Структура разработанных проектов ФГОС и дифференцированные специальные требования для всех рассматриваемых категорий обучающихся с ОВЗ

Автор: Алексеева Ирина Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ № 2 им. А. Асеева и Ю. Голикова

Населенный пункт: Республика Адыгея, ст. Гиагинская

1. Цели и задачи ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2 Организация условий для получения образования детьми с ОВЗ на основе разработанных проектов ФГОС.

2.1Стандарт - совокупность обязательных требований к общему образованию разных групп детей.

2.2 Дети с ОВЗ в образовании. и их особенности.

2.3Потребность в дифференцированном ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.4Уровни и варианты образования детей с ОВЗ.

2.5.Варианты образовательных программ.

3. Инклюзивного образование.

 

 

«Наша школа должна быть открыта для всего нового, должна идти в ногу со временем и при этом сохранять свое уникальное лицо, свои корни, те ценности, которые веками закладывались в обществе, должна не только учить, но и воспитывать человека и гражданина»

В.В.Путин

 

1.Цели и задачи ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из основных достижений образовательной системы Российской Федерации последних лет стала ее открытость, прозрачность для общества. Широкое обсуждение в профессиональной и общественной среде Проекта закона «Об образовании в Российской Федерации» и проекта федерального государственного стандарта детей с ограниченными возможностями здоровья позволило качественно иначе рассматривать роль образовательных организаций в формировании личности ребенка; по-новому сформулировать государственные требования к содержанию обучения, технологиям и условиям реализации образовательных программ. Фактически впервые на государственном уровне были определены требования к организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, где создание специальных условий для получения образования указанными учащимися является обязательным.

В настоящее время тема инклюзии в России является актуальной.

Обеспечение государством равенства возможностей для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и создание оптимальных специальных условий для получения качественного школьного образования. Цели ФГОС.

1. Обеспечение государством гарантий получения школьного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
2. Обеспечение государственных гарантий реализации заданных стандартом дифференцированных уровней и вариантов школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3. Обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
4. Обеспечение равных возможностей социального развития и освоения школьного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья независимо от характера и степени выраженности данных ограничений, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса.
5. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм школьного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Для каждой категории обучающихся с ОВЗ разрабатывается набор вариантов стандарта, отвечающих их общим и особым образовательным потребностям, диапазону возможных различий в уровне развития поступающего в школу ребёнка.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливает требования к:структуре основных образовательных программ общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их объему;условиям реализации программ;результатам освоения программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.Стандарт разрабатывается на основе современного законодательства Российской Федерации, с учётом международных правовых актов и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации при разработке и реализации программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Объектом исследования является образовательный процесс для детей с ОВЗ. Предмет исследования – особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях инклюзивный среды дошкольного учреждения. Цель исследования – проанализировать особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

 

2. Основная часть Организация условий для получения образования детьми с ОВЗ на основе разработанных проектов ФГОС.

 

2.1 Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ.

Приказами Министерства образования и науки РФ 19 декабря 2014 года были утверждены два федеральных государственных образовательных стандарта (ФГОС):

ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

ФГОС образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 

2.2 Дети с ОВЗ в образовании. и их особенности.

 

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:

нарушениями слуха,

зрения,

речи,

опорно-двигательного аппарата,

интеллекта,

с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы,

включая РДА;

с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения: так немота является следствием глухоты лишь при отсутствии специального обучения, а нарушение пространственной ориентировки, искаженные представления о мире вероятным, но необязательным следствием слепоты. Таким образом, уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего обучения и воспитания. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и трудности. Это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей

можно говорить о целостной системе специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями. И.Д. Маркевич и Л.Ф. Фатихова рассматривают особые образовательные потребности детей с ОВЗ в качестве особых условий организации обучения и воспитания, а также получения ими специальной психолого-педагогической помощи. Реализуя образовательные потребности детей с ОВЗ следует опираться на:

• способы коммуникации ребенка с ОВЗ с окружающими;

• особенности усвоения и использования бытовых навыков, уровень их сформированности относительно возрастной нормы;

• специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире;

• наиболее типичные особенности индивидуального поведения

2.3Потребность в дифференцированном ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Из-за неоднородности состава учащихся требуется дифференцированный стандарт для каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья – разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием и обучением, соответствующим их возможностям и потребностям.

В случае необходимости предусмотрено пролонгирование календарных сроков обучения.

Для всех вариантов образовательных программ обязательным является:

включение в их содержание специальной коррекционной работы;

специальная организация среды;

обеспечение систематической специальной помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с целью создания условий для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

 

2.4Предмет стандартизации

В соответствии с возможностями детей выделяются три уровня образования, при этом каждый должен обеспечить ребенку не только адекватные его потенциалу «академические» знания, умения и навыки, но и способность их реализации в жизни для достижения личных целей. Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: «академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого уровня образования.

· I уровень, цензовый, в целом соответствует уровню образования здоровых сверстников к моменту завершения школьного образования, предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, как в академическом компоненте, так и в области жизненной компетенции ребенка.

· II уровень школьного образования - нецензовый, он изменен в сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счет значительного редуцирования его «академического» компонента и специфического расширения области развития жизненной компетенции ребенка;

· III уровень школьного образования, также нецензовый, и академический компонент редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.

Для гарантированного получения различного по уровню школьного образования детей с ОВЗ разработаны 4 варианта специального стандарта.

Каждый вариант должен характеризоваться по основным параметрам:

- уровню результата образования,

- структуре и содержанию образовательной программы;

- результатам обучения на каждой ступени,

- условиям, которые должны быть созданы для его освоения.

Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень)

- сопоставим уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, их среде и календарным срокам;

- организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья;

- обязательное условие для освоения первого варианта стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка;

- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции;

- обязательной является подготовка педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с ОВЗ, способного освоить первый вариант специального стандарта.

Неспособность ребенка с ОВЗ полноценно освоить отдельный предмет школьной программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения первого варианта стандарта.

Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень)

- сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, при этом находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития и в более пролонгированные календарные сроки;

- среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку;

- условие освоения второго варианта стандарта- это организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей;

- усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях.

- ребование специальной работы по введению ребенка в более сложную социальную среду;

- смысл такой работы является поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка.

Третий вариант специального стандарта (не цензовый)

- структура содержания его «академический» компонент редуцирован за счет расширения области развития жизненной компетенции;

- нахождение в среде сверстников с ограничениями возможностей здоровья;

- детский коллектив и рабочее место организуются в соответствии с нуждами данной категории детей и особенностями развития конкретного ребенка;

- обязательной является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей, при необходимости индивидуализируется и содержание основной программы обучения;

- связь среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к

дефекту ребенка и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками;

- требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную и богатую среду;

- смысл работы является расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками;

- требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную и богатую среду;

- смысл работы является расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками.

Четвертый вариант специального стандарта (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)

- получение образования, уровень которого определяется, прежде всего,его индивидуальными возможностями;

- значительное ограничение и утилитарность содержания «академического» компонента образования требует максимального углубления в область развития жизненной компетенции;

- является индивидуальная образовательная программа;

- нахождение в среде сверстников с различными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны;

- организация среды и рабочего места в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка;

- обязательная специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома;

- требование специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду;

- смысл данного варианта - индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах;

• организация регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками.

Таким образом, в образовании детей с ОВЗ предметом стандартизации являются:

· Конечный уровень результата школьного образования;

· Результаты образования на каждой ступени;

· Структура образовательной программы;

· Условия получения образования.

 

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в целях обеспечения единства образовательного пространства Российской Федерации в соответствии с частью 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании) и Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ1 приказами Минпросвещения России утверждены федеральные адаптированные основные общеобразовательные программы – образовательные программы дошкольного образования2 , начального общего образования3 , основного общего образования4 и федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа5 обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее соответственно – ФАОП ДО, ФАОП НОО, ФАОП ООО, ФАООП УО).

Подготовка к введению и реализации ФАОП ДО, ФАОП НОО, ФАОП ООО, ФАООП УО осуществляется с 1 сентября 2023 года.

2.5 Варианты образовательных программ.

Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное (нравственное) развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

В соответствии с ФАОП ДО образовательная организация разрабатывает и утверждает АОП ДО для разных групп обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ:

АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих; слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации); 22 Часть 2 статьи 64, часть 1 статьи 58 Федерального закона об образовании. 8 Методические рекомендации

АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых; слабовидящих; с амблиопией и косоглазием);

АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;

АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития;

АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра;

АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями

3 Инклюзивного образование.

В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья — одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых школах). В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые для детей, имеющих особые образовательные потребности.

В этой связи повышается роль инклюзивного образования, позволяющего существенно сократить процессы маргинализации детей с ограниченными возможностями здоровья и способствующего расширению доступности образования для них. Тем самым таким детям будут создаваться более благоприятные условия для их социальной адапта

 

Литература.

1. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - Приказ Министерства образования и науки РФ №1599 от 19 декабря 2014 года.
2. Письмо Министерства образования Российской Федерации «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ» от 19.02.2016 г.
3. Ресурсные возможности практики специального образования учащихся с ЗПР в современных образовательных условиях. Автор-составитель Н.А.Кузь.
4. Проектирование индивидуальных коррекционных программ для детей с ОВЗ. Автор-составитель Кузь Н.А.

5 school46-tomsk.ru›wp-content/uploads/2022/12/…

Единая

6 iro86.ru›images/documents/Obr._Deyat/umo/…

 

Опубликовано: 15.10.2024