Классификация и формы представления моделей в начальной школе

Автор: Мадаева Джовхар Хасановна

Организация: МБОУ «Цоци-Юртовская СШ №1 им.Хамерзаева Х.А.»

Населенный пункт: Чеченская Республика, Курчалоевский м. р-н, с/п Цоци-юрт

Моделирование – важный метод научного познания. До настоящего времени моделирование благополучно использовалось в основном в технических исследованиях, но теперь без применения метода моделирования оказывается невозможным исследование некоторых явлений и процессов в процессе обучения. На сегодняшний день использование метода моделирования в обучении играет важную роль для того, чтобы развить образное мышление школьников.

Моделирование – это метод познания, в ходе которого исследуется не захватывающий нас предмет, а его заместитель, т.е. модель. Этот метод заключается в конкретном объективном соотношении модели с изучаемым предметом. Модель может заменить реальный объекти передать при его изучении новейшие сведения о моделируемом объекте.

В настоящее время педагогикой рассматривается множество методов обучения. Ученые классифицируют их по видам педагогического характера. Некоторые авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, поэтому существует целый ряд классификаций методов обучения.

Значение любой такой классификации состоит в том, что она дает конкретную ориентацию познавательной теоретической и практической деятельности учителя и учащихся. Существуют требования к изучению, структуре метода обучения, которые могут успешно выполнять те или иные учебные задачи. Различные классификации позволяют рассмотреть метод обучения с различных сторон, помогают придать ему различную структуру, многообразные взаимоотношения, соединяющие его составляющие. Поэтому, любой известный в деятельности метод обучения может относиться к той или иной группе методов обучения в зависимости от структуры, которая ему придается. Изменчивость структуры метода обучения помогает учителю направить познавательную деятельность учащихся в необходимое направление и создать такую форму познания, которая обеспечивает успешное выполнение тех или иных учебных задач.

Моделирование входит в группу наглядных методов обучения.

Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Моделирование выступает как один из приемов метода иллюстраций и предусматривает построение модели того или иного объекта.

Выделяют четыре этапа построения модели:

«Первый этап построения модели предполагает наличие некоторых знаний об объекте-оригинале. Познавательные возможности модели обусловливаются тем, что модель воспроизводит какие-либо существенные черты объекта-оригинала. Вопрос о необходимой и достаточной мере сходства оригинала и модели требует конкретного анализа». Очевидно, модель утрачивает свой смысл как в случае сходства с оригиналом (тогда она перестает быть моделью), так и в случае чрезмерного во всех существенных отношениях отличия от оригинала. Таким образом, исследование одних сторон моделируемого объекта осуществляется ценой отказа от изучения других сторон. Поэтому любая построенная модель замещает оригинал лишь в строго незначительном смысле. Из этого следует, что для одного объекта может быть построено несколько предназначенных моделей, фиксирующих внимание на определенных сторонах изучаемого предмета или же характеризующих объект с разной степенью детализации.

На втором этапе модель выступает как самостоятельный объект исследования. Одной из форм такого исследования является проведение «модельных» экспериментов, при которых сознательно изменяются условия действия модели и классифицируются данные о её «поведении». Конечным результатом этого этапа является совокупность знаний о модели.

На третьем этапе осуществляется перенос знаний с модели на оригинал - формирование множества знаний. Одновременно происходит переход с «языка» модели на «язык» оригинала. Процесс переноса знаний проводится по некоторым правилам. Знания о модели должны быть группированы с учетом тех свойств объекта-оригинала, которые не нашли повторения или были изменены при построении модели.

Четвёртый этап - практическая проверка получаемых знаний с помощью моделей и их использование для построения обобщающей теории объекта, его преобразования или управления им».

Моделирование - циклический процесс. Это означает, что за первым четырёхэтапным курсом может последовать второй, третий и т. д. При этом знания об изучаемом предмете обогащаются и развиваются, а начальная модель потихоньку самосовершенствуется. Недостатки, обнаруженные после первого этапа моделирования, обусловленные малым знанием объекта или ошибками в построении модели, можно исправить в последующих этапах.

Важное свойство моделирования в том, что это метод познания с помощью объектов-заместителей. Модель представляется как характерный инструмент познания, который исследователь ставит между собой и объектом и с помощью которого изучает интересующий его предмет. Именно это свойство метода моделирования определяет отличительные формы применения отвлечений, соответствий, гипотез, других категорий и методов познания.

Необходимость использования метода моделирования в том, что многие объекты (или проблемы, относящиеся к этим объектам) вовсе исследовать невозможно, или же оно требует много времени и средств.

Иногда бывает неуместным и невозможным изучение реального объекта, процесса или явления, ведь они бывают иногда разносторонни и сложны. Тогда лучшим способом для их восприятия становится построение модели, показывающей лишь какую-то черту реальности, потому более простой. И многовековой опыт развития науки доказал на практике эффективность такого подхода.

Модели играют особо важную роль в проектировании и создании различных технических устройств, машин и механизмов, зданий, электрических цепей и т.д. Без предшествующего создания чертежей невозможно сделать даже простую деталь, не говоря уже о сложном механизме.

Важной задачей процесса моделирования является выбор наиболее простого способа модели и перенос результатов исследования на оригинал. Выделяют общие методы и способы моделирования.

На сегодняшний день весьма эффективным и значимым является метод компьютерного моделирования.

Моделирование представляет собой деятельность по построению моделей и включает в себя следующие психические процессы: восприятие, представление, память, воображение и мышление.

С точки зрения характера наглядности выделяют материальные и идеальные модели. Материальные модели – это модели, выполненные из металла, стекла, дерева, т.е. из вещественных предметов.

Идеальные модели – это какие-то символы, знаки, рисунки, графики и т.д.

Материальные модели делятся на статические и динамические. Статические модели - это модели, геометрически подобные оригиналам. Они передают лишь геометрические (пространственные) свойства оригиналов в конкретном масштабе (модели геометрических тел и фигур). Динамические – это модели, которые отображают процессы или явления. Все модели характеризуют особенностями наглядности, т.к. они чувственно отображаемы и являются материальным выражением мысленного наглядного образа объекта у любого человека, который понял, усвоил сущность предмета или явления. Изучение материальных моделей производится на основе предварительного создания мысленных моделей - наглядных образов моделируемых предметов.

Моделирование исследуется как важный метод обучения. Основное свойство метода моделирования состоит в том, что это метод опосредованного познания предмета с помощью объектов-заместителей. Модель рассматривается и используется в процессе обучения как характерный инструмент познания, в ходе которого исследуется и изучается тот или иной предмет, который изучается посредством его моделирования. Модель осуществляется нами как некий предмет, исследование которого служит средством получения новых знаний о другом объекте (оригинале).

В современных школах проектирование осуществляется как процесс обучения, так и как путь научного познания. Поэтому моделирование в школе может применяться как вид проектирования учебной деятельности, и как прием обучения в разных педагогических системах. Для того чтобы показать учащимся движение тел в противоположном направлении, учитель ставит цель показать им наглядно, т.е. он использует модель — заместитель реальной ситуации, чертеж отрезка прямой линии, по которой движутся тела, и направление их движения. В этом случае вполне вероятно моделирование используется как форма проектирования учебной деятельности учащихся. Когда учитель говорит: «Представим себе (предположим)…», то моделирование применяется как способ познания, при котором имеются:

1) субъект познания (учащиеся);

2) объект познания (ситуация);

3) модель, в которой опосредствующая отношения познающего субъекта и познаваемого объекта.

Таким образом, поскольку моделирование служит способом, а модель средством познания, то учитель проектирует учебную деятельность учащихся, а учащиеся под руководством учителя пользуются и тем и другим в процессе получения новых знаний. Это означает, что моделирование может успешно применяться и как вид проектирования учебной деятельности, и как способ построения учебной деятельности учащихся.

 

Список литературы по теме "Классификация и формы представления моделей в начальной школе"

1. Подласый И.П. Основы педагогической системы // Учебное пособие для студентов педагогических образовательных учреждений. - М.: Академия, 2017.

2. Бондарь В.И. Моделирование учебного процесса в начальной школе // Журнал "Начальная школа". - 2019. - №5. - С. 23-29.

3. Рябушко Л.И. Педагогическое моделирование и проектирование // Учебное пособие. - СПб.: Издательство "Речь", 2020.

4. Голубев А.Б. Основы педагогического моделирования // Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2018.

5. Крутецкий В.А. Психология педагогической деятельности // Монография. - М.: Просвещение, 2016.

6. Иванов В.И., Каменская Т.Г. Методы математического моделирования в педагогике // Издательство "Научная книга", 2017.

7. Смирнова Е.О. Модели и методы преподавания в начальной школе // Учебное пособие. - М.: Издательство "Высшая школа", 2021.

8. Попов П.В. Современные технологии моделирования учебного процесса // Журнал "Образование и наука". - 2020. - №3. - С. 34-42.

9. Зайцева Т.П. Интерактивные модели обучения в начальной школе // Учебное пособие. - Екатеринбург: УрФУ им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2019.

10. Гусева Н.А. Педагогика начального образования: современные подходы и методология // Коллекция методических материалов. - СПб.: Питер, 2020.

Опубликовано: 05.10.2024