Анализ процесса обучения школы, руководимой В.М. Сороки-Росинским

Автор: Карцева Татьяна Сергеевна

Организация: МОУ «Лицей №5»

Населенный пункт: Московская область, г.о.Подольск

Аннотация:

Данная статья посвящена анализу процесса обучения школы, руководимой В.М. Сороки – Росинского. Целью работы является рассмотрение методов обучения детей и подростков в первой половине XX века.

 

Ключевые слова:

Метод обучения, принципы, школа, обучающиеся, Шкид.

 

Современный процесс обучения строится на использовании принципов, методов и форм, нацелевающих обучающихся на формирование универсальных учебных действий (УУД). Учителя используют в своей работе активные методы и формы обучения, например, частично - поисковый, проблемный, игра, как метод обучения. В свете сказанного, актуальным становится обращение к опыту обучения детей и подростков в первой четверти XX века.

Определенный интерес представляет для нас школа социально- индивидуального воспитания им. Достоевского (Шкид). В период с 1920- 1925 гг. школой руководил В.М. Сорока - Росинский.

Рассмотренные принципы обусловили выбор методов педагогического процесса в Шкиде. С точки зрения современной дидактики группа методов обучения, использовавшаяся в школе им. Достоевского, имеет вид:

- методы организации учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические, исследовательской);

-методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (дидактические игры);

-методы контроля (устный, письменный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

Словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой) в значительной степени определяли учебную деятельность Шкиды. Побуждая учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям, они обеспечивали активную познавательную деятельность учащихся. Тем самым учебная практика руководимой В.Н. Сорокой-Росинским школы я вилась достойным ответом на нападки адрес словесных методов, предпринятые в рассматриваемый период со стороны некоторых педагогов (Пинкевич А.П., Попов Н.И. и др.) [2, c.689].

Наряду со словесными применялись наглядные методы обучения (иллюстрация, демонстрация). Основными приемами указанных методов являлись вещественно - наглядный ( проказ вещей , изображений, рисование и т.д.) и двигательно-наглядный (драматизация, пение, музыка) [1, c.51].

Практические методы в школе им. Достоевского представляли упражнения. Согласно В.Н. Сороке - Росинскому, именно тренировочные упражнения, «особенно проводимые в порядке всевозрастающей трудности», являлись «лучшим методом не только получения знаний, но и их закрепления» [3, c.208].

Активный характер используемого метода позволил педагогам решить ряд важных дидактических задач: повысить образовательный уровень шкидцев, развить их умственную самостоятельность, создать обучающие ситуации, решение которых требовало от учащихся проявления сообразительности и творчества и т.д.

Исследовательский метод широко применялся в опыте отечественной школы в 20-е годы. Учебная практика Шкиды тому пример. Сущность исследовательского метода, применяемого в школе, руководимой В.Н. Сорокой - Росинским , соответствовала программным установкам ГУСа, определившим его характерные признаки следующим образом: « Исследовательский метод, такой метод школьной работы, когда дети в процессе труда узнают новые факты, пред ними раскрываются новые горизонты. Учащиеся являются как бы пионерами в неизведанной земле, каковую им необходимо изучить и приспособиться к работе и жизни в ней на основе этого изучения. Таким образом, признаками метода являются активность, самодеятельность работы учащихся над конкретным, определенным жизненным материалом. Почему этот метод можно также характеризовать названием активно - трудового метода» [цит. по 1, с.45].

В качестве основных приемов исследовательского метода выступали: наблюдение и опыт, коллекционирование, измерение, классификация, обобщение, практическое, применение знаний [1,c.51].

В школе им. Достоевского в целях стимулирование и мотивации учебно- познавательной деятельности использовались дидактические игры. Включение элементов игры в преподавание, в классную работу и домашние задания позволило педагогическому коллективу, руководимому В.Н.Сорокой - Росинским, «построить все школьные обучения по-иному», т.е. дифференцировано [3, c.195].

Идея использования дидактических игр, успешно реализованная в Шкиде, нашла воплощение в дальнейшей педагогической деятельности В.Н. Сороки - Росинского, о чем, например, свидетельствует его методическая разработка увлекательной учебной игры по географии.

Методы контроля (устный, письменный, практический) и самоконтроля в процессе обучения определяли результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя.

Устный контроль, осуществлявшийся педагогами - предметниками на уроках, способствовал выявлению знаний, умений и навыков как отдельный учащихся, так и всего класса.

Письменный контроль применялся на всех учебных занятиях. Обычными его формами были упражнения, географические построения, отчеты и т.д.

практический контроль применялся на уроках математики, естествознания, физкультуры, рисования с целью выявления сформированности тех или иных умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков.

Регулярность контроля давала возможность ученикам самим разобраться в своих знаниях и способностях, т. е проводила к формированию самооценки.

Из выше перечисленного следует, что методы обучения, применяемы в школе им. Достоевского, обеспечили реализацию целого ряда дидактических идей В.Н. Сороки - Росинского, носивших личностно-деятельностный характер. Благодаря указанным методам в Шкиде были созданы надлежащие условия для творчества детей.

Таким образом, использование различных методов обеспечило личностно - деятельностную направленность педагогического процесса в Шкиде.

 

Список использованной литературы:

1. Автухов, И. Общие методы школьной работы [ Текст]/ И. Автухов. – М.: Работник просвещения, 1926. – 120с.

2. Педагогический словарь [Текст]; под ред. И.А. Каирова и др.: В 2-х т. – Т.1. – М.: АПН, 1960. – 775с.

3. Сорока – Росинский, В.Н. Школа им. Достоевского [Текст] / В.Н. Сорока - Росинский // Педагогические сочинения; сост. А.Т. Губко. – М.: Педагогика, 1991. – С.164-228.

Опубликовано: 10.10.2024