Современные педагогические технологии

Автор: Болдинова Екатерина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №8 им. В.И. Севастьянова

Населенный пункт: город Белореченск

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние образовательного института характеризуется нарастанием в нём кризисных явлений, что связано, с одной стороны, с массовой задержкой физического и психического развития детей, с другой – с постоянно возрастающим разрывом между потенциальным уровнем усвоения учебного материала учащимися и используемыми в школе педагогическими технологиями. По данным исследований лишь 20-25% учителей общеобразовательной школы работают на профессионально-творческом уровне, применяя современные педагогические технологии. В результате российская молодежь за последние 40 лет по уровню интеллектуализации переместилась среди стран - членов ООН со 2-3 на 52- 55-е места.

Обострение проблем, связанных с проводимой в РФ реформой образования, требует от современной педагогической науки актуализации знаний и технологий как инструментария повышения качества учебного процесса в современном учебном заведении. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.

Проблема современных педагогических технологий получила широкое освещение в научной литературе. Новые педагогические разработки все чаще находят применение в образовательном процессе, именно этим и обоснована актуальность данной темы. Однако до сих пор не теряют своей актуальности высокоэффективные педагогические системы Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Д.Локка, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

В 1970–1980 годы новые педагогические системы создали Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин. Среди отечественных авторов, занимающихся теоретическим обобщением новейших педагогических разработок, можно назвать Беспалько В.П., Кларина М.В., Матюнина Б.Г., Кукушина B.C., Селевко Г.К., Фоменко В.Т.,. Кларина М.В.

Цель исследования: определить педагогические условия эффективного использования современных педагогических технологий в практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «педагогические технологии».
2. Проанализировать, в чём состоит важность педагогических технологий.
3. Изучить элементы педагогических технологий.
4. Ознакомиться с современными педагогическими технологиями.
5. Проанализировать, как преподаватели относятся к современным педагогическим технологиям.
6. Разработать методы и алгоритмы эффективного использования современных педагогических технологий.

Объект исследования: педагогические технологии.

Предмет исследования: условия эффективного применения учителями современных педагогических технологий в практической деятельности.

В основу данного исследования положены труды знаменитых педагогов, психологов, учёных, таких как: Маврин С.А, Лихачев Б.Т., Щукин Г.И., Скаткин М.Н., Маркова А.К.

Характеристика методов исследования:

1. Анализ – выделение и изучение отдельных частей явления.
2. Системный подход – рассмотрение явления как системы.
3. Индукция – формирование выводов о явлении на основе изучения частных признаков.
4. Классификация – группировка явлений по определённым пунктам.
5. Абстрагирование – изучение конкретного свойства явления без учёта его прочих характеристик.

Структура работы: титульный лист, содержание, введение, основной текст, который разделён на главы, а главы – на подглавы, заключение, список использованных источников, приложение.

 

1 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ

 

1.1 Сущность и элементы педагогических технологий

 

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем общения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированная в одной точке, краткая по времени, едва уловимая по способам, индивидуализированная в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности ребенка, которое во многом определяет характер педагогического воздействия.

Педагогическая техника понимается здесь как «разнообразные приемы личного воздействия учителя на школьников».

Воспитание как явление можно рассматривать с разных точек зрения: социальной, профессиональной, методической.

Социальная позиция ставит комплекс ценностей, которые необходимо передать ребенку. Для этого требуется специальная подготовка учителя, чтобы он мог оперировать этими ценностями, чтобы он сам был их носителем.

Методический взгляд на воспитание - приобщение воспитанника к культуре.

Профессиональный подход рассмотрения этой проблемы говорит о теоретически возможной модели педагога на основе его личных качеств, а также знаний, умений и навыков.

При использование термина «технология» практически все педагоги отмечают сложность педагогического порядка. Сегодня в педагогике и педагогической литературе широко используется термины «педагогическая техника» и «педагогическая технология». Основными элементами педагогической технологии являются педагогическое общение, оценка, требование, конфликт и информативное воздействие.

В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняют три функции:

1. «Открытие» ребенка на общение – призвана, с одной стороны, создать ему комфортные условия в классе, на уроке, в школе.
2. «Соучастие» ребенку в педагогическом общении – достигается в результате анализа взаимодействия учителя с детьми.
3. «Возвышение» ребенка в педагогическом общении – это не завышенная оценка, а как стимулятор.

Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности ребенка в целом. Оценить – значит «установить степень, уровень, качество чего-нибудь». Учитывая такой подход к педагогической оценке и умело, используя ее в своей работе, педагог формирует и корректирует ценностные отношения своих учеников. Порой отношение учителя оказывает на ребёнка более сильное воздействие, чем беседы или урок.

Функциями педагогической оценки являются: внесение образа на уровне ценностного отношения к миру, стимулирование деятельности ребенка по освоению этого отношения, коррекция его возможных отношений в процесс самостоятельной выработки отношений. Учитывая уникальность и неповторимость личности каждого ребенка, необходимо тактично и бережно относиться к нему и учитывать значимость педагогической оценки для его развития.

Из приведенных выше характеристик можно выделить наиболее существенные признаки и характеристики педагогических технологий.

Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основу которого положена определенная методологическая, дидактическая, психологическая, философская позиция авторов или авторского коллектива.

Технологическая цепочка составляющих ее действий, операций и связей реализуется в полном соответствии с принятыми целевыми установками и конкретными ожидаемыми результатами.

Технология обучения предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и обучающегося с учетом возможностей индивидуализации и дифференциации обучения, и использования технических, в том числе компьютерных средств обучения.

Любая технология обучения разрабатывается и реализуется как решение многокритериальной задачи с получением максимальных планируемых результатов при минимуме затрачиваемых на это средств и труда.

Педагогические технологии планируются с учетом того, что они могут быть воспроизведены любым педагогом и обеспечат достижение намеченных результатов всеми учащимися.

Технологии обучения непременно включают в себя различные диагностические (дидактические, психологические, социометрические) процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности субъектов педагогического процесса.

В технологическом подходе к образовательному процессу выделяются:

1. Постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов.
2. Профилирование содержания.
3. Постановка материалов и организация всего хода учебно-воспитательного процесса в соответствии с учебными целями.
4. Оценка текущих результатов.
5. Коррекция компонентов учебного процесса, направленная на достижение целей.
6. Заключительная оценка результатов и новое целеполагание.

Педагогическое требование – это предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения. Отношения человека имеют субъективно свободную природу и вырабатываются им самостоятельно в процессе накопления жизненного опыта. Задача педагога заключается в том, чтобы повлиять на формирование ценностных отношений позиций ребенка. Для этого необходимо представлять себе соотношение между безусловными нормами и правилами.

Реализация требования, доступного в данный момент развития ребенка, предусматривает и учет его психического состояния. Психика школьника очень подвижна: настроение у детей может меняться очень часто. Эффектность педагогического требования возрастает, если учитель постоянно подчеркивает свое уважение к детям, а для этого формы его обращения и поведения должны соответствовать этическим нормам, позволяющим педагогу в любой ситуации оставаться на высоком уровне культуры.

Не следует пренебрегать обращениями к учащимся «Вы», «Пожалуйста». Информативное речевое и демонстрационное воздействие имеет свои закономерности, учет которых обеспечивает педагогу возможность более тонкого прикосновения в работе с детьми.

Рассматривая этот вопрос, в первую очередь необходимо определиться в двух понятиях – «наглядный» и «демонстрационный» материал. Демонстрационным материалом может являться все, что чувственно воспринимается человеком. Наглядный материал должен обладать такими характеристиками, как доступность, убедительность, понятность.

Принцип наглядности, как основной принцип дидактики ввел Я. Коменский, большую роль в учебном процессе отводил К.Д. Ушинский. Таким образом, выявленные закономерности в этой области, дают совокупность технологических правил информативного демонстрационного воздействия. Предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен, прост и понятен.

Следует стремиться к тому, чтобы используемый материал (наглядный или демонстрационный) оказывал воздействие, на максимально возможное количество органов чувств.

Обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое пояснение в сочетании с наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения

Доска, таблица, экран должны иметь горизонтальное расположение с соотношением 3:4, а округленные углы повышают информационную емкость. Наиболее значимую информацию рекомендуется располагать в правой верхней половине формы.

Педагогу, производя записи на доске, следует выделять выводы прямоугольником, овалом.

Размеры букв на доске должны быть не менее 1/3 лица, чтобы производимая запись легко прочитывалась с любой парты. Увеличение букв повышает убедительность.

Использование цветного изображения (цветные мелки, маркеры) облегчает восприятие, так как цвет распознается легче и быстрее.

 

1.2 Современные педагогические технологии

 

В современной педагогике применяются различные педагогические технологии, которые способствуют значительному повышению качества образования. Творческий подход к своей профессиональной деятельности позволяет преподавателю расширить свои возможности за счет интеграции знаний по преподаваемому предмету и современных педагогических технологий.

Педагогические технологии это определенным образом организованные процессы обучения. При определении педагогических технологий применяют следующую классификацию:

1. Описание педагогического процесса, который должен привести к запланированному результату.
2. Алгоритмизация деятельности учителей и учеников на основе проектирования всех учебных ситуаций.
3. Проект процесса формирования личности.
4. Научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса.

Педагогические технологии, в отличие от любых других технологий, способствуют более эффективному обучению, достигаемому повышением интереса и мотивации к нему у учащихся. Существует огромное количество педагогических технологий, различающихся всевозможными критериями. Условно их можно разделить на три группы:

1. Объяснительно-иллюстрированное обучение, основанное на вербальном и визуальном представлении материала.
2. Личностно-ориентированное обучение, направленное на индивидуальный подход и саморазвитие личности.
3. Развивающее обучение, основу которого составляет включение внутренних механизмов развития личности.

В каждой из этих групп используется несколько различных технологий обучения.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении.

• этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Перед педагогами возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровье сбережения.

Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Важно применение новых информационных технологий в образовании. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет педагога в коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого педагога, развивающего свои профессиональные компетенции.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для педагога новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль обучающихся в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.

Технология проектной деятельности заключается в организации исследовательской деятельности. Типы проектной деятельности могут быть различные: творческие, исследовательские, информативные, фантастические и другие. В частности, при подготовке к сочинениям и другим творческим работам школьникам предлагается провести поисково-исследовательскую работу по материалам, размещенным в сети Интернет и различным литературным источникам. Вся собранная информация анализируется и систематизируется в классе, после чего отбираются наиболее интересные варианты для написания работы. Результаты написанных таким образом творческих работ часто становятся претендентами на получение наград на различных конкурсах. То есть, эти методы помогают сделать процесс обучения более насыщенным и ярким.

Компьютерные технологии вносят в педагогические технологии значительные коррективы и предоставляют широкие возможности для повышения эффективности процесса обучения. Современная система образования нацелена на вхождение мировое информационно-образовательное пространство, в котором компьютерным технологиям принадлежит ведущая и основополагающая роль. Применение информационных технологий в учебном процессе позволяет преподавателю реализовать интерактивный диалог с учетом дифференцированного подхода к обучению, выбрать любые подходящие методы визуализации изучаемого предмета.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они, при непосредственном участии учителя или самостоятельно, исследуют пути и способы ее решения.

Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы педагога, пересказ текста. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач - задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.

В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных), описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы

Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.

Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.

Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.

Технология формирования приемов учебной работы является одной из самых главных педагогических технологий и рекомендуется к применению главным образом начинающим учителям. Она излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов, описаний и характеристик. В методической литературе эта технология достаточно широко освещена и систематизирована.

Технология опорных сигналов или опорных конспектов, позволяющая систематизировать и анализировать логические связи на основе схем. Н. Н. Баранский в своих работах подчеркивал роль схем логических связей в обучении: «Схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам осваивать урок».

Схемы логических связей позволяют понять законы природы, происходящие в ней химические и физические процессы. В частности, превращение воды из жидкого в газообразное и твердое состояние в зависимости от температуры и давления окружающей среды позволяют выстроить логическую цепочку связей между этими процессами. Более сложные процессы разбивают на составляющие опорные явления, которые после построения логических цепочек позволяют понять всю картину в целом.

Технология личностно-ориентированного дифференцированного обучения основана на разделении учащихся на условные группы в зависимости от их индивидуальных особенностей. При этом учитываются такие факторы, как отношение школьников к учебе, степень подготовленности, способности к обучению, интерес к изучению предмета. На основе такого разделения формируются контрольные задания, различающиеся по сложности, методам и приемам выполнения и диагностики результатов.

Таким образом, каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Наиболее эффективны те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. Приоритет стоит отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям. Для большей эффективности педагогические технологии надо внедрять в течение продолжительного времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

 

2.1 Анализ отношения преподавателей к современным педагогическим технологиям

 

Образование – единый процесс, являющийся одним из приоритетных в жизни любого человека. Рассматривая данное понятие необходимо учитывать, что данный термин подразумевает приобретение навыков, знаний, умений, ценностных установок, а также жизненных ориентиров и опыта практической деятельности. Современный мир требует от человека быть образованным, тем самым подразумевается знание человека особых «сведений», в том числе в определенных отраслях. Иными словами, нужно понимать, что термин «образование» может толковаться по-разному, в зависимости от контекста, именно поэтому есть ещё один термин, который напрямую связан с образованием – обучение. Обучение представляет собой получение человеком навыков и знаний, которые человек может использовать в практической деятельности либо теоретических рассуждениях. Обучение является частью образования, точнее, прямой его производной.

Разобравшись с основными терминами, нужно рассмотреть процесс внедрения современных технологий в процесс обучение человека. Современные технологии – это итоги научно-технического процесса, выраженные в конкретных вещах, системах, методах, устройствах. Большую роль в современном обучении играют технические устройства – мультимедийное оборудование, компьютеры, специализированные устройства и иные изобретения человека.

Сегодня для любого человека, имеющего доступ в интернет, открываются огромные возможности для самообучения, которое впоследствии ведёт к самообразованию человека. Таким образом, знания становятся доступны большей части населения, в отличие от древних времён. Как известно, ранее знания были доступны лишь определенной категории людей, которая обладала знаниями грамоты и имела доступ к книгам и учениям других людей. При этом даже грамотные люди, имеющие доступ к книгам чужеземцев не всегда знали их язык, поэтому не могли получить знания из этих книг, без переводчиков, а наше поколение при этом может спокойно черпать знания даже на других языках, для этого достаточно использовать онлайн-переводчики в любое удобное для пользователя время.

Современные технологии способствуют возможности получения знаний, то есть образованию людей. Помимо этого, современные технологии напрямую влияют на качество образования. Школы, колледжы, университеты и иные образовательные организации в процессе обучения используют современные технологии обучения. Также, у большинства учеников есть свободный доступ в интернет, благодаря этому они могут самостоятельно изучать темы, либо узнавать что-то новое.

Несмотря на все очевидные плюсы современных технологий в процессе обучения, есть и сложности, например, внедрение данных технологий в сформировавшийся процесс образования. Учителям и преподавателям сложно осваивать новые технологии, администрации школы или университета сложно финансировать новые проекты. Помимо этого стоит выделить основные факторы негативного влияния современных технологий на качество образования:

1. Интернет, а именно социальные сети и игры, отвлекают учеников от процесса образования.
2. Ученик не уделяет должное внимание процессу запоминания основных правил, формул.
3. Любая система может давать сбой, тем самым приводя к последствиям.
4. Большое количество ложной информации может приводить учеников к неправильной точки зрения.
5. Большое количество информации имеет свойство перемешиваться, тем самым ученик может путать те или иные понятия.

 

Учителя и преподаватели относятся к современным технологиям неоднозначно. Некоторые одобряют внедрение современных технологий в систему образования, другие же наоборот, выступают против внедрения. Для наглядности был проведён опрос среди учителей Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №18 села Тенгинка Туапсинского района. В качестве метода получения информации – анкетирование.

Таблица 1 – Результаты анкетирования по вопросу о том, как учителя относятся к современным педагогическим технологиям

 

Вопрос	Количество положительных ответов	Количество отрицательных ответов
Используете ли вы современные педагогические технологии в своей деятельности?	30	0
Вы хорошо относитесь к компьютеризации общества?	23	7
Нравится ли вам метод критического мышления?	21	9
Вам нравятся современные технологии в образовательном процессе?	28	2
Как вы считаете, ученикам нравится применение современных технологий в образовании?	30	0
Современные технологии ускоряют процесс обучения?	26	4

 

Таким образом, в ходе анкетирования, которое было мной проведено и рассмотрено в данном исследовании, было выяснено, что все опрошенные преподаватели используют современные педагогические технологии в своей деятельности, большинство считает, что это ускоряет процесс обучения, лишь двум из них эти технологии не нравятся. Большая часть опрошенных преподавателей положительно относятся к компьютеризации общества, считая, что детям нравится применение современных технологий.

2.2 Формирование методов и алгоритмов эффективного использования современных педагогических технологий

 

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям — критериям технологичности, которыми являются: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

• указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость — подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части: концептуальная основа, содержательный компонент обучения, процессуальная часть — технологический процесс.

Концептуальная часть педагогической технологии — это научная база технологии, то есть, её психолого-педагогические идеи.

• часть технологии составляют цели — общие и конкретные, а также содержание учебного материала.

Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности учащихся, методы и формы работы преподавателя, деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса.

Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.

В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Анализируя имеющуюся картину состояния научного статуса педагогической технологии, следует отметить, что некоторые авторы рассматривают технологию обучения между наукой и искусством. Другие авторы связывают технологию обучения с дидактической функцией проектирования.

Известны и подходы, когда технология обучения определяется как некий профессиональный инструментарий, предусматривающий всевозможные технические средства обучения, тогда технология рассматривается как способ технизации процесса обучения.

В самом общем виде технологию обучения определяют как знание о необходимых процедурах для проектирования новой или несколько модернизированной практики обучения. В этом случае технология рассматривается как применение научных принципов организации практики обучения.

Внедрение новых информационных и коммуникационных технологий сегодня является одним из важнейших резервов повышения эффективности непрерывного образования и самообразования учащихся и педагогических работников. Педагогический аспект вопроса обусловлен необходимостью определения тех условий, которые в наибольшей мере способствуют реализации важнейших целевых установок применения современных информационных технологий в качестве средства педагогической, научно-исследовательской и самообразовательной деятельности.

При формирование методов и алгоритмов эффективного использования современных педагогических технологий особенно важно учитывать:

1. Педагогические условия использования ИКТ.
2. Профессиональную готовность учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования.
3. Мотивационную готовность учителей к применению средств информатизации для самообразования.
4. Рефлексивную готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования.
5. Готовность учащихся работать в компьютеризированной среде.
6. Создание условий для повышения профессионального уровня будущих учителей в области компьютеризации и информатизации.
7. Обеспечение процесса информатизации образования научной, учебной и методической литературой по данной проблеме.

Элементы педагогических технологий на своих занятиях применяет каждый.

Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры детей. Резко возрастает роль познавательной активности, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями, что способствует формированию универсальной учебной деятельности.

Таким образом, школьное образование России переходит на новые образовательные стандарты. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который заключается в том, что формирование личности ребенка и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». В рамках деятельностного подхода ребенок овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для решения современных психолого-педагогических задач, стоящих перед нуждающейся в обновлении системой образования, важно кардинальным образом изменить приоритеты целей обучения. На первый план следует выдвигать развивающую функцию, в большей степени обеспечивающую становление личности обучающегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной, творческой и социальной активности, что является важным условием их психологической подготовки к жизни в социуме, к труду как умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свои действия, умение самоорганизовываться, критически осмысливать и оценивать происходящие процессы.

Педагогические технологии в настоящее время базируются на теориях психодидактики, психологии, кибернетики, управления и менеджмента и понимаются как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. Однако любые образовательные технологии – еще не гарантия успеха. Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.

В ходе исследования были решены все поставленные цели и задачи.

Были проанализированы общие сведения о современных педагогических технологиях. В первую очередь, данный вопрос был изучен с помощью рассмотрения такого понятия, как «педагогические технологии», которое было раскрыто научным, но доступным для восприятия способом.

Было отмечено то, что современные технологии особенно важно применять в педагогике в наш век, который принято считать веком информационных технологий.

Были рассмотрены наиболее популярные в применении современные педагогические технологии и структурные элементы этих технологий. О каждой из них была проанализирована информация, которая представлена в кратком виде в данном исследовании.

В ходе исследования было проведено анкетирование с учителями общеобразовательной школы по вопросу о том, как учителя относятся к современным педагогическим технологиям. Результаты данного анкетирования были систематизированы при помощи таблицы и помещены в исследовании, представляя большую наглядность при рассмотрении данной темы.

После ознакомления с теоретическими знаниями и проведения анкетирования, был рассмотрен вопрос разработки методов и алгоритмов эффективного использования современных педагогических технологий, что очень важно для педагогической практики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что вопрос применения современных технологий в педагогической практике является очень важным актуальным, особенно в наше время. Для получения наиболее эффективных результатов исследования была проведена работа с теоретическим материалом, с практическим методом исследования, а именно, с анкетированием, в данном случае – учителей. Всё это помогает при систематизации знаний по данному вопросу.

Данное исследование особенно актуально для тех, чья деятельность связана с педагогикой. Однако исследование может быть изучено любым желающим, так как тема является актуальной для каждого.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Закон РФ «Об образовании» - 1996. - №3. – с. 2-26.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации».
3. Атутов П.Р. Технология и современное образование – М.: Педагогика, 2017. – 13-14 с.
4. Белый В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения – М.: Просвещение, 2019. – 160 с.
5. Границкая А.С. Научить думать и действовать – М.: Просвещение, 2020. – 17 с.
6. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии – М.: Народное образование, 2019. – 27-28 с.
7. Кукушкин В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей – М.: ИКЦ МарТ, 2017. – 336 с.
8. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии – М.: Педагогика, 2018. – 40-41 с.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие – М.: Народное образование, 2018. – 145 с.
10. 10)https://uchetelya.com
11. 11)https://www.sov-tech.ru

 

1. file0.docx (53,2 КБ)
2. file1.pptx (1,4 МБ)

Опубликовано: 20.10.2024