справедливости, в заинтересованности учителя в его успехе. Иначе он начнёт думать об учителе как о злом, а не о строгом человеке.

Подводя итог всему вышесказанному, хочется отметить, что каждый учитель, желающий наладить с учениками отношения сотрудничества и взаимопонимания, должен выработать для себя определённые принципы в общении с детьми. Хочу познакомить вас с теми принципами, которые я стараюсь использовать в своей работе:

1)никогда не переноси свои личные проблемы, плохое настроение на детей;

2)будь объективна ко всем детям, несмотря на их, может быть не совсем приятные особенности;

3) внимательно выслушивай все рассказы детей, проявляй искренний интерес ко всему, что их интересует или волнует, никогда не прерывай ребёнка, даже если очень занята;

4)не ограничивай общение с детьми только учебными занятиями;

5)аргументируй каждую отметку, во избежание возникновения непонимания с конкретным ребёнком;

6)не торопись ставить отрицательную отметку, узнай все обстоятельства возникновения подобной ситуации (помни, что ребёнок – это не только ученик, обязанный выучить урок, но и живой человек, у которого могут возникнуть свои проблемы: плохое самочувствие, неблагоприятная обстановка в семье);

7)общайся с детьми на равных, уважай каждого ребёнка;

8) поощряй детей, высказывающих своё мнение;

9)умей признать свою ошибку в отношении ребёнка и извиниться перед ним;

10)относись к детям искренне, по-доброму (дети тонко чувствуют фальшь.

 

Результаты общения «учитель – ученик»

• Учитель испытывает интерес к детям, их мыслям, чувствам, создает у каждого ученика чувство, что его понимают и принимают.
• Учитель владеет умением «подать себя»
• Дети испытывают интерес, уважение к учителю.
• Учитель внимателен ко всем детям, это дает возможность высказаться каждому ребенку; умеет организовать меру помощи, чтобы каждый испытал успех деятельности.
• Учитель умеет во время диалога на уроке отдавать инициативу детям (ориентация на методическое соавторство)
• Учитель содействует спокойному, естественному поведению детей на уроке

 

2013 году я набрала 1 класс и спервых дней было видно,что дети требуют большого внимания.Обследования психолога показало,что в классе

По результатам логопедического обследования из 24 детей 12 были зачислены на логопункт.7 человек не читали при поступлении в 1 класс.Некоторые знали не все буквы.Очень трудно многим детя давался пересказ.

 

 

Проект: «О чём может рассказать школьная библиотека»

Темы проектов (на выбор)

• О чём может рассказать школьная библиотека.
• Почему нам интересно ходить в библиотеку

План действий

• Определите, какие энциклопедии, справочники и периодические издания есть в библиотеке.
• Узнайте, в какой книге можно найти информацию об истории хранения книг.
• Выясните, как расположены книги (в алфавитном порядке или по тематическим разделам).
• Как можно найти нужную книгу?
• Где можно получить информацию о содержании книги?
• Какие тематические выставки были в библиотеке?
• Составьте текст экскурсии по библиотеке

Принципы в общении с детьми

1. Никогда не переноси свои личные проблемы,плохое настроение на детей;
2. Будь объективна ко всем детям,несмотря на их,может быть неприятные особенности;
3. Внимательно выслушай все рассказы детей,проявляй искренний интерес ко всему,что их интересует или волнует,никогда не прирывай ребёнка,даже если очень занята;
4. Не ограничивай общение с детьми только учебными занятиями;
5. Аргументируй каждую отметку, во избежание возникновения непонимания с конкретным ребёнком;
6. Не торопись ставить отрицательную отметку, узнай все обстоятельства возникновения подобной ситуации (помни, что ребёнок – это не только ученик, обязанный выучить урок, но и живой человек, у которого могут возникнуть свои проблемы: плохое самочувствие, неблагоприятная обстановка в семье);
7. Общайся с детьми на равных, уважай каждого ребёнка;
8. Поощряй детей, высказывающих своё мнение;
9. Умей признать свою ошибку в отношении ребёнка и извиниться перед ним;

10.Относись к детям искренне, по-доброму (дети тонко чувствуют фальшь.

 

Результаты общения «учитель – ученик»

• Учитель испытывает интерес к детям, их мыслям, чувствам, создает у каждого ученика чувство, что его понимают и принимают.
• Учитель владеет умением «подать себя»
• Дети испытывают интерес, уважение к учителю.
• Учитель внимателен ко всем детям, это дает возможность высказаться каждому ребенку; умеет организовать меру помощи, чтобы каждый испытал успех деятельности.
• Учитель умеет во время диалога на уроке отдавать инициативу детям (ориентация на методическое соавторство)
• Учитель содействует спокойному, естественному поведению детей на уроке

 

 

Приложения: