Актуальность исследования. Современный этап развития общества, характеризующийся научно-техническими достижениями, актуализировал важнейшие проблемы, среди которых – новые требования к качеству образования. Планомерное совершенствование образовательного процесса, корректировка его направленности, структуры и содержания - конкретная необходимость для успешного и устойчивого развития общества. «Концепция художественного образования в Российской Федерации» опирается на основополагающий государственный документ – «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 г. Этими документами подтверждается актуальность на сегодняшний день художественного образования в России.

Недостаточный уровень развития творческого воображения у младших школьников приводит к нарастающим трудностям в обучении. Постепенно возникают психологические проблемы и комплексы личностного характера. Подобные состояния препятствуют развитию творческого воображения, блокируют инициативу и спонтанность.

Решением в этой ситуации может служить методика, направленная на развитие творческого воображения на уроках изобразительного искусства. Очевидно, что изобразительная деятельность – самая благодатная почва для развития творческого воображения. Она доступна с раннего детского возраста и имеет огромный эмоциональный потенциал. В этом смысле уроки изобразительного искусства предоставляет еще больше возможностей, так как взаимодействие с цветом усиливает эмоциональный настрой, а цветовые решения образов многовариантны.

Большое значение в творческом начале учащихся младшего школьного возраста имеет воображение. Развитие воображения может успешно проходить на уроках изобразительного искусства.

Вопросам развития воображения посвятили свои работы А.А. Караваева, А.А. Отточка, И.П. Подласый, С.Л. Рубинштейн и другие.

Исследования российских ученых С.В. Аранова, М.А. Астафьева, Г.М. Беленкова, Т.К. Гостилович, В.И. Колякина, Б. М. Неменский, Т.Я. Шпикалова и др. посвящены изобразительной деятельности учащихся, что подчеркивает большое внимание к рассматриваемой нами теме.

Младший школьный возраст является важным этапом в жизни ребенка. Именно в этом возрасте происходит развитие воображения, на основе которого интенсивно формируются различные способности. Однако в педагогической практике недостаточно используются уроки изобразительного искусства как средство развития воображения у младших школьников.

Объект исследования: учебный процесс, направленный на развитие воображения у младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия по развитию воображения в младшем школьном возрасте на уроках изобразительного искусства.

Цель исследования: провести исследование развития воображения в младшем школьном возрасте на уроках изобразительного искусства.

Задачи:

1. Изучить понятие, особенности и факторы развития воображения младших школьников.

2. Рассмотреть роль уроков изобразительного искусства в формировании личности и развитии творческого воображения.

3. Провести экспериментальное исследование воображения младших школьников.

4. Организовать и апробировать экспериментальную работу по развитию воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Гипотеза исследования: использование активных методов и приемов на уроках изобразительного искусства способствует развитию воображения младших школьников.

Методы исследования: анализ теоретических источников; обобщение; педагогический эксперимент; психодиагностический методы; тестирование; количественный и качественный анализ результатов.

База исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе 1 класса муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 71».

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

 

 

Понятие, особенности и факторы развития воображения младших школьников

Проблемой творческого воображения в отечественной педагогике и психологии начали заниматься только в начале XX в., когда появились первые изданные в России научные статьи Т. Рибо, А. Флорана, С. Понича, В.А. Лая, К. Риччи, В. Прейера, Г. Кершенштейнера, Э. Меймана, Е.А. Флериной. В основном ученые придерживались идеи «свободного воспитания» и спонтанности в проявлении воображения. Другой точки зрения придерживались В.А. Лай, Э. Мейман, К.Д. Ушинский, которые рассматривали воображение как постепенно развивающийся процесс, зависящий от окружающей действительности и личного опыта.

Первые советские исследования в области развития воображения были проведены К.Н. Корниловым и Л.С. Выготским. К.Н. Корнилов связывал развитие детского воображения с процессом творчества, побуждающим ребенка наблюдать, исследовать, анализировать. Л.С. Выготский, основываясь на исследованиях Т. Рибо, построил свою теорию развития творческого воображения, базирующуюся на прежнем опыте индивида. Он видел возможность активизации творческого воображения в обогащении памяти разнообразными впечатлениями, в расширении кругозора и приобретении необходимых навыков для творческой деятельности. В 1925 г. Е.А. Флерина написала ряд статей, в которых ставила задачи развития детского творчества, связывая, а не противопоставляя его с обучением. По мнению известных психологов - З. Фрейда, Т. Рибо, К.Г. Юнга, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, А.В. Петровского – преобладание в структуре личности активного творческого воображения доказывает высокий уровень личностного развития.

Изучение творческого воображения имеет долгую историю, но его научное обоснование и экспериментальная диагностика были разработаны сравнительно недавно. Проблема развития воображения развивается с ростом интереса к различным сферам человеческой деятельности. Проанализировав направления теоретической мысли в развитии творческого воображения, отметим, что существуют разные подходы к этой теме в отечественной науке и за рубежом. Они углубляются и развиваются, что свидетельствует об общепризнанной важной роли процесса воображения.

А.А. Отточка отмечает, что «в настоящее время активно ведется поиск конкретных показателей, характеризующих творческую личность. Актуальность проблемы развития воображения обусловлена потребностью общества в творческой, инициативной личности, способной неординарно и качественно решать существующие проблемы, ориентироваться в быстро меняющихся условиях» [24].

Анализ ключевых эмоциональных новообразований младшего школьного возраста дает возможность предположить присутствие существенных возможностей, которые способствуют формированию креативного воображения в ходе учебной деятельности [21].

Сегодня важной целью в системе начального общего образования является реализация требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). В качестве основного результата образования, описанного в ФГОС НОО, выступает овладение младшими школьниками набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий закреплено в личностных УУД.

Воображение – это создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше [21].

Школьный возраст, как и все человеческие возрасты, начинается с критического этапа, или переломного кризиса 7-ми лет. При переходе от дошкольного к школьному возрасту младший школьник изменяется. Результаты многих современных исследований по данной проблеме сводятся к следующему: ребенка 7-ми лет отличает, прежде всего, утрата детской непосредственности. Ближайшая причина детской непосредственности – недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни [13].

Младший школьный возраст считается восприимчивым для формирования мышления и воображения детей. Непосредственно школьный период характеризуется буйным формированием воображения, что обуславливается активным процессом получения разносторонних знаний и их применения в практике.

 

Роль уроков изобразительного искусства в формировании личности

Роль изобразительного искусства в формировании личности видели величайшие педагоги. Среди них Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др. Так Гёте подчеркивал значимость рисования для интеллектуального развития ребенка: «Рисование и изучение искусства приходят на помощь поэтическому творчеству; писать нужно мало, а рисовать необходимо много». В уставе реальных училищ царской России тоже содержится информация о необходимости изобразительного искусства для развития личности: «Все учащиеся должны много и долго заниматься рисованием и черчением, без чего они были бы как без рук; можно сказать, что их пригодность к практическому делу будет обусловливаться столько же знанием рисования и черчения, как и знанием специальных наук» [34].

Художественное развитие изначально были уделом внеклассных и внешкольных занятий, теоретическую основу которых составляла концепция «Полихудожественного развития школьников» Б.П. Юсова. Огромный вклад в развитие рисования как общеобразовательного предмета внес К. Ф. Юон, который был сторонником реалистического искусства.

В 1933 г. стал функционировать Центральный дом художественного воспитания. Его основатели Е. Е. Рожкова, Г. В. Лабунская, Н. П. Сакулина, В.С. Щербакова, С. Д. Левина заложили основы методики обучения, направленного на творчество и удожественное развитие воспитанников. В это время ведущими являются теоретические идеи художественного воспитания и обучения детей А.В. Бакушинского, в основу которых легла идея «свободного воспитания», что давало ученику свободу творчества [31].

В 60-е гг. изобразительное искусство становится ещё более важным в творческом развитии подрастающего поколения. Это проявляется в содержании программ. «Внимание учителей направлялось на эстетическое воспитание учащихся, развитие у них творческих способностей», – пишет Е. Е. Рожкова [цит. по: 34]. Эти идеи стали основой педагогической деятельности Б. М. Неменского. В его книге «Мудрость красоты» сказано: «Художественное творчество может и должно не только соседствовать с приобретением знаний и навыков, но и быть с ним очень прочно повседневно связано» [19].

Подтверждение всесторонней направленности в обучении изобразительному искусству можно найти в экспериментальных программах тех лет. Так в программе 1979 г. читаем: «Преподавание изобразительного искусства ставит своей задачей систематичное, направленное развитие зрительного восприятия и чувства эмоциональной отзывчивости, образного мышления, пространственных представлений, что служит основой формирования общих творческих способностей школьников» [11].

В 80-е годы исследования в области творческого развития школьников приобрели особую популярность. Данная тема выявлялась в исследованиях, посвященных креативности, одаренности, творческому потенциалу, творческим способностям, творческой активности, творческому мышлению. Было предложено ряд теорий творческого развития. В отечественной педагогике фундаментальными работами по творческому развитию детей являются «концепция творческой одаренности» А.М. Матюшкина и «метод креативного поля» Д.Б. Богоявленской. За рубежом «концепция креативности» была разработана Дж. Гилфордом и Е. Торрансом.

Таким образом, учитывая многолетний опыт, основанный на теории и практике художественного образования, признавая положительное влияние искусства на формирование личностных качеств и мировоззрения школьника, современное образование, продолжая развиваться, чтит традиции. Убедительным в этом вопросе является также мнение А.А. Мелик-Пашаева: «Художественная культура – не украшение, без которого можно обойтись; не сфера обслуживания клиентов, даже не область самореализации отдельных особо одаренных людей (хотя и это тоже). Художественная культура – свойство и признак человековедческого способа существования» [16, с. 7].

З.А. Степанчук отмечает, что «опыт художественно-творческой деятельности связан с необходимостью удовлетворения личностных запросов учащихся» [33].

Исходя из идей компетентностного подхода [10], можно выделить следующие умения младшего школьника как составляющие опыта художественно-творческой деятельности (рис. 1).

 

Рисунок 1 – Умения младшего школьника [6, 9; 17]

Коллективное творчество на уроках изобразительного искусства на данный момент уникально в школьной практике. По мнению В.И. Калякиной, «широкая тематика совместных работ может успешно вписаться в планы внеклассных и внешкольных занятий» [14]. Коллективную художественную деятельность можно применить в оформлении выставок, помещений, праздников, а Т.В. Шпикалова в программе «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного творчества», высоко оценивает коллективную деятельность, как метод поведения уроков-праздников, уроков обобщения знаний учащихся [28].

Б. М. Неменский в своей книге «Мудрость красоты» высоко оценил метод коллективных работ, отметив, что при использовании коллективной деятельности ученики приобретают не только опыт коллективного творчества, но еще и опыт понимания места и роли искусства в жизни [19]. Т.С. Комарова и А.И. Савенкова считают, что «коллективная творческая деятельность на уроках изобразительного искусства даёт возможность строить общение, развивать почву для проявления и формирования общественно ценностных мотивов. По их мнению, совместная работа обладает качествами, способными активизировать интерес к изобразительной деятельности и развивать творческую активность детей на уроках изобразительного искусства. Детям нравится работать коллективно, их радует вовлеченность к полученному общему результату» [15].

Таким образом, уроки изобразительной деятельности обладают высокой эффективностью в формировании личности, при этом может использоваться как индивидуальная работа, так и технология коллективного творчества.

 

Способы развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

 

Когда мы знакомим школьников с произведениями искусств (изобразительное искусство, литература, музыка), мы тем самым вводим их в мир прекрасного. Не у всех детей наблюдается творчество, но при правильном организованном вовлечении их в художественную деятельность обнаруживается иногда прекрасные творческие способности [1; 3; 26].

«Искусство создает то в человеке, что называют цельным характером... Поскольку гармония содержит в себе глубочайшую содержательную сторону бытия человек, развитый цельно и гармонично, естественно, без принуждения, входит в гармоничные творческие отношения с другими людьми, социальными группами, природой и миром в целом. Только такие состояния делают человека счастливым, радостным и удовлетворенным жизнью. Искусство позволяет тем, кто стремится к полноте существования, избежать ущербности, односторонности, дисгармоничности» [8].

Немаловажно уметь оценивать творческую деятельность младших школьников. Учитель должен уметь правильно оценивать творческие работы детей, так как отношение педагога к работам учащихся в дальнейшем может сказаться на их представлении об искусстве и творческой деятельности. Педагог должен оценивать работу ребенка, не по тому, как точно она выполнена по шаблону, а как ученик относился к своей творческой работе, насколько серьезно и ответственно он ее выполнил [2].

Учитель начальных классов не должен исправлять работы школьников, он не должен рисовать за ребенка или вырезать за него детали поделки. Главная задача преподавателя на уроках изобразительного искусства и технологии помочь ученику выполнить работу, а именно дать младшему школьнику возможность увидеть свойства и набор материалов для выполнения собственного произведения [19].

По мнению Н И. Пьянковой, «под влиянием новых мировоззренческих идей изменялись и подходы к определению сущности и значения урока, принципы и методы его организации, трансформировались формы. Но как бы ни менялась его форма, структура, технология, он и в наши дни играет роль центра, вокруг которого вращаются все другие виды учебных занятий» [28].

В работах Б.М. Неменского, Б. Эдвардс и других авторов рассматривается проблема развития творческой активности личности. Б.М. Неменский пишет о необходимости развития творческих способностей, говоря об их роли в любой человеческой деятельности. При этом он подчёркивает «огромные возможности» искусства «для развития творческой потенции, фантазии и интуиции» [19].

Б. Эдвардс утверждает, что развивая навыки зрительного восприятия человек «тренирует свою систему зрения, подобно тому, как он эффективно тренирует свою речевую систему, учась читать и писать. Но эго две разные системы. И когда они натренированы, как равные партнёры, один режим мышления усиливает другой, а вместе они способны высвободить творческие способности человека» [35].

Ознакомление детей с искусством является одним из важных средств всестороннего развития и воспитания личности. Ввести ребенка в мир искусства, сформировать реалистические представления об объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту – важнейшие задачи работы образовательного учреждения.

В процессе ознакомления школьников с искусством создаются благоприятные условия для развития воображения, так как учащиеся анализируют, сравнивают, обобщают то, что они видели, с чем работали, что наблюдали. Непосредственные наблюдения в сочетании с усвоением учебной информации способствуют развитию образного и логического мышления.

При ознакомлении с искусством детей младшего школьного возраста необходимо учитывать, что этот возраст наиболее благоприятен для развития воображения детей. Это связано с тремя основными характеристиками этого возраста: психологическое включение в естественный мир, восприятие природных объектов как предметных предметов, стремление к непрагматическому взаимодействию с миром.

Главная задача в развитии воображения на уроках изобразительного искусства – это пробуждение у детей эмоционально-положительного отношения. Каждому этапу ознакомления с искусством присущи специфические методы и приемы. В начальной школе обучение происходит на новом уровне, соответствующем возросшим интеллектуальным способностям ребенка.

Способность видеть мир в его ярких цветах и изображениях является необходимой частью развития всего творчества. Непосредственное восприятие объектов, их разнообразие, динамика эмоционально влияют на детей, вызывают радость, радость, удивление и тем самым улучшают эстетические чувства.

Необходимо постоянно обращать внимание на взаимосвязь между внутренним состоянием живых организмов и их внешним выражением. Педагог можете приглашать детей на просмотр, а затем рисовать, чтобы описать, как кошка, греющаяся на солнце, или петуха, который готовится к свержению. Это будет постепенно развивать новое восприятие, новое отношение ко всему в жизни.

Согласно наблюдениям, можно предлагать темы для рисунков или рассказов: «Ветер-озорник», «Внезапный весенний снег», «Счастливое утро» и т. д. Чтобы создать это, у ребенка должен быть опыт наблюдения окружающей природы, а также заниматься независимым поиском необходимого материала в окружающей жизни. Ребенок должен выбирать настроение, эмоциональный тон, внимание, выбирать из окружающей среды цвета, звуки, формы, необходимые для него.

Для развития воображения младших школьников можно использовать различные игры и игровые технологии. Интенсивно развиваются представления воображения у детей младшего школьного возраста. Этому содействует процесс образования, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким кругом предметов и явлений.

Таким образом, для развития воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства можно использовать различные способы, методы и приемы.

 

 

Заключение

 

Сегодня важной целью в системе начального общего образования является реализация требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). В качестве основного результата образования, описанного в ФГОС НОО, выступает овладение младшими школьниками набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий закреплено в личностных УУД.

При ознакомлении с искусством детей младшего школьного возраста необходимо учитывать, что этот возраст наиболее благоприятен для развития воображения детей. Это связано с тремя основными характеристиками этого возраста: психологическое включение в естественный мир, восприятие природных объектов как предметных предметов, стремление к непрагматическому взаимодействию с миром. Способность видеть мир в его ярких цветах и изображениях является необходимой частью развития всего творчества. Непосредственное восприятие объектов, их разнообразие, динамика эмоционально влияют на детей, вызывают радость, радость, удивление и тем самым улучшают эстетические чувства. Необходимо постоянно обращать внимание на взаимосвязь между внутренним состоянием живых организмов и их внешним выражением.

Главная задача в развитии воображения – это пробуждение у детей эмоционально-положительного отношения к миру. Каждому этапу ознакомления с миром искусства присущи специфические методы и приемы.

Следовательно, выдвинутая гипотеза о том, что использование активных методов и приемов на уроках изобразительного искусства способствует развитию воображения младших школьников, подтвердилась.

 

Библиографический список

 

1. Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического / С.В. Аранова. – СПб.: КАРО, 2014. – 176 с.
2. Астафьева М.А. Значение уроков изобразительного искусства и технологии в начальной школе / М.А. Астафьева // Ученые заметки ТОГУ. – 2016. – Т. 7. – № 4. – С. 37-39.
3. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / В.С. Безрукова. – М.: Сентябрь, 2014. – 128 с.
4. Белькова Г.М. Творческая деятельность учителя и младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда / Г.М. Белькова // Начальная школа плюс до и после. – 2009. – №1. – С. 48–51.
5. Березина Т.Н. Интеллект и креативность / Т.Н. Березина // Эдип. – 2014. – № 3. – С.92-101.
6. Борисов В.Ю. Развитие художественно-образного мышления школьников // В.Ю. Борисов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2010. – № 125. – С. 176-189.
7. Гончарова Е. В. Развитие креативности детей в процессе ознакомления с природой / Е.В. Гончарова, И.С. Телегина // Вестник Нижневартовского государственного университета. – 2015. – № 2. – С. 57-63.
8. Гостилович Т.К. Изобразительное искусство и художественное творчество как одно из важнейших средств развития творческого мышления у младших школьников / Т.К. Гостилович // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2017. – № 8. – С. 245-249.
9. Добронравова О.В. Теоретические аспекты развития художественно-творческой активности младших школьников // О.В. Добронравова // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 6. – С. 81-87.
10. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.
11. Игнатенко М.В. Формирование первичных представлений в сфере дизайна у младших школьников / М.В. Игнатенко, Э.П. Агаркова // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 56-3. – С. 57-66.
12. Изобразительное искусство. Программа для I-VI классов. – М.: Просвещение, 1979. – 98 с.
13. Караваева А.А. Развитие воображения младших школьников / А.А. Караваева // Студенческая наука и XXI век. – 2018. – № 1-2 (16). – С. 156-158.
14. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: планы и сценарии уроков изобразительного искусства / В.И. Колякина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 176 с.
15. Комарова Т.С.. Коллективное творчество дошкольников / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.
16. Мелик-Пашаев А.А. Не расчеловечивать школу и общество / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2011. № 3. – С.7.
17. Мухина В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. – М.: Педагогика, 1981. – 240 с.
18. Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы / Б. М. Неменский. – М.: Просвещение, 2010. – 141 с.
19. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания / Б.М. Неменский – М.: Просвещение, 1987. – 283 с.
20. Неменский Б.М. Уроки изобразительно искусства. Поурочные разработки. 1-4 классы / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 2013. – 240 с.
21. Немов Р.С. Психология: в 3 тт. / Р.С. Немов. Т.3. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 560 с.
22. Неустроева Е.А. О системе развивающих занятий по деятельности «выразительная пластика» (лепка) для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.А. Неустроева // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 1. – С. 337.
23. Новиков А.М. Основания педагогики / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2010. – 208 с.
24. Отточка А.А. Развитие воображения и творческого мышления младших школьников / А.А. Отточка // Вестник Московского информационно-технологического университета - Московского архитектурно-строительного института. – 2018. – № 2. – С. 44-46.
25. Пазников О.И. Проявление психолого-возрастных особенностей младших школьников в процессе занятий изобразительной деятельностью / О.И. Пазников // Вестник Бурятского государственного университета. – 2017. – № 1. – С. 102-112.
26. Подласый И.П. Педагогика/ И.П. Подласый – М.: Юрайт-Издат, 2009. - 540 с.
27. Правник Е.А. Эстетическое воспитание школьников посредством приобщения к творчеству народных мастеров / Е.А. Правник // Начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 2. – С. 42–44.
28. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. – 204 с.
29. Программы средней общеобразовательной школы (1–4 классы, 5–8 классы). Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства / Науч. руководитель Т.Я. Шпикалова. – М.: Просвещение, 1996. – Вып. 2. – 98 с.
30. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе / Н.И. Пьянкова. – М.: Просвещение, 2016. – 176 с.
31. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / Н.Н. Ростовцев. – М.: АГАР, 2007. – 256 с.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Речь, 2014. – 700 с.
33. Степанчук З.А. Опыт художественно-творческой деятельности младшего школьника как характеристика личностного развития / З.А. Степанчук // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2018. – № 6. – С. 51-54.
34. Турчак С.К. К вопросу развития креативности личности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения / С.К. Турчак // Поликультурное образовательное пространство: пути и формы интеграции. Сборник материалов Международного научно-практического конгресса – М., 2016. – С.10-15.
35. Чернилевская О.Н. Организация внеурочной художественной деятельности младших школьников / О.Н. Чернилевская // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2015. – № 1. – С. 3136-3144.
36. Шульга Е.П. Структура креативных способностей: критерии, показатели, уровни / Е.П. Шульга // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2017. – № 6. – С. 131-134.
37. Эдвардс Б. Художник внутри вас / Б. Эдвардс. – Минск: ООО «Попурри», 2000. – 256 с.