Новые подходы к диагностике и оценке образовательных результатов обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Автор: Мищенко Анастасия Валерьевна

Организация: МАОУ СОШ №2

Населенный пункт: Свердловская область, город Реж

За последние годы в системе школьного образования нашей страны произошли заметные изменения. Во ФГОСах ООО прописана новая цель образования, новое содержание, технологии, новые средства обучения и, конечно же, новые требования к системе оценивания.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

 

В качестве научной основы для разработки оценочных материалов мною была использована система оценки деятельностных результатов, основанная на анализе компонентов деятельности, разработанная в Институте развития образования Свердловской области.

Данная система основана на идеях отечественной теории деятельности, в которой выделяются шесть типов ведущей деятельности субъекта. Каждый тип ведущей деятельности способствует формированию определенных «ведущих» системообразующих действий субъекта деятельности, и, соответственно, компонентов деятельности.

 

Тип ведущей деятельности	Развитие субъектных качеств	Личностное развитие	Компоненты деятельности
Непосредственно - эмоциональное общение	Формирование мотивации	Эмоционально - психологическое развитие	Эмоционально - психологический
Предметно-манипулятивная деятельность	Планирование и организация деятельности	Ответственность, исполнительность	Регулятивный
Игровая деятельность	Работа с информацией, в коллективе	Социализация в коллективе	Социальный
Учебная деятельность	Анализ, планирование	Нравственность	Аналитический
Творческая деятельность	Решение творческих задач	Креативность	Творческий
Профессиональная деятельность	Решение профессио нальных задач	Способность к самосовершенствованию	Самосовершенст вования

 

Компонентам деятельности были соотнесены в соответствии формируемые универсальные учебные действия

Компоненты учебной деятельности	Типы УУД	Универсальные учебные действия
Эмоционально - психологический	Личностные	Мотивация к учению, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание
Регулятивный	Регулятивные (планирование)	Целеполагание, планирование
Социальный	Коммуникативные	Поиск и работа с информацией, планирование и организация совместных действий, сотрудничество
Аналитический	Познавательные	Логические действия постановки и решения проблем
Творческий	Личностные	Креативные действия
Самосовершен ствования	Регулятивные (контроль)	Контроль, коррекция, оценка

Данный подход явился основой для создания диагностической работы, которая позволяет объективно оценить не только демонстрируемые обучающимися знания, умения и навыки, но и сформированные универсальные учебные действия.

Задания в работе разработаны по возрастающей сложности и в соответствии с компонентами деятельности.

Эмоционально-психологическому, регулятивному, социальному компоненту деятельности соответствуют задания достаточно простые, форма заданий – тестовые задания закрытого типа, можно использовать подсказки в виде заданий с выбором ответа, с альтернативным ответом, на соответствие, на установление последовательности. Начиная с аналитического компонента, задания усложняются, используются задания закрытого типа: с кратким ответом, со свободным ответом, свободного содержания.

При разработке диагностической работы используется следующий алгоритм:

 

Компонент деятель ности	Характерис тика знания	Содержание тестового задания	Форма тестового задания	УУД
Эмоционально - психологи ческий	Невербальное знание	Задание на узнавание	Задания с альтернативным ответом (да/нет)	Личностные (мотивация)
Регулятивный	Знание - закон	Задания на базовые знания и умения	Задания закрытого типа с множественным выбором	Регулятивные (по образцу)
Социальный	Знание - информация	Задания на знание процессов деятельности, задания на знание законов и др. информации	Задание на установление последовательности, на соответствие, открытого типа на дополнение	Коммуника тивные
Аналитический	Теоретиче ское знание	Задания на анализ, решение ситуационных задач	Задания с заданной структурой ответа, со свободным структурированным ответом	Познаватель ные
Творческий	Открытое знание	Задание - проект	Задания со свободным ответом (обязателен модельный ответ)	Личностные (творчество)
Самосовер шенствования	Знание повышенного уровня	Задания повышенного уровня	Задания с заданной структурой ответа	Регулятивные (контроль)

 

 

Подробно это отражено в спецификации диагностической работы.

Но проведение диагностической работы - это только вершина айсберга. На основе полученных результатов учителю важно провести качественный анализ. И на это имеются некоторые причины:

1. Оценка уровня знаний учеников: Анализ диагностических работ позволяет учителю понять текущий уровень знаний и умений учащихся. Это помогает выявить сильные и слабые стороны каждого ученика, а также определить пробелы в знаниях всего класса.
2. Планирование учебного процесса: На основе анализа диагностических работ учитель может корректировать свои планы уроков, выбирать подходящие методы обучения и подбирать задания соответствующей сложности для разных групп учеников.
3. Развитие индивидуального подхода: Результаты диагностики позволяют учителю уделять больше внимания тем учащимся, которые нуждаются в дополнительной помощи, и поощрять тех, кто показывает высокие результаты.
4. Мотивация учеников: Учитель может использовать результаты диагностики для мотивации учеников, показывая им их успехи и помогая установить реальные цели для дальнейшего развития.
5. Объективность оценки: Анализ диагностических работ помогает избежать субъективности при оценке знаний учеников, обеспечивая более точную и справедливую оценку их достижений.
6. Совершенствование методик преподавания: Анализируя диагностические работы, учитель может обнаружить недостатки в своих методах преподавания и найти новые способы улучшить учебный процесс.
7. Коммуникация с родителями: Аналитические данные могут быть полезны для обсуждения успехов и проблем каждого ученика с его родителями, что способствует более тесному сотрудничеству между школой и семьей.

 

Читая статью Темняткиной О. В. «Оценка сформированности компонентов деятельности и универсальных учебных действий у обучающихся» (Научно-методический электронный журнал «Концепт») у меня возникли противоречивые чувства и мысли. С одной стороны автор проводит подробный качественный анализ результатов диагностической работы по русскому языку, а с другой стороны я, как педагог-практик, понимаю, что на все вычисления нужно потратить не один час. А это значит, что появляется еще один отчет. Поэтому появилась идея найти такое решение, при котором диагностическая работа не обременяла бы учителя, а наоборот была хорошим качественным инструментом.

На помощь пришла таблица EXCEL, которая, на мой взгляд, обладает огромным потенциалом.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (369,3 КБ)
2. file1.rar (1,8 МБ)

Опубликовано: 20.10.2024