Осложненное списывание — наиболее эффективное в обучении орфографии

Автор: Закусилова Светлана Владимировна

Организация: МОБУ гимназия №76 имени Кононцевой Г.В. г.-к. Сочи

Населенный пункт: Краснодарский край, г.-к. Сочи

Введение

Главное в работе учителя в начальной школе – научить детей учиться, развивать их речь, ум, воображение и т.д. Существующий до недавнего времени подход к организации обучения в начальной школе, а именно одинаковость и стандартность методов и приемов, жесткость предписаний и различных инструкций – всё это привело к тому, что из школы уходило творческое начало в деятельности как учителя, так и учащихся. Под влиянием Министерства просвещения, различных конференций учителей, а также средств массовой информации, пропагандирующих учителей-новаторов, их находки, педагогический опыт, активные методы и приемы обучения, различные формы применения педагогики сотрудничества, в коллективах школ стало формироваться новое педагогическое мышление, новые подходы к работе с детьми, при которых в центре внимания всей деятельности учителя, классного коллектива стал конкретный ученик с его способностями и возможностями развития. Однако, несмотря на это, уровень подготовки детей, в частности орфографической, не устраивает ни учителей, ни родителей, ни общество в целом, что красноречиво подтверждают результаты ежегодно проводимых контрольных работ по русскому языку.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников грамотному письму. Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, т. к. именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений. Сегодня, как никогда, широко осознается ответственность общества за обучение подрастающего поколения. Реформы школы нацеливают на использование всех возможностей, всех ресурсов для повышения эффективности учебного процесса, в том числе использование разнообразных видов упражнений. Известно, что самыми распространенными и известными орфографическими упражнениями являются диктант и списывание. Учиться списывать школьники начинают уже в период обучения грамоте, но учителя постоянно отмечают, что в процессе его выполнения дети допускают много ошибок. В чем же заключена причина данной проблемы? Как достичь того, чтобы списывание действительно способствовало обучению и развитию грамотного письма у учащихся, а не исполняло роль чисто формального упражнения? Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Орфографические умения и навыки вырабатываются в ходе выполнения письменных упражнений: различных видов списывания, диктантов, творческих работ. Существует целая система орфографических упражнений – результат творческого труда многих поколений методистов и учителей-практиков. Самыми распространёнными упражнениями признаются диктант и списывание. Именно со списывания и начинается обучение грамотному письму, начиная с первых дней обучения в школе. Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, т.к. здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений. Скажем, что результаты списывания, проводимого в конце 1 класса, оказываются низкими. Хотя списывание – тот вид упражнения, который не должен вызывать затруднений и приводить к ошибочному варианту. Поэтому возникает необходимость повышения эффективности этого вида упражнения.

Актуальность исследуемой проблемы определяется необходимостью дальнейшего совершенствования работы учителя по обучению младших школьников списыванию. На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при обучении грамотному письму является умение школьников замечать встречающиеся при письме трудности (Ф. И. Буслаев, Н.Ф. Бунаков, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Г.М. Дьяченко и др.). И ученые ХХ века – лингвисты (И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина и др.), психологи (Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Г.Г. Граник, П.С. Жедек, В.В. Репкин), методисты (Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, Н.С. Рождественский, М.М. Разумовская и др.) настойчиво подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы.

Гипотеза исследования: обучение и последующее регулярное проведение специально организованного списывания обеспечит более высокий уровень грамотности учащихся.

Задачи: 1. установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в методической, психологической и педагогической литературе; 2. рассмотреть виды списывания в общей системе тренировочных упражнений.

Методы исследования: изучение методической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме.

 

1. Значение орфографических упражнений

1.1 Роль орфографических упражнений с точки зрения психологической теории

Необходимость упражнений очевидна и с психологической точки зрения. В краткой форме психологическое понимание роли упражнений может быть раскрыто в следующем общем положении: усвоение понятия или правила происходит в процессе его применения. Лишь используя понятия или правила в разнообразных случаях и условиях, достигается такая степень усвоения, которая адекватно отражает сущность изучаемых явлений. Понимание правила и запоминания учениками его словесной формулировки является лишь начальной фазой, отправным пунктом усвоения, дальнейшая же судьба этого процесса зависит от деятельности, в которой регулирующую функцию выполняет правило. В качестве такой деятельности и выступают упражнения, следующие за объяснением правила.

Итак, запоминание графического образца орфограммы требует повторных восприятий. Однако этим не исчерпывается деятельность учащихся. Чем шире обобщение орфограмм на основе усвоенных правил, тем большее значение приобретают процессы мышления, участвующие в решении орфографических задач.

Аналитико-синтетическая деятельность учащихся направляется на выделение грамматических объектов правила, она необходима для дифференциации орфограмм по дополнительным признакам для подведения их под соответствующее правило. Повторные встречи с данным типом орфограмм делают подобные операции анализа и синтеза привычными для учеников. С каждым шагом выполнение упражнений требует от ученика всё меньших усилий. Постепенно он научается применять правила быстро по ходу работы. Мыслительная деятельность ученика как бы свёртывается. Опознание грамматических форм происходит как бы одновременно с их восприятием. Таким образом, сложная аналитико-синтетическая деятельность, развёртывающаяся при выполнении орфографических упражнений, требующих сознательного применения правила, приводит, с одной стороны, к усвоению правила, с другой – к выработке навыка.

Такова общая роль орфографических упражнений, как её можно мыслить, основываясь на психологической теории, опирающейся на законы высшей нервной деятельности, установленные И.П.Павловым. Однако такого общего знания психологической природы упражнений недостаточно. Конкретные условия обучения отражаются на процессе усвоения, вносят в него специфические изменения

 

 

1.2 Прием списывания как средство формирования орфографического навыка

Говоря о формировании орфографического навыка, мы, как правило, имеем в виду систему учебных действий, связанных с сознательным применением учениками правил правописания. Формируемое в процессе обучения родному языку орфографическое действие для нас, прежде всего, состоит в том, чтобы, во-первых, научиться видеть орфограммы, т.е. ставить орфографическую задачу, и, во-вторых, научиться ее решать, причем способы ее решения могут быть различны:
а)можно проверить нужную орфограмму, применив закон русского письма;
б)если орфограмма не поддается проверке, можно воспользоваться словарем;
в) можно написать орфограмму по памяти (очевидно, это самый простой способ).
Последний способ — письмо по памяти, несомненно, самый удобный и быстрый в применении, ибо написать слово, вспомнив, как оно пишется, гораздо быстрее, чем подобрать проверочное слово или справиться о его написании в словаре.
Именно это и имел в виду Д. Н. Ушаков, говоря, что взрослому грамотному человеку "для письма нужны более точные воспоминания зрительных образов слов".
Если присмотреться к тому, как пишет ребенок, нетрудно заметить, что у него это действие устроено точно так же, только "образы слов" у него не такие "прочные", как у взрослого, и потому ему приходится постоянно пользоваться двумя другими способами решения орфографической задачи (подбором проверочного слова и словарем). Причем как при подборе проверочных слов, так и при пользовании словарем происходит постоянное пополнение того запаса "образов слов", которые содержатся у ребенка в памяти, т. е. совершенно очевидно, что способ письма по памяти в ряде случаев является результатом применения ранее двух других способов проверки орфограмм.
Нельзя не признать, что основные усилия учителей при обучении правописанию младших школьников направлены на отработку применения этих двух способов решения орфографической задачи (причем первый способ, связанный с применением правила и подбором проверочного слова, имеет несравненное преимущество). Для формирования этих умений применяется целая система орфографических упражнений.
На долю же третьего способа — тренировки письма по памяти — приходится лишь небольшая часть учебного времени, посвященная, главным образом, заучиванию так называемых "словарных слов".
Между тем, чтобы "образы слов" у ребенка стали действительно "прочными" и чтобы запас этих слов был как можно богаче, "необходимо возможно больше упражнений в правильном письме", и первым и важнейшим из таких упражнений
Д. Н. Ушаков называл списывание, так как искусство правописания, по его мнению, заключается в первую очередь "в глазу и руке".
Таким образом, ценность этого, далеко не нового, методического приема формирования орфографического навыка вроде бы ни у кого не вызывает сомнений. Однако способы осуществления этого действия могут быть различны, как различна и расстановка акцентов на те или иные составляющие данного приема. Такое разнообразие подходов к списыванию мы обнаруживаем во взглядах известных ученых-методистов
Однако не секрет, что особым "успехом" у учителей начальных классов списывание сегодня не пользуется. И, как показывает опыт общения с учителями, не столько потому, что алгоритм списывания слишком сложен и тяжеловесен для детей, причина гораздо проще: учителя не видят никакой ценности в четком выполнении каждого этапа этой работы, а несоблюдение определенных методических требований ведет к отсутствию явного результата, что и вызывает недоверие к списыванию.
И потому речь идёт о том, не столько как сам прием списывания важен и его подробное описание, сколько попытка раскрыть психологические особенности процесса формирования грамотного письма.
Кроме того, немаловажно рассмотреть и некоторые методические вопросы, возникающие у учителя при непосредственном применении этого приема в классе: когда можно и нужно начинать списывание? Как подбирать материал? Какое место и время должно занимать списывание в системе урока? Как организовать домашнее списывание? Как вызвать у детей интерес к этому непростому, подчас скучному для них виду работы?
Итак, рассмотрим теоретические предпосылки возникновения и, надеемся, дальнейшего утверждения в методике обучения орфографии обсуждаемого вида списывания.
Анализируя процесс письменной речи, Л. С. Выготский писал: "Мы очень часто скажем сначала про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный черновик".
Действительно, любой грамотный человек знает по собственному опыту, что главное — создать этот "мысленный черновик", проговорив его про себя, записать же сформулированную, отточенную, четко звучащую в голове мысль уже не представляет трудности.
Для того чтобы ученик "отдавал себе отчет в том, что списывает", в первую очередь нужно, чтобы он "познакомился со списываемым предложением, понял его смысл.
Следовательно, первый этап списывания должен заключаться в первичном прочтении учеником предложения целиком; естественно, что для восприятия смысла предложения важно прочитать его орфоэпически. Чтобы удержать содержание списываемого предложения в памяти, ученику надо будет повторить его целиком, конечно же, так, как мы говорим, не глядя при этом в текст. Второй этап работы, очевидно, должен заключаться в активной орфографической ориентировке, т. е. цель его — обратить внимание ребенка на орфографическую форму списываемого предложения.
Для этого необходимо сначала прочитать его орфографически (т. е. с усилением слабых позиций) и затем опять-таки проговорить его орфографически, не глядя в текст, чтобы удержать в памяти целую орфографическую форму списываемой единицы.
Заметим, что намеченные два этапа осуществляются до самого процесса письма, они являются как бы подготовительными, но, тем не менее, важно понимать их огромную значимость для формирования орфографического навыка.
Наконец, на третьем этапе, характеризующем сам процесс записи (непременно при закрытой книге), ребенку будет необходимо стараться удерживать в памяти орфографическую форму целого предложения как одной оперативной единицы, в чем ему поможет орфографическая самодиктовка вслух. Таким в общих чертах представляется нам ход работы при списывании.
Остается лишь добавить, что для усиления орфографической ориентировки необходимо ввести еще одно действие, активизирующее внимание учеников на конкретных орфографических особенностях оригинала. Мы имеем в виду действие выделения орфограмм.
При знакомстве ребенка с орфограммами слабых позиций (орфограммами безударных гласных и "сомнительных" согласных), погружении его в "лабиринты орфографии", списывание приобретает свою подлинную ценность и становится мощным средством формирования орфографической зоркости и усвоения орфографических норм.
При подборе языкового материала для списывания важно не только учитывать его постепенно нарастающую сложность, но и оценивать его привлекательность с точки зрения содержания, выразительности. Не секрет, что детям гораздо легче и интереснее запомнить предложение, которое вызывает у них эмоциональный отклик.
Но в то же время важно выстраивать эту работу так, чтобы каждое новое записываемое предложение представляло собой новую ступеньку, преодолеть которую удастся, приложив несколько больше усилий, чем этого требовала ступень предыдущая.
Вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома многим учителям удается благодаря такому приему: учащиеся выписывают из любимых книг наиболее удачные, понравившиеся им места, затем в классе дети обмениваются прочтением записанного, что создает своеобразную мотивацию такого вида упражнений.
Ведь совершенно очевидно, что любой ребенок будет выполнять какое-либо учебное действие с желанием лишь тогда, когда он видит в этом для себя реальный жизненный смысл.
Полезно дополнить эту работу и "устным" списыванием: ребенок читает свою книгу, пытаясь запомнить орфографическую форму каждого слова (для начала эту работу облегчает орфографическое чтение вслух) в течение 10 мин, затем мама просит ребенка произнести любое слово (которое она произносит орфоэпически), так как его нужно написать (т.е. как в устном диктанте).
Подобная работа в разных вариантах поможет сформировать у детей особый тип чтения — орфографический, при котором удерживается не только смысловое содержание читаемого текста, но и его орфографическая форма.
Таким образом, подводя итог нашим рассуждениям о практической ценности приема списывания, организованного особым образом (используя орфографическое проговаривание, оперируя целыми смысловыми единицами с активной орфографической ориентировкой — выделением орфограмм), мы можем смело утверждать, что рассматриваемый вид списывания — наиболее продуктивный и дает наилучший результат в процессе формирования орфографического навыка и творческие педагоги будут способствовать его дальнейшему внедрению в школьную

2. Списывание, осложненное разного рода задачами

2.1 Виды списывания

Ещё К.Д.Ушинский замечал, что списывание должно быть осознанным. Для первого же года обучения он рекомендовал списывание слов с размещением их по рядам, чтобы «голова ребёнка не оставалась без работы». Он рекомендовал вглядеться в слово, представить его образ, осмыслить его, проанализировать состав слова, а потом его писать.

При списывании необходимо обращать внимание на чёткий и красивый почерк, что способствует лучшему запоминанию написания слова, следить за правильным движением руки учащегося.

Различают списывание:

1. текстуальное, или дословное;
2. выборочное;
3. творческое, или осложнённое разного рода задачами.

Текстуальное списывание

Методисты давно обсуждают вопрос о том, как научить детей списывать без ошибок. Так, они рекомендуют учить детей соблюдать определённый порядок действий при списывании. Психологи изучили причины ошибок, которые допускают ученики при списывании, составили наиболее точный и полный алгоритм операций, которые обеспечивают безошибочность воспроизведения текста, а также наметили способы превращения списывания в эффективное средство обучения правописанию.

Так, Г.В.Репкина экспериментально обосновала, что побуквенное копирование не только не избавляет их от ошибок, а, наоборот, приводит к ним. В этом случае ученик не понимает, что он пишет, и значит, это никак не может способствовать запоминанию правильной орфографической формы слова. В этом исследовании была обоснована необходимость списывания смысловыми единицами (предложениями или его законченными по смыслу частями). Кроме того, были разработаны приёмы, обеспечивающие активный орфографический анализ текста путём выделения в нём орфограмм. Специальное внимание Репкина уделила организации контрольной операции при списывании.

Алгоритм списывания, составленный с учётом всех требований, вначале детально развёртывается в обучении. После того как учащиеся научатся осознанно выполнять все действия, последние могут быть переведены в умственный план и сокращены. Отсюда вытекает важное требование к организации обучения списыванию на его первоначальном этапе. Работа вначале проводится только в классе, коллективно, под строгим контролем учителя. Как только учащиеся овладеют всеми операциями, они могут начать списывать дома.

Алгоритм списывания.

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано.
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
7. Проверь написанное:

читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

подчеркни орфограммы в написанном;

сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Если обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму, происходит развитие не только интуитивно-чувственной основы грамотного письма, но и его осознанности. Опора на зрительную и речедвигательную память приводит в действие соответствующие механизмы непроизвольного запоминания, а включение в качестве обязательной операции выделения орфограмм становится фундаментом осознанного умения находить в тексте орфограммы.

При такой организации работы на списывание коротких предложений уходит много времени. Но, во-первых, это окупается качеством списывания, а во-вторых, по мере автоматизации навыка списывания алгоритм выполнения действия постепенно свёртывается. Так, в 3 или 4 классе подчёркивание орфограмм в исходном тексте и при проверке убирается. В результате алгоритм списывания существенно сокращается, он будет состоять из четырёх шагов.

1)Прочитай предложение и повтори его по памяти.

2)Прочитай предложение ещё раз так, как оно написано.

3)Пиши, диктуя себе так, как читал последний раз.

4)Проверь написанное, прочитывая слово за словом так, как оно написано.

Предлагаемая организация обучения списыванию делает его самостоятельным орфографическим упражнением. В этом случае оно не нуждается в дополнительных заданиях.

Выборочное списывание

Активным видом списывания является выборочное списывание, при котором учащиеся выписывают из данного текста по заданию учителя лишь некоторые словосочетания или слова в той или иной форме, например, существительные 3-го склонения, слово с безударной гласной о в корне, прилагательные вместе с именами существительными, с которыми они связаны, и т.д.

Выборочное списывание может сопровождаться классификационной работой, например, в один столбик выписываются существительные 3-го склонения с ь после шипящих на конце, а в другой – существительные 2-го склонения без ь .

Сюда примыкает выполнение такого рода упражнений, как выписывание названий животных, растений, пищи, одежды и т.д., выписывание из произведений описаний природы, быта, портретов.

В средней школе используется, как правило, творческое списывание. Оно является наиболее осознанным, поскольку связано с выполнением определённого задания и требует обращения к правилам.

Списывание может быть осложнено:

 

• подчёркиванием отдельных букв, слогов и слов;
• заданием выписать из текста определённые слова, например существительные 1-го склонения, затем 2-го и 3-го;
• разделением отдельных слов предложения на значащие части;
• подчёркиванием морфемы, содержащей орфограмму;
• выделением орфограммы;
• переводом приведённых в тексте цифр в слова с применением правила правописания числительных;
• заданием дать краткую грамматическую характеристику отдельных слов по указанию преподавателя;
• вставкой пропущенных букв, слов, слогов или целых словосочетаний.

При выполнении такого упражнения требуется, чтобы учащийся сначала прочитал текст и подумал, какой слог, букву или слово он должен вставить, с каким правилом это связано, а затем уже записал. Нельзя допускать, чтобы учащийся механически переписывал текст, а затем подбирал требуемые слова.

Осложнённое списывание как вид орфографического упражнения ценно тем, что оно обеспечивает связь орфографии с грамматикой и развитием речи, что в свою очередь способствует лучшему усвоению правописания.

 

 

2.2 Система орфографических упражнений

Грамматико-орфографический разбор.

Такой разбор нужен для того, чтобы выработать у учащихся понимание соотношений между орфографическими и грамматическими явлениями, умение обнаруживать орфографические трудности, «сомнительные» написания, распознавать то или иное изученное явление среди других явлений. Найти в предложении или в связном тексте слова или части слов, которые надо проверить, определить, к какому разряду явлений относится данное явление (безударная гласная в корне, в окончании, в приставках, мягкий согласный и т.д.), указать, как надо проверить написание, уметь проверить и найти аналогичные случаи - вот основные моменты работы при таком разборе.

В конце концов ученик сам должен найти сомнительные случаи, а затем разобрать, объяснить, доказать. Например, проводится изучение падежных окончаний имён существительных, учитель даёт задание найти у существительных безударные окончания, объяснить, как их проверить, и подобрать подобные примеры. Обычно разбор сопровождается записью на доске и в тетрадях.

Грамматико-орфографический разбор используется и как самостоятельное упражнение, и как элемент других упражнений: при списывании, в диктанте и т.п., Например, в 1 классе дети перед списыванием устно выделяют в словах звуки, указывают гласные и согласные, затем списывают и подчёркивают разобранные ими написания. В последующих классах слова разбираются по их морфологическому составу, устанавливается связь между словами, объясняется правописание встречающихся в тексте слов.

Разбор может протекать в двух формах: либо разбирается текст, находящийся перед глазами учащихся, либо разбор текста проводится по слуху, с голоса учителя. В последнем случае учитель читает предложение, а ученики его разбирают, не видя перед собой текст. И тот и другой вид разбора имеет значение: первый опирается на зрение, второй привлекает слуховое внимание учащихся.

В целях активизации внимания детей учителя при разборе часто применяют работу с карточками: у каждого ученика имеются заготовленные заранее карточки, например, с падежными окончаниями имён существительных и прилагательных или с личными окончаниями глаголов. Когда учитель при разборе спрашивает, как писать то или иное окончание, все ученики поднимают карточки с соответствующими окончаниями, а затем пишут. При записи даётся дополнительное задание – подчеркнуть то или иное окончание и т.п. И использование карточек, и подчёркивание орфограмм активизируют внимание детей, а учителю дают картину их знаний.

Орфографическое проговаривание

Многолетняя практика ряда учителей показала высокую эффективность метода орфографического чтения, которым охватывается успешное обучение детей широкому кругу орфографических правил. Ему не поддаются лишь несколько правил правописания: шипящие, наречия, дефис, заглавная буква.

В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память. Она проявляется по-разному: зависит от врождённых особенностей и от степени тренировки органов речи, от индивидуального темпа движения речевых органов. Всё это надо учитывать при проведении тренировочных упражнений.

Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово при нём произносится так, как пишется, и тем самым остаётся в памяти движений речевого аппарата. Чем раньше учить орфографическому чтению, тем легче оно усваивается.

При орфографическом проговаривании слово не должно распадаться на слоги, иначе оно потеряет цельность, индивидуальность и не останется в памяти движений речевого аппарата. Дети легко осваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим.

Обучая двум видам чтения, преследуются две цели:

1. передача мыслей и чувств орфоэпическим чтением;
2. отработка звуковой графической формы орфографическим чтением.

Орфографическое проговаривание можно начинать с любого текста на любом уроке, если ставить цель научиться правописанию слов. При орфографическом чтении каждый звук в слове соответствует букве, слово должно звучать отчётливо, что облегчает его восприятие и повторение.

Орфографическое проговаривание в классе проводится хором. Учитель читает слово или сочетание слов, дети повторяют их в том же отрезке времени, не растягивая слова на слоги. Когда дети приобретут навыки чтения, можно проводить устный орфографический диктант. Учитель читает текст обычным чтением, а дети хором произносят слова, сочетания слов орфографическим чтением, т.е. так, как пишут.

Основным пособием для орфографического проговаривания является букварь, книга для чтения или любая другая книга, доступная по своему содержанию. Важное место могут занять различного рода словари. Работа с ними имеет ту особенность, что каждый раз встречается новое сочетание звуков, которые необходимы для тренировки речевого аппарата. Опираясь на артикуляционную память, орфографическое чтение открывает широкую дорогу обогащению словарного запаса учащихся.

Этапы усвоения орфограмм

Система упражнений – это выбор упражнений, который последовательно и системно формирует орфографический навык. Таким образом, система предполагает:

1. выбор упражнений;
2. последовательное предъявление выбранных упражнений.

Выбор упражнений зависит от этапа усвоения орфограмм. Н.С.Рождественский выделял 5 этапов усвоения орфограмм

Ориентировочный

На первом этапе обычно берётся готовый материал учебника или материал, записанный на доске. Вместе с учителем он анализируется учениками, в нём отыскивается изученное написание (орфограмма), которое соотносится с определённой грамматической категорией или формой. На материале конкретных образцов дети делают первые шаги по применению правила на практике. Материал даётся ограниченный, состоящий из отдельных слов, словосочетаний или предложений, но достаточно насыщенный изучаемыми орфограммами.

Известно, что характер усвоения материала зависит от типа правила.

1. Одновариантные правила.

К ним относятся правила, в которых для данной ситуации даётся 1 графический образец. Например, глаголы 2-го лица единственного числа пишутся с ь на конце, правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу и т.д.

1. Двухвариантные правила.

К ним относятся такие правила, в которых для определения грамматической формы или фонетической ситуации даётся 2 графических образца. Выбор образца чем-то обусловлен. Например, правописание имён существительных с ь на конце.

1. Правила – инструкции.

Это правила, в которых нет графического образца, но он может быть найден в результате проведения действий со словом. К ним относятся правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением, правописание парных звонких и глухих согласных и т.д.

Узнавание

На втором этапе даются отдельные слова, словосочетания, небольшие предложения, но среди слов с изучаемыми орфограммами есть слова и на другие правила. Из предлагаемого материала детям приходится выбирать нужное, подходящее под данное правило. Продолжается накапливание графических образов; из упражнений наиболее подходящими являются выборочное списывание, письмо по памяти, творческое списывание, упражнения в трансформации текста. Это этап узнавания орфограмм и вместе с тем этап применения правил на ограниченном материале, причём нужные слова или формы даны для справок и для выбора. Дети, учась применять правило, в то же время учатся рассуждать и обосновывать своё письмо.

Закрепление изученных орфограмм

Это этап, на котором дети учатся распознавать изученное явление среди других явлений не только в предложениях, но и в связных текстах и применять к ним соответствующее правило. Здесь уже требуется больше самостоятельности для детей. Дети списывают текст, вставляя пропущенные слова; списываемый текст целесообразно несколько переработать, изменяя форму слова, подбирая синонимы, антонимы. Из диктантов в это время рекомендуется объяснительный, диктант «Проверяю себя», творческое списывание, выборочный диктант.

Усвоение трудных случаев

В современном мире существует понятие варианта орфограммы, разработанный Н.Н.Алгазовой.

Вариант орфограммы – это те дополнительные трудности, которые возникают при обнаружении орфограммы и при решении орфографической задачи.

Трудности возникают в силу ряда причин:

1. фонетические;
2. лексические (ученик не понимает значения слова);
3. семантико-морфологические (слова, близкие по значению, но разного спряжения: гнать – гонять, вдыхать – дышать);
4. морфологические особенности слов (наклонишь – наклоняешь);
5. синтаксические особенности (правописание безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных.

Дети должны осознать принцип варьирования, например, решишь – решаешь, купишь – покупаешь.

Конечно, нельзя представлять последовательность упражнений как прямолинейное движение. Многое зависит от конкретных условий: от возраста детей, от степени их подготовленности, от состояния речевых навыков и знаний в области грамматики. Но забота о систематичности упражнений и тем самым о системности знаний, умений и навыков у детей никогда не должна оставлять учителя.

Требования к подбору материала

Из требований к построению системы орфографических упражнений вытекают требования и к подбору материала для упражнений. Имея в виду систему занятий по правописанию, учитель должен представлять себе перспективу развития навыков по орфографии и пунктуации от одного этапа к другому и в зависимости от этапа работы отбирать материал для упражнений, постепенно усложняя словарный и синтаксический их состав и вводя всё больше и больше самостоятельности в работу учащихся.

1. Для наблюдений при объяснении грамматического или орфографического явления нужно отобрать наиболее простой, ясный и в то же время достаточный по своему количеству материал, чтобы учащийся мог сделать из наблюдений правильный вывод.
2. При отборе материала для упражнений в правописании на последующих этапах, наоборот, следует иметь в виду разные стороны языка и письма (изучается орфография – привлекаются словарные и синтаксические упражнения), а также непрерывное повторение уже изученного.
3. Нецелесообразно повторять один и тот же словарный, фразовый или текстовой материал на разных этапах работы. Нужно варьировать его, постепенно усложняя.

 

 

2.3 Алгоритм «Списываем слово», «Списываем предложение», «Списываем текст»

Списывание – это одно из самых важных умений, которым ученик овладевает в начальной школе. Для того чтобы списывать текст без ошибок, нужно:

• быть очень внимательным;

• уметь не отвлекаться и быть сосредоточенным на том, чем занимаешься;

• не спешить, прочитывать и запоминать каждое слово побуквенно;

• иметь достаточно хорошую память, ведь слово нужно запомнить зрительно или на слух.

Списывание с письменного текста, как правило, больших трудностей не вызывает, потому что это простое копирование. Но и тут дети умудряются сделать множество ошибок: то букву пропустят, то слово потеряют, то лишние буквы из других слов вставят. Нам кажется, что списать текст – это очень просто? Конечно, просто нам, взрослым, потому, что мы уже не один год списываем, пишем под диктовку, по памяти и все навыки у нас уже давным-давно автоматизировались.

А наш ребенок только учится писать и списывать, и даже самое простое, на наш взгляд дело, ему сделать еще трудно. Значит, надо помочь.

Как же научить ребенка списывать без ошибок?

В зависимости от того, требуется ли от учащихся в процессе списывания выполнение каких-либо заданий или нет, различают списывание простое и осложненное.

1. Простое списывание

В этом случае перед ребёнком одна задача — воспроизвести без ошибок готовый текст. Преимущество такого вида списывания в том, что оно обеспечивает детям правильное зрительное восприятие слов и развитие навыков моторики руки.

Важно различать списывание без заданий двух видов:

— списывание – копирование (побуквенное списывание, внимание сосредоточено на срисовывании букв);

— простое списывание (осмысленное списывание целыми словами, предложениями).

Обычно списывание начинается с маленьких слов.

Алгоритм «Списываем слово»

1. Прочитай слово.

2. Повтори его.

3. Скажи, сколько в слове букв.

• Можно прямо посчитать в книге карандашом.

4. Прочитай слово еще раз.

• Причем, очень важно читать слово так, как написано!!! Мы читаем «каза», а пишем «кОза». Ребенку надо прочитать именно «кОза»! Если он прочитал так, как говорим, попросите прочитать еще раз так, как написано. Если это слово «зуб», то и читаем «зуБ» с четким «Б» на конце.

5. Прикрой страницу учебника и напиши слово в тетради. Пиши и диктуй сам себе уже правильно произнесенное слово.

• Также обратите особое внимание на то, чтобы ребенок проговаривал и мягкий и твердый знаки, и большие заглавные буквы, когда они встречаются.

6. Проверь, все ли буквы на месте. Прочитай.

• Требуйте побуквенного чтения того, что написал, а не повторения по памяти.

7. Сверь свою запись с учебником.

• На этом этапе первое время можно сверять каждую букву. Этот пункт очень важен. Ведь очень трудно увидеть свои ошибки.

Если все сделано правильно, то ошибок не будет. Если все-таки ошибка есть, то не надо спешить исправлять. Пусть ребенок найдет ее сам, сверяя все буквы по одной с книгой.

Если научить ребенка списывать слова таким образом, то при списывании предложений, ошибок будет значительно меньше. Списывать он будет быстрее и легче.

Побуквенное чтение

Ребенок постоянно забывает, что нужно читать побуквенно, хотя знает, что так лучше получается писать без ошибок? Нужно просто потренироваться и закрепить навык. Для этого предложите ребёнку забавное упражнение — cписывать инопланетное послание. Его можно создать на компьютере или написать от руки печатными буквами.

Идея такого упражнения состоит в том, что его невозможно прочитать, догадываясь, и выход – только побуквенное чтение и запоминание, которое уменьшает вероятность ошибок. При регулярном выполнении таких заданий списывание становится автоматическим. Кроме того, списывать такие послания весело и немного смешно. Можно еще придумать, чтобы это значило, и развить идею, превращая в игру.

Если ребенок читает побуквенно и все равно допускает ошибки

1. Проверьте, возможно, школьник пытается прочитать и запомнить слишком много слов. Ограничьте их количество. Пусть это будет даже одно слово или его часть.
2. Бывает, что у ребенка плохая зрительная память и, читая про себя, ему сложно запомнить слова. Посоветуйте ему читать и проговаривать вслух, пусть и тихонько.
3. Возможно, память настолько слабая, что невозможно запомнить даже несколько букв. В этом случае стоит немного позаниматься целенаправленно развитием памяти. Например, читая и воспроизводя инопланетные послания вслух или играя в другие игры.
4. Еще одним фактором может быть недостаточная мотивация, когда ребенок не стремится сделать задание так хорошо, как может, и, даже понимая, что забыл написание слова, не заглядывает снова в учебник, а пишет как-нибудь. Попробуйте создать дополнительную мотивацию, например, дайте переписать рецепт для заболевшей зверушки, объяснив, что для того чтобы та выздоровела, нужно обязательно списать все советы доктора правильно. Придумывая упражнения для дополнительной мотивации, ориентируйтесь на индивидуальные интересы вашего чада.

Что получает ребенок, научившись списывать слова и текст таким образом?

• Прочитывая слово целиком, и запоминая его, ребенок развивает зрительную память.

• Опираясь на зрительную память при письме, он допускает гораздо меньше ошибок, пишет быстрее и лучше.

• Запоминая слово, а затем часть предложения или все предложение целиком, ребенок увеличивает угол зрения. Ведь сначала ребенок списывает маленькие слова на 2 — 3 буквы, а затем слова увеличиваются.

Алгоритм «Списываем предложение»

1. Прочитай предложение.

2. О чем говорится в предложении?

3. Сколько слов в предложении? Посчитай. Есть ли маленькие слова (предлоги, союзы)? С какой буквы пишем первое слово? Какие знаки препинания есть (тире, запятые и пр.).

4 Читаем первое слово – пишем. Читаем первое и второе слово – пишем второе. Читаем первые 3 слова – пишем третье слово. И так до конца.

5. Читаем предложение. Правильно ли написано (по мнению ребенка)? Все ли понятно?

6. Проверяем, сверяя написанное с книгой. Читаем каждое слово в книге и в тетради.

Алгоритм «Списываем текст».

1. Прочитай весь текст, как говоришь.

2. Прочитай первое предложение, чтобы понять и запомнить его.

3. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли.

4. Найди опасные места (орфограммы) в списываемом предложении.

5. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).

6. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

7. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

8. Проверь написанное:

– читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

– подчеркни орфограммы в написанном;

– сверь каждую орфограмму в своей работе с исходным текстом.

9. Продолжай работу со следующими предложениями.

10. Когда весь текст будет списан, прочитай его по тетради выразительно.

Все, кажется, очень просто, но это для нас, потому что у нас все навыки уже автоматизированы. А ребенку это все надо объяснить, показать, научить и закрепить.

2. Осложненное списывание

Во втором случае —списывание либо предшествует выполнению грамматического или орфографического задания, которое проводится на материале списанного текста, либо включает в себя дополнительные задания (вставку букв или слов, изменение форм слов и т. п.).

В обучении орфографии наиболее эффективным считается именно осложненное списывание, которое все большее распространение получает со второго полугодия 1 класса.

Графические задания направлены на закрепление и совершенствование знаний и умений по фонетике и графике. Например, учащимся предлагается подчеркнуть гласные, согласные буквы или буквы, которые не обозначают звуков и т.д.

Грамматические задания условно можно разделить на две большие группы: морфологические и синтаксические.

Морфологические задания связаны с изучением частей речи и сводятся к нахождению и выделению слов, относящихся к какой-либо части речи, к обозначению рода, склонения, числа, падежа имен существительных и т.д.

Синтаксические задания имеют цель — научить соединять слова по смыслу, распространять предложения второстепенными членами, работать над деформированным текстом и т.д.

Орфографические задания требуют нахождения, выделения, обозначения тех или иных орфограмм и их обоснования. В основном, при списывании эти задания сводятся к подчеркиванию орфограмм, вставке пропущенных букв, замене слов, данных в скобках в начальной форме, формой этих же слов, требуемой по смыслу.

Выборочное списывание

• Выпиши предложение, выражающее основную мысль текста.

• Выпиши восклицательное предложение, побудительное, вопросительное, повествовательное. Предложение, соответствующее схеме и т.д.

• Выпиши слова — синонимы, антонимы, родственные слова.

• Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

• Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

• Спиши слова определённой части речи.

• Выпиши словосочетания.

В качестве материала для списывания могут предлагаться отдельные слова, сочетания слов, предложения, тексты.

При проведении упражнений в списывании важно добиваться, чтобы учащиеся не только безошибочно записывали слова, предложения, но и умели обосновывать правильность списываемого, опираясь при этом на изученные правила.

 

 

2.4 Осложненное списывание-наиболее эффективное в обучении орфографии

Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. Сначала они копируют отдельные буквы и слоги, затем воспроизводят первые слова и предложения, образцы которых даны в «Прописях». В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т. п. Способ списывания остается при этом вне контроля. Не учитывается, что списывать можно по-разному: копируя букву за буквой, слогами, словами и даже целыми предложениями. Дело в том, что одно и то же по своим внешним признакам учебное действие по своему внутреннему, психологическому механизму может быть разным, а значит, и приводить к неодинаковым результатам. Сказанное полностью относится к списыванию. В словаре-справочнике по методике русского языка указано: «Списывание — один из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется: при обучении технике письма и каллиграфии; при обучении орфографии и грамматике,— как правило, с дополнительными заданиями» Различают два вида списывания: простое и осложненное. В первом случае перед учеником одна задача — воспроизвести без ошибок готовый текст. Во втором — списывание либо предшествует выполнению того или иного языкового задания (грамматического или орфографического), которое проводится на материале списанного текста, либо включает в себя дополнительные задания (вставку букв или слов, изменение форм слов и т. п.).В обучении орфографии наиболее эффективным считается именно осложненное списывание, так как в противном случае оно рассматривается как действие механическое, неосознанное и потому приводящее к ошибкам. Методисты давно обсуждают вопрос о том, как научить детей списывать без ошибок. Так, они рекомендуют учить детей соблюдать определенный порядок действий при списывании. Но, к сожалению, жалобы учителей на то, что их дети допускают ошибки, списывая с доски, из учебника и т. п., не прекращаются.

Алгоритм списывания, составленный с учетом всех названных требований, вначале детально развертывается в обучении. После того как учащиеся научатся осознанно выполнять все действия, последние могут быть переведены в умственный план и сокращены. Отсюда вытекает важное требование к организации обучения списыванию на его первоначальном этапе. Работа вначале проводится только в классе, коллективно, под строгим контролем учителя. Как только учащиеся овладеют всеми операциями, они могут начать списывать дома. В классе алгоритм списывания составляется детьми коллективно и размещается рядом с доской. Кроме того, каждый ученик получает карточку, на которой записан весь порядок действий при списывании. Памятка включает в себя следующие действия:

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его,

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).

5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

7. Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Сразу же заметим, если учитель не использовал в своей работе термин «орфограмма», он заменяет его оборотами, понятными детям, например, «трудные для написания места», «то, что пишется по правилам», «то, что нельзя писать на слух» и т. п. Кроме того, в предложенной памятке указано не только то, что надо делать, но и зачем. Такая развернутая памятка может быть оставлена в виде настенной таблицы, а в карточках, которые раздаются детям, остаются краткие инструкции, например: «Прочитай предложение», «Как написано» и т. п. Если обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму, происходит развитие не только интуитивно-чувственной основы грамотного письма, но и его осознанности. Опора на зрительную и речедвигательную память приводит в действие соответствующие механизмы непроизвольного запоминания, а включение в качестве обязательной операции выделения орфограмм становится фундаментом осознанного умения находить в тексте орфограммы. Конечно, в зависимости от того, какое содержание вкладывается в понятие «орфограмма», а также, чем последовательнее выполняется действие выделения орфограмм, тем значительнее влияние обучения списыванию на формирование навыков правописания школьников.

Остановимся более подробно на содержании и методике освоения каждого действия алгоритма.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

Это действие нужно для того, чтобы исключить возможность механического копирования текста. Так как предложения, с которых начинается обучение, невелики (3 - 5 слов), в качестве «смыслового куска» выступает целое предложение. Позднее в качестве смысловой части может выступить словосочетание или часть предложения, но в любом случае вначале нужно прочесть все предложение, чтобы было понятно содержание списываемого.

Чтение предложения на этом этапе осуществляется по нормам орфоэпии - «читаем так, как надо говорить». Таким образом, как это ни парадоксально, списывание оказывается связанным с обучением правильному говорению.

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

Чтобы списывать смысловыми единицами, нужно владеть развитым навыком чтения и иметь хорошую память. В частности, нужно иметь достаточное «поле чтения», т. е. уметь «схватывать» одним взглядом не только отдельное слово, но и целый кусок текста. Повторяя предложение, не глядя в него, ребенок развивает память, учится запоминать осмысленно.

3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.

Этот этап можно назвать активным орфографическим анализом текста. Чтобы этот анализ был полноценным, он должен опираться на содержательное, обобщенное представление ребенка об орфограмме (независимо от того, используется ли в обучении термин «орфограмма»). Конечно, если в качестве опознавательного признака орфограммы будет служить несовпадение звука и буквы, ни о каком полноценном орфографическом анализе не может быть и речи.

Когда ребенок пишет первые в своей жизни слова, он исходит из представления: «Что слышу, то и пишу» (отсюда так называемое фонетическое письмо дошкольников: «гот», «рыпка» и т. п.). А так как взрослые стремятся как можно скорее исправить малыша, приговаривая: «Говорят так, а пишут по-другому», у многих детей возникает обобщение, которое они чаще всего не могут оформить словесно, но которым подсознательно руководствуются во время письма: «Пишется не так, как слышится». Отсюда ошибки, которые приводят в замешательство не только родителей, но и некоторых учителей: «сахор», «пелил», «премер» и т. п.

В «Прописях» подчеркиваются буквы безударных гласных независимо от того, совпадают ли эти звуки с буквами или нет (см.: «Прописи» № 1, 2, 3 для I класса четырехлетней начальной школы). Однако обобщенный подход проводится в них непоследовательно как по отношению к гласным (например, в предложении В лесу растут сосны буква е подчеркнута, а буква а в слове растут нет), так и в особенности по отношению к согласным (например, буква ж в слове еж подчеркивается, а буква ш в слове ёрш не подчеркивается, хотя обе буквы являются одной и три же орфограммой).

Для успешного воспитания орфографической зоркости с помощью специально организованного обучения списыванию необходимо как можно раньше познакомить учеников с наиболее общими признаками орфограмм. Помочь научить детей выделять все орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами, может таблица, которая наряду с правилами списывания надолго поселяется в классе.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (67,5 КБ)

Опубликовано: 19.10.2024