Особенности обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях реализации ФГОС

Автор: Кабанова Ирина Анатольевна

Организация: МБОУ Бобровская СОШ №1

Населенный пункт: Воронежская область, г.Бобров

«Достижение личностных и предметных результатов обучения как средство формирования социально ориентированной личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

В свое время В.А. Сухомлинский сказал: «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений».

В мире происходят кардинальные изменения. Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – это необходимость, продиктованная жизнью, что является большим плюсом. Школа перестает быть учреждением, где ребенку «выдают» определенный объем знаний, а затем предлагают систему упражнений для закрепления изученного. Обязательные условие реализации специального стандарта – это освоение и реализация новых целевых ориентиров при организации образовательного процесса, в которых четко выделяется прежде всего развитие личности обучающихся с ОВЗ, которое должно обеспечивать возможность их успешной социализации и социальной адаптации в соответствии с требованиями современного общества.

С ребёнком обучающего с НОД вариант 6.4 ,впервые мне пришлось начать работу, 2года назад, я стараюсь работать над реализацией варианта 6.4 Стандарта обучающихся с ОВЗ.

Вариант 6.4 предназначен для образования детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). В структуре ТМНР лежит - умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая сочетается с двигательными нарушениями, а также соматическими расстройствами.

Снежана поступила в 1 класс МБОУ СОШ в сентябре 2017г. Семья полная, состоит из 5 человек, в 2-комнатной городской квартире. По заключению ПМПК у учащейся выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные тяжелыми множественными нарушениями развития - нарушением опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью тяжелой степени. Ей рекомендовано индивидуальное обучение на дому по Специальной индивидуальной программе развития (СИПР) с составлением индивидуального учебного плана на основе адаптированной общеобразовательной программы для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.4 ФГОС НОО ОВЗ).

У ребенка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которое сочетается с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП). Выявлены трудности в обучении, обусловленные органическим поражением ЦНС, грубыми нарушениями познавательной сферы, системным недоразвитием речи тяжёлой степени.

На основе Адаптированной основной общеобразовательной программы ( АООП ), я разработала специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающегося с ТМНР. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями к:

- структуре образовательной программы;

- условиям реализации образовательной программы;

- результатам образования.

СИПР позволяет мне обучать ребёнка с учётом его индивидуальных возможностей , а также предусматривает не только адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.

• с таким ребёнком вызывает некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. Поэтому моя работа направлена на формирование личностных и предметных результатов. В которых существуют обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей:

1.Предметная область: Язык и речевая практик

Речь и альтернативная коммуникация. Цели изучения учебного предмета: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
2 . Предметная область: Математика.

Математические представления. Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

3. Предметная область: Искусство

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: используя различные многообразные виды деятельности(изобразительная деятельность, игровая, действия с разборными игрушками и т. д.)

4. Предметная область: Окружающий мир.

Человек. Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: Формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

5. Окружающий социальный мир. Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Обучая Снежану этим предметам , я использую следующие методы обучения :

• на предмете « Речь и альтернативная коммуникация», проще говоря «Общение и чтение», развиваем копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развиваем предпосылки к осмысленному чтению и письму; пытаемся овладение чтением и письмом на доступном уровне. Использую следующие игровые методы: (см.рис.№1-2-3-4)

( про звуки , ( животные , про буквы (зеркало)Показать планшет, рассказать как проводим штриховку)

• предмете « Математические представления» - Математика,( геометрические ,Планшет ,фигуры соотношение, показать наглядно у психологов взять) также пытаемся формировать элементарные математические представления о форме, величине, количественных, пространственных, временных представлениях. ( см. рис.№5-6-7)

( соотнесение картинок по размеру, форме)

В Предметной области : Окружающий мир, развиваем представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье. Формируем первоначальные представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д. (Планшет, звуки животных))) Взять игрушки у психолога) ( Перетягивание предмета, кубики с животными)

(см. рис№8-9-10-11-12-13картинки, чистка зубов, про вещи, транспорт) и т.д.

 

 

В предметной области: Технология.

Основой задачей реализации содержания является: Овладение элементарными трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах. Овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия. Обогащение положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.( рассказать про то как обрела навык надевать шарф, шапку)

В течении 3 лет Снежана научилась произносить гласные звуки А, О, пытается самостоятельно держать ложку, самостоятельно держит бутылочку с водой. Стала реагировать на своё имя ,может позвать маму, папу , (определёнными звуками) .

-Результаты освоения СИПР достигнуть пока не получается , поэтому моя дальнейшая работа будет направлена на формирование личностных результатов с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей девочки :

1) осознание себя, как "Я"; осознание своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

2) развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела и др;

3) понимание собственных возможностей и умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.

4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;

5) способность к осмыслению социального окружения;

6) развитие самостоятельности,

7) овладение общепринятыми правилами поведения;

8) наличие интереса к практической деятельности.

Конечно всех задач нам достигнуть пока не получается , поэтому буду продолжать формировать личностные и предметные результаты, используя игровые, наглядные технологии, а также освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы языка.

В учебном процессе необходимо применять все методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся с НОДА, ТМНР. Поэтому достижению личностных результатов будет способствовать тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, Особую актуальность будет иметь учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка с НОДА, ТМНР в природном и социальном окружении.

 

Литература

1Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 19-44.

Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования

обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4.)

3. Кинаш, Е.А. Обучение детей с нарушением интеллекта в условиях начальной общеобразовательной школы [Текст] / Е.А. Кинаш, Е.В. Волкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 1.- С. 22-28.

4. Электронные ресурсы в сети Интернет: www.Яндекс.ru http://edu.mari.ru/mouo-volzhskij/sh10/DocLib56/аоп нода вариант 6,4.pdf, https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/zdorovyy-obraz-zhizni/2019/01/17/statya-...,
https://infourok.ru/dostizhenie-lichnostnih-rezultatov-obucheniya-kak-sredstvo-formirovaniya-socialno-orientirovannoy-lichnosti-obuchayuschihsya-s-o-1396379.html

 

 

 

 

 

1. file0.docx (14,8 МБ)

Опубликовано: 07.10.2024