Особенности работы со сказкой на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Доль Арина Георгиевна

Организация: ГБУ ОО ЗО «Ефремовская СОШ №41» г.о. Мелитополь

Населенный пункт: село Ефремовка

Аннотация: в данной статье рассматриваются специфика работы с учащимися начальной школы при изучении сказок в качестве одного из литературных жанров. Выделяются проблемы снижения интереса к чтению у младших школьников и рассматриваются способы их решения. Особое внимание уделяется значению и месту сказок в образовательном процессе начальной школы.

Ключевые слова: начальное образование, общеобразовательная школа, младшие школьники, сказка, литературное чтение, характеристики сказки, влияние сказки.

FEATURES OF WORKING WITH A FAIRY TALE IN LITERARY READING LESSONS IN ELEMENTARY SCHOOL

 

Dol Arina Georgievna

Bachelor's degree, primary school teacher, GBU NGO "Efremovskaya Secondary School No. 41", Melitopol, Russia, ynplus99@yandex.ru

Abstract: this article examines the specifics of working with primary school students through the study of fairy tales as one of the literary genres. The problems of decreasing interest in reading among younger schoolchildren are highlighted and ways to solve them are considered. Special attention is paid to the importance and place of fairy tales in the educational process of primary schools.

Keywords: primary education, secondary school, primary school children, fairy tale, literary reading, characteristics of a fairy tale, the influence of a fairy tale.

 

Специфику работы с учащимися начальной школы через изучение сказок как литературного жанра рассматривали многие ученые. Например, выдающийся детский психолог и педагог Л.С. Выготский изучал роль сказки в развитии воображения и мышления детей. Он подчеркивал, что сказки помогают ребенку усваивать общечеловеческие ценности, учат его сопереживать и отличать добро от зла [3].

Другой известный ученый, Бруно Беттельгейм, также изучал влияние сказок на развитие личности ребенка. Он пришел к выводу, что через анализ сказочных ситуаций и персонажей дети учатся понимать и оценивать поведение людей, а также развивают свою эмоциональную сферу [1].

Изучением роли сказок в образовательном процессе младших школьников занимались и другие известные ученые, педагоги и психологи. Среди них можно назвать Рубцову В.А., Л.С. Выготского, Крестовского А.В. Латышину Д.И, Снопову Т.К. и др. Каждый из них внес свой вклад в разработку методик использования сказок в учебном процессе, а также в изучение их влияния на развитие личности ребенка, его эмоциональной сферы, воображения и мышления.

Одними из первых произведений, которые дети изучают в начальной школе, являются сказки, погружающие их в удивительный мир историй. Сказки очень популярны среди младших школьников благодаря интересным сюжетам, ярким персонажам и выразительным образам. Когда дети слушают сказки, они проникаются происходящими событиями, легко представляя себя в удивительной атмосфере и вживаясь в роли разных героев. Кроме того, в детском возрасте дети испытывают желание подражать положительным героям сказок, таким как добрым феям, отважным принцам и другим позитивным персонажам.

В настоящее время у детей в начальной школе меньше интереса к чтению. Один из способов решения этой проблемы – создать условия, которые помогут детям полноценно воспринимать литературные сказки. Мир литературных сказок привлекателен не только своим содержанием, но и формой, которая использует разнообразные художественные средства, позволяющие писателям выразить свою авторскую позицию.

Поэтому, можно сказать, что использование сказок в образовательном процессе может способствовать развитию у детей воображения, креативности, а также улучшению навыков восприятия текста и анализа литературных произведений [6]. Кроме того, чтение сказок позволяет детям учиться эмпатии, постижению моральных и этических ценностей, а также развитию критического мышления. Это помогает создать у детей устойчивый интерес к чтению и литературе в целом.

Сегодня не все учителя имеют специальную подготовку и не всегда могут обеспечить эффективное обучение школьников современными программами литературного чтения. Чтобы решить эту проблему, учителя должны создавать особые условия для того, чтобы ученики могли полноценно воспринимать произведение. В этой статье описаны основные условия работы с сказкой на уроках начальной школы. При выборе методов работы с литературным произведением необходимо учитывать его жанровые особенности. Рассмотрим некоторые из них на примере сказки:

- Сказка – один из самых древних жанров народной устной традиции, в которой затрагиваются универсальные темы и идеи, такие как победа добра над злом, правды над ложью, жизни над смертью, милосердия над жестокостью, ума над хитростью и т.д.

- Характеристиками сказки являются занимательность, фантазия, наличие сюжета, особая структура и воспитательная функция.

- Согласно Сравнительному указателю сюжетов Восточнославянской сказки, сказки могут быть разделены на группы в зависимости от сюжета: волшебные, о животных, бытовые; и в зависимости от происхождения: народные и литературные [2].

Итак, прежде чем приступить к изучению сказок в литературном материале, важно ознакомить младших школьников с основными признаками жанра сказки, такими как интересный сюжет, наличие фантастических элементов, воспитательная функция и темы, такие как победа добра над злом. Знание этих особенностей облегчит понимание и восприятие сказок, которые они будут изучать.

Для того чтобы понять и воспринять литературное произведение, читателю необходимо иметь способность сопереживать героям, видеть динамику их эмоций, воображать жизненные сцены, созданные писателем, а также размышлять над мотивами и последствиями их поступков. Важно оценивать героев, определять авторскую позицию, и усваивать главную идею произведения, чтобы найти в себе отклик на поставленные автором проблемы.

Понимание одного и того же литературного произведения у учеников может быть различным. Способность воспринимать литературу зависит от уровня развития читателя [5]. Рассмотрим, как младшие школьники воспринимают сказку в зависимости от своего уровня восприятия литературных произведений.

Дети в первом классе могут чувствовать разные эмоции по отношению к сказке, например, им может понравиться или нет. Они могут испытывать жалость, переживание или волнение по отношению к героям, но им может быть сложно описать внешность и характер героев или найти элементы вымысла в сказке.

Переходя на следующий уровень осознания (для учеников 2 класса), понимание литературной сказки становится более цельным. Ребенок способен описать основной сюжет сказки, привести характеристики основных героев (внешность, поведение, характер), запоминаются повторяющиеся моменты в сказке. Дети уже могут увидеть элементы волшебства в сказке.

На третьем уровне осознания (для учеников 3 класса), дети начинают видеть литературную сказку более полно [4]. Они не только запоминают образы и действия главных героев, их внутренний мир, но также обращают внимание на различные детали и изменения, происходящие в течение сказки. Дети начинают анализировать поступки героев, пытаются предсказать их действия, выявляют, какие обстоятельства и действия других персонажей повлияли на поведение героев. Они также начинают высказывать свои суждения о героях.

На последнем этапе важным является уровень понимания идей (подходит для учащихся 4 класса). Теперь ребенок может полностью понять литературную сказку. Он способен не только анализировать сюжет сказки, но и замечать ее художественную форму, то есть понимать, почему автор придумал определенных героев, какие испытания они переживают, какую роль играют в этом помощники и т.д.

Дети также обращают внимание на особенности структуры сюжета. На этом уровне они могут выявить идею сказки, проанализировать композицию и стиль автора, и понять авторскую точку зрения при помощи учителя.

С учетом того, как дети воспринимают литературные произведения, второе условие при работе со сказкой заключается в необходимости систематически оценивать и улучшать способность детей воспринимать художественную литературу, а также адаптировать свою работу в соответствии с полученными результатами.

Изучение сказок у младших школьников требует особого подхода, так как разнообразие сказок и особенности возраста учеников требуют использования различных методов работы на уроке чтения.

Для достижения этой цели можно использовать музыкальные и визуальные эффекты, сравнивать сказки, анализировать текст по схеме, изучать своеобразие языка сказки, проводить стилистические эксперименты, работать с художественными образами, творчески пересказывать и драматизировать. Для успешной работы на уроке необходимо выбирать различные виды работы с учетом особенностей сюжета и героев сказки.

В заключении можно сказать, что большинство школьных программ включают изучение сказок. Это популярный жанр среди детей. Через анализ литературных произведений, учителя могут не только рассказать о литературных терминах и особенностях, но и привить детям нравственные ценности на примере литературных героев.

 

Литература

1) Беттельхейм, Бруно. О пользе волшебства: смысл и значение волшебных сказок / Бруно Беттельхейм, перево с английского Екатерины Семеновой // Москва МИФ, 2024. – С. 34-38.

2) Ван, Ц. Формирование литературоведческих умений младших школьников / Ц. Ван // Современное начальное образование: педагог, наставник, воспитатель : Материалы всероссийской научно-практической конференции, Благовещенск, 23 апреля 2023 года. – Благовещенск: Благовещенский государственный педагогический университет, 2024. – С. 19-25.

3) Выготский Л.С., Мышление и речь / Л.С., Выготский // Москва, 2023. – С. 97-103.

4) Монгуш, М. В. Роль сказок в обучении и воспитании в начальной школе / М. В. Монгуш // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : Материалы XI Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях, Новосибирск, 07–09 декабря 2022 года / Под редакцией З.В. Бродовской, Е.В. Толокневой. Том Часть 1. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2023. – С. 136-137.

5) Рубцова, В. А. Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе / В. А. Рубцова // Школа молодых новаторов : Сборник научных статей 3-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых ученых. В 3-х томах, Курск, 17 июня 2022 года. Том 2. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2022. – С. 368-370.

6) Небоженко, М. А. Методические приемы изучения сказок на уроках литературного чтения в начальной школе / М. А. Небоженко // Актуальные вопросы современного образования : Материалы IV международной научно-практической конференции, Саратов, 23 марта 2017 года / Ответственный редактор А.А. Зарайский. – Саратов: Общество с ограниченной ответственностью "Центр профессионального менеджмента "Академия Бизнеса", 2017.

 

 

Опубликовано: 10.10.2024