Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.

Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением,

одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами.

В.А. Сухомлинский

"Читать- это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное- вот в чем главное дело" К. Д. Ушинский.

Добрый день, уважаемые коллеги! Здравствуйте!

«Здравствуйте!» - не просто слово,

В нём добродушие и свет.

Оно - общения основа

Пусть будет каждый им согрет.

А теперь прошу посмотреть небольшой видеоролик и сформулировать проблемный нашей встречи. Просмотре видеоролика «Книголюб» (Ералаш)

«Как привить детям любовь к чтению, к книге? Как воспитать книголюбов?»

Гёте сказал: «Чего человек не понимает, тем он не владеет». Эту мысль можно продолжить: «Чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не любит». Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникает из-за неумения ученика понимать прочитанное.

Особенно это актуально в век новых технологий, когда важно не только уметь читать и ориентироваться в большом потоке информации, но и уметь анализировать её и использовать в жизни.

К сожалению, исследования показали, что большинство детей не умеют вычитывать информацию из текстов. Поэтому на это нацеливает новый федеральный стандарт. К. Д. Ушинский одной из важнейших задач школы видел ту, чтобы " приучать детей к разумной беседе с книгой". В учебнике по литературному чтению дети встречаются с различными произведениями. Формы работы над текстом будут меняться в зависимости от возраста учащихся, характера произведения, его объема и жанровых особенностей. Работа над сюжетным рассказом потребует одних приемов, работа над стихотворением и басней - других, сказка как разновидность устного народного творчества должна читаться по - особому. Поэтому все уроки должны внести свою частичку в развитие познавательного интереса ребёнка, и быть очередным шагом вперед.

Что такое функциональная грамотность?

Функциональная грамотность- это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в различных ее сферах. Научное понятие понятия «функциональной грамотности» звучит так – это способность человека вступать в отношения с внешней средой, максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Мы живем в эпоху стремительного развития информационных технологий. На каждого (включая детей) ежечасно обрушивается бесконечный поток информации, и если раньше ее источником были газеты, журналы и ТВ, то сегодня - глобальная всемирная сеть. И потому важнейшим умением становится умение понимать, анализировать и использовать любую поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается со сбора и запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения.

Функционально грамотная личность - это личность, свободно ориентирующаяся в окружающем его мире, действующая в соответствии с ценностями, интересами, ожиданиями общества. Такой человек самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю свою жизнь, способен принимать нестандартные решения, уверенно выбирает свой профессиональный путь. Именно эти качества сегодня должен воспитывать в детях современный педагог, начиная с 1 класса и заканчивая выпускным.

Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников считается читательская грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. Те сведения, которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и возможности в жизни.

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей должны быть сформированы специальные читательские умения. Можно выделить следующие этапы формирования умений по работе с текстом в начальной школе:

Приёмы работы с текстом на уроках литературного чтения

Рассмотрим поэтапные виды работы с текстом на уроках литературного чтения в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО.

Каждый урок литературного чтения - это особая встреча с автором того произведения, о котором в данном случае пойдет речь. Эта встреча должна быть незабываемой, неожиданной, интересной и полезной. Если мы хотим услышать мнение ребенка об этой встрече, значит и нужно постараться ее организовать.

Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно», «эффективно», продуктивно - важная задача учителя. Достижение высоких результатов в понимании и восприятии прочитанного, является ключом к успеху. На современном этапе необходим совершенно иной подход к приёмам анализа художественного произведения. Собственно, с этой целью и была создана технология продуктивного чтения.

Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения, ведется перечитывание всех видов информации, глубокое понимание текста.

Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения

Цель работы на первом этапе - этапе работы с текстом до чтения - заключается в развитии умения предполагать, предвосхищать содержание текста.

Здесь ведётся работа с названием, эпиграфами, сносками, выстраиванием ассоциативного ряда по названию.

Заяц, медведь, волк, лиса. (Колобок)

Загадки:

День и ночь по лесу рыщет,

День и ночь добычу ищет.

Ходит-бродит ... молчком,

Уши серые — торчком. (волк) герой сказки «Иван-царевич и серый волк»

Один из приёмов работы называется "Эпиграф к уроку"…

К этому этапу относится и работа с заголовком и с иллюстрацией. Например, можно предложить отгадать ребус. К стиху И. С. Никитина «Встреча зимы»

Или использовать приём «Пропуск букв». Нужно вставить буквы гласных в слова и угадать название произведения. С.вк.- Б.рк. (Сивка-Бурка)

Работу над этим стихотворением можно начать и с иллюстрации к тексту.

Учитель просит предположить, о чём может идти речь в этом произведении.

Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации. (предугадывание, предположение событий)

-заполнение буквенных пропусков.

Бел__ пушист__ кот__, коричн__ шуст__ воро__, хит__ рыж__ лис__, больш__ сер__ сл__, длин__ умн__ жир__, сер__ шуст__ зай__.

 

-деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Ма/ши/на, ли/си/ца, крас/ный, мед/ведь,во/ро/на.

Ма-ши-на, ли-си-ца, крас-ный, мед-ведь, во-ро-на.

-чтение текста с прикрытой верхней частью строки.

-чтение текста по нижней части букв.

- найди и прочитай 5 слов, начинающихся на букву «Р»

РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМ РЯБИНА

-чтение с постепенным наращиванием букв, слов.

верх-вверх низ-вниз

лес-лесочек сад-садик

игра-игрушка дом-домик

-продолжение пословиц, поговорок и крылатых выражений.

«Найди ошибки»

Здоровому - грач не нужен.

Лес рубят – кепки летят.

Слезами морю не поможешь.

Старый круг лучше новых двух.

Ус - хорошо, а два лучше.

Труд кормит, а пень портит.

- «Доскажи словечко».

-составление текста из слов, словосочетаний, предложений или готовых частей текста.

-дополнение текста недостающими предложениями, частями.

-предопределение сюжета по заголовку или началу текста.

-предвидение содержания и развития событий по концовке текста.

-составление текста на основе предложенного плана, схемы, вопросов или картинок. (Например по рассказу Н. Носова «На горке»)

-восстановление диалога.

-определение тематической направленности текста

-выделение его героев по названию произведения.

-название имени автора.

-нахождение ключевых слов.

-соотнесение иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт.

«Реклама книги» (в учебнике есть рубрика «Выставка книг» Представьте книгу так, чтобы ее захотелось прочитать. Эту работу можно провести иным образом. Предложить ребятам сделать закладку для книги, на которой нарисовать иллюстрацию из этой книги и написать несколько предложений, рекламирующих данное произведение.

2 этап. Работа с текстом во время чтения

Цель – понимание текста на уровне содержания.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста.

Приемы работы с текстом:

-первичное чтение текста;

-самостоятельное чтение (дома или в классе);

-чтение с остановками;

-словарная работа;

-выявление первичного восприятия с помощью беседы;

-выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста;

-медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов;

-постановка вопросов к тексту и к автору;

-постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части;

-обращение к отдельным фрагментам текста;

-беседа по содержанию в целом;

-обобщение прочитанного.

-выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту;

-постановка к тексту обобщающих вопросов.

Приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения

Рассмотрим некоторые приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения:

-чтение одного предложения с разными интонациями;

-подражание речи учителя;

-прослушивание грамзаписи;

-скороговорки;

-хоровое чтение;

-работа над логическим ударением;

-драматизация текста;

Приём «Драматизация»:

Рассмотрим возможные формы драматизации:

-чтение по ролям;

-кукольный театр;

-пальчиковый театр;

-музыкальные инсценировки;

-драматизация сказок;

-пантомима;

-костюмированные представления;

-чтение под музыку;

-участие в художественной самодеятельности;

-разметка текста:

Поиск в тексте заданных слов: Восстанови стихотворение А. Барто. Выбери пропущенные слова (при этом детям предлагаем обратить внимание на то, что слова «грузовик» и «машина» являются одинаковыми по смыслу, т.е. синонимичными).

Нет, напрасно мы решили Прокатить ________ в _______. _______ кататься не привык, Опрокинул __________________.

Также можно предложить детям более сложное задание «Выбрать тех героев сказки К. Чуковского, которые НЕ приходили лечиться к доктору Айболиту».

 

-паузы, логические ударения;

-упражнение «Эхо» (повторение за учителем с той же интонацией 1-2 строки стихотворения);

-упражнение «Ускорение» (повторное произношение предложения с ускоренным темпом);

Приём «Чтение по частям». Например, рассказ Н. Носова «На горке». Сначала обучающимся по названию текста и по иллюстрации (при ее наличии) предлагается определить, о чём пойдёт речь в произведении. Затем текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента, обучающиеся высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данный прием способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

 

 

 

3 этап. Работа с текстом после чтения

Цель - достижение понимания текста на уровне смысла.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Приемы работы.

-постановка проблемного вопроса к тексту;

-диалог, дискуссия;

-знакомство с писателем: рассказ о писателе, беседа о личности писателя;

-повторное обращение к заглавию текста и иллюстрациям;

-высказывание и аргументация отношения к прочитанному;

-характеристика событий, места действия, поступков героев;
-выполнение творческих заданий.

Прием «Создание диафильма». На уроках литературного чтения используются иллюстрирование учениками изучаемого произведения. Этот вид работы позволяет детям почувствовать радость от необычного общения с книгой. Также учит делить текст на смысловые части, к которым надо нарисовать иллюстрацию. Данный вид работы хорошо подходит для работы в группах.

«Найди повтор» (Например: Ветер по морю…)

- задаются 2-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.

Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А также развивает словесную память. Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе.

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

-практическое отличие текста от набора предложений;

-знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий;

-выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя;

-составление схематического или картинного плана под руководством учителя;

-подбор заголовков.

 

 

2 класс - обучение детей работать с текстом:

-нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова;

-смысловое чтение;

-деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);

-владение пересказом разного вида;

-выделение опорных слов (словосочетаний);

-подбор антонимов и синонимов к словам;

-характеристика героев и их поступков.

3-4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному.

-самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);

-нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

-выделение главной и второстепенной информации;

-выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

-прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

-самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Однако базовым предметом для этого является урок литературного чтения. Цель уроков литературного чтения в начальной школе состоит не только в обучении детей чтению художественной литературы, подготовке к её систематическому изучению в средней школе, но и в формировании интереса к чтению, овладении приёмами понимания прочитанного.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век 21 – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю Вам, чтоб дети в Вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья Вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

 

 

Приложения: