Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Чабан Валентина Геннадьевна

Организация: МБОУ «С(К)ОШИ № 12 г.Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, город Челябинск

Автор: Макарова Светлана Геннадьевна

Организация: МБОУ «С(К)ОШИ № 12 г.Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, город Челябинск

Аннотация: Нарушение слуха ведет развитие детей по другому пути. Поэтому метод проектной деятельности тоже должен вводиться с учетом психофизических особенностей обучающихся с нарушением слуха. Проектная деятельность в условиях коррекционной школы помогает адаптироваться в окружающем мире, способствует развитию личности ребенка с нарушением слуха, его речи, мышления, детской фантазии. Занятия по темам «Продавец», «Врач» с использованием образовательной робототехники могут помочь школьникам с особыми образовательными способностями в выборе собственной профессии в будущем.

Ключевые слова: Проектная деятельность, обучающиеся с нарушением слуха, образовательная робототехника, профессии, внимание, мышление.

 

В федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) проектная деятельность обучающихся обязательна для всех. Каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Поэтому, проектная деятельность обучающихся становится все более актуальной в современной школе. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. Согласно ФГОС основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Поэтому мы, учителя коррекционной школы - интерната, включились в эту работу. Дети, которые учатся в школе-интернате для обучающихся с нарушением слуха - особые дети. Нарушение слуха и отклонение в развитии словесной речи тормозят развитие всех познавательных процессов у слабослышащего ребенка, накладывают отпечаток на развитие его социальных потребностей, ограничивают общение с окружающими. Все сферы познавательной деятельности испытывают дефицит. Страдает речь, восприятие, память. Организация проектной деятельности со школьниками с нарушением слуха очень важна во время коллективной работы. Коллективная деятельность в условиях коррекционных школ имеет немаловажное значение. Не нужно объяснять, насколько важно ребенку с нарушением слуха научиться общению и общаться. Способность выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей поможет ему войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он сможет адаптироваться в окружающем его мире. Научиться жить в нем.

Важным положительным качеством метода проектной деятельности является его активная форма обучения, которая, решая общеобразовательные задачи по предмету, дает возможность детям проявить свое творчество, фантазию, возможность реализовывать свои способности. Метод проектной деятельности должен вводиться с учетом психофизических особенностей обучающихся с нарушением слуха.

Но тут возникают вопросы. А достаточно ли детям с нарушениями слуха способностей творчества, необходимого для реализации проекта? Как их организовать и подготовить к проекту? Как грамотно сформулировать цели и достичь их? Эти вопросы можно решить только хорошо организованная подготовительная работа. Безусловно, для таких детей, как и любой вид творческой деятельности, проект очень сложен. Метод проектов в специальной коррекционной школе для детей с нарушением слуха имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при его реализации:

-он должен быть ориентирован на психофизические возможности обучающихся;

-деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль;

-на всех этапах педагог выступает как консультант и помощник;

-задача педагога заключается не только в подаче готовых заданий обучающимся, но и в создании психолого-педагогических ситуаций во время занятий для активизации познавательной деятельности обучающихся с недостатками слуха.

Первый проект над которым работали обучающиеся в 1 классе называется «ПРОФЕССИИ». Первоклассники начали с малого:

1 этап — это погружение в проектную деятельность.

Дети вместе с педагогами рассматривали картинки, читали книги, смотрели мультфильмы. Беседовали по всему увиденному и прочитанному. Определяли тему. Выясняли профессию родителей и свою будущую профессию.

2 этап — организация деятельности.

Дети раскрашивали готовые рисунки, играли в лото «Профессии», создавали свои рисунки. Побывали на экскурсии в магазине, где изучали слова: прилавок, касса, весы, продавец, покупатель. Каждый ученик попробовал сделать покупку, используя заученные фразы. В классе ребята построили из деталей Лего-конструктора здание «Магазин», внутри которого был открытый прилавок. Затем дети играли в ролевую игру “продавец-покупатель”, используя диалогическую речь. При игре сначала использовали заученные фразы.

Слабослышащие дети не умеют общаться друг с другом, с окружающими их людьми речью, они не умеют выражать просьбу, желание, не умеют задавать вопросы и отвечать на них.

Слабослышащие дети почти не задают вопросов по собственной инициативе, спрашивают лишь значение отдельных слов, выражений. Поэтому развивать умение вести диалог очень важно, т. к. диалогическая речь является более доступной и естественной для словесного общения педагога с классом и детей между собой. В процессе такой работы было отмечено, что дети используют не только готовый диалог, но и создают свои фразы, т. е. , наблюдается положительная динамика развития речи.

3 этап — осуществление деятельности по решению проблем.

Каждый ребенок получил задание по оформлению собственной странички для книжки-самоделки. Обучающиеся получили карточки-инструкции с планом для оформления листочка в общую книжку самоделку.

4 этап — оформление результатов.

Совместная работа детей с родителями:

1. Подбор картинок.

2. Написание или подбор стихов.

3. Рисунки предметов.

4. Создание кроссвордов.

Каждый ученик оформил одну страничку.

5 этап — презентация результатов.

Школьники собрали целую книгу и каждый защищал свою страничку.

Таким образом мы создали первый проект.

Сейчас мы работаем над следующим проектом “Профессия-врач”, где используем такие виды:

1. Рассматривание внешнего вида врача и медсестры.

2. Наблюдение за работой врача и медсестры.

3. Рассматривание и сравнение медицинских инструментов.

4. Экскурсия в медицинский кабинет школы-интерната.

5. Решение проблемных ситуаций.

6. Чтение художественно-литературных произведений по теме проекта.

7. Загадывание загадок.

8. Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры.

9. Игры с включением диалогов.

«Поликлиника».

«Инструменты у врача».

10. Лепка «Плюшки для больного Мишки».

11.Конструирование из деталей Лего-конструктора кровати для больной куклы.

12.Выставка творческих работ.

13.И заканчиваем книжку самоделку о профессии врача.

Каждое занятие поможет ребенку шагать по ступенькам собственного проекта, познакомит с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта, расширит кругозор и обогатит словарный запас ребенка новыми понятиями.

 

Библиографический список:

1. 2019/Проблемы современного образования «Проектная деятельность в образовании» Белякова Е.М., Воскрксенский Н.М., Иоффе А.И.

2. 2020/Концепт «Денотантный граф» Сорокина Л.С.

3. 2017/Вестник ТГПУ «Отношение педагогов и преподавателей к организации проектной деятельности учащихся» Белова Т.А.

 

Опубликовано: 18.10.2024