Методическая разработка «Урок в музее»

Автор: Мезенцева Татьяна Александровна

Организация: МБОУ гимназия «Эврика» им. В.А. Сухомлинского

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Анапа

Методическая разработка музейно-образовательного проекта

 

Историю вершим мы сами…

 

Введение

Современная педагогика окунулась в проектную деятельность. Некоторые программы для начальной школы берут на вооружение новые технологии. В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельным подходом к усвоению детьми новых знаний. Основной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность.

Актуальность данной темы заключается в поиске новых форм и средств обучения при переходе от традиционного к инновационному образованию в современной школе. ФГОС нового поколения определяют методы проектно-исследовательской деятельности как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Включение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность обусловлена необходимостью: научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; развивать коммуникативные навыки и умения; формировать надпредметные и метапредметные умения.

Проектная деятельность основана на Основных принципах образования:

1) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

2) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

3) сотрудничество Организации с семьёй;

4) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей является основой выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Музейная педагогика ориентирована на передачу культурного художественного опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды. Музейная работа повышает эффективность процесса формирования личности, который включает в себя воспитательную, учебную, научно-исследовательскую, творческо-досуговую, презентативную, эстетическую и коммуникативную задачи.

Поэтому, данный проект оказался для нас наиболее значим, интересен и перспективен.

 

Наш проект среднепродолжительный, рассчитан на несколько дней (5-7), коллективный. Вся работа состояла из нескольких этапов:

 

I этап: – ознакомительный.

Цель: знакомство участников конкурса с музейным пространством, экспозициями, определение темы методической разработки.

 

Ученикам было дано задание на выходных самостоятельно с родителями посетить один из трех городских музеев г.Екатеринбурга: Музей истории Екатеринбурга, Екатеринбургский музейный центр народного творчества «Гамаюн», Фотографический музей «Дом Метенко́ва». Из 30 учеников 3 посетили «Дом Метенкова», 11 – Музей истории Екатеринбурга, 7- «Гамаюн», 9 – в музей не ходили.

В дальнейшем, на уроке Окружающего мира ученики рассказывали о музее, который они посетили, об экспонатах, которые им больше всего запомнились и понравились. Таким образом, были охвачены все три музея. Все выступления учеников сопровождались показом фотографий самих музеев и некоторых экспонатов на интерактивной доске. Подборка фотографий осуществлялась учителем. Некоторые ученики создали рисунки к музеям, которые они посетили, рисунки были представлены всему классу.

За время урока учащиеся познакомились с новыми терминами:

МУЗЕЙ, МУЗЕЙНЫЙ ЭКСПОНАТ, МУЗЕЙНОЕ ПРОСТРАНСТВО.

Узнали о происхождении названия музея «Гамаюн» - доклад одного из учеников.

В конце урока вместе с учениками сделали вывод: историю вершит сам человек, а с помощью музеев он ее сохраняет. Не было бы музеев – очень многое осталось бы неизвестно или забыто. Сохранить историю можно не только с помощью предметов, вещей, но и с помощью фотографии.

Так как мы живем и учимся в новом развивающемся районе Екатеринбурга – в районе Академический, который недавно зародился и продолжает активно расти, расширятся. Мы решили, что много не знаем о нем, как и почему появляются новые достопримечательности, откуда берут свои названия новые улицы, какая из них самая длинная? Так мы решили создать проект про наш район, про маленькую часть большого города, познакомиться самим и познакомить других, запечатлеть зарождение новых объектов, сохранить и передать это своим потомкам.

 

 

 

II этап: Сбор и обработка информации

 

Следующий этап, это где можно найти необходимую информацию?

1. Понаблюдать
2. Прочитать в книге
3. Найти в Интернете
4. Провести исследование
5. Спросить у взрослых

 

Данный этап рассчитан на совместную работу с родителями в силу возраста учащихся. Хотя, для более старших возрастов, возможны вариации от самостоятельного поиска информации в интернете, в библиотеках (включая фотографии и описание), до самостоятельного фотографирования (в старших классах), что делает процесс еще более творческим.

Задание частично было поставлено учителем: выбрать по 1 улице и 1 достопримечательности, либо 2 улицы. Сам же выбор объектов осуществлялся учениками по личным интересам, что дает им свободу выбора, самостоятельное принятие решения, непосредственную заинтересованность. Учащиеся выступают на этом этапе как самостоятельные участники процесса. Данный этап носит индивидуальный характер или малая группа (совместно с родителями).

 

III этап: Реализация плана действий (проекта)

На данном этапе проекта информация должна быть подобрана, проанализирована и оформлена на формате А4, где ½ занимает фотография и ½ описание изображенного объекта: дата создания, история его происхождения, отличительная особенность и др. интересные факты. Описание производится собственноручно учеником, что позволяет не только выделить из всей информации основное (4-5 предложений), но и при написании способствует лучшему осознанию и запоминанию.

 

IV этап: Подготовка к защите проекта

• учащиеся представляют проект (самостоятельно, в мини-группах)
• оформляют проект (совместно с учителем)

 

Все представленные материалы вывешиваются на доску. У кого совпадают объекты исследования объединяются в мини-группы, что позволяет при защите проекта помогать выступающего и дополнять информацию.

 

V этап: Презентация проекта (для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)

Проект представляется в виде доклада. Остальные учащиеся в это время выступают активными слушателями, которые могут задавать уточняющие вопросы.

 

VI этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

 

По завершении доклада был проведен блиц-опрос для закрепления новой полученной информации. Дети отвечали на вопросы учителя: «Какая улица самая длинная?», «Что означает выражение «Красный лес?», «Какие военные представлены в композиции «Солдаты России?» и прочие…

Путем голосования выбраны были самые интересные доклады, так же отмечены самые красочные и интересные фотографии.

 

Отчет групп о проделанной работе (устно)

1. Расскажите, какое задание выполняла группа.
2. Что вы предприняли для выполнения задания.
3. Представьте результат своей работы.
4. Оцените работу всей группы.

 

Рефлексия:

• Почему я начал работу над проектом?
• Какой продукт я хочу получить?
• Какой продукт я получил в результате работы над проектом?
• Что нового я узнал, чему научился?

Мои впечатления от работы над проектом.

Как оценивалась деятельность учащихся?

• Учитель оценивает работу групп в целом.
• Индивидуальная работа учеников оценивается суммой баллов:

-творческая работа

-активность (и правильность ответов).

 

Как конечный вариант весь проект после доклада был оформлен совместно с учителем в единую книгу-справочник. Которая хранится в классе и может быть использована для ознакомления другими третьими лицами.

 

 

Что дает работа над проектом?

Учит:

• учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
• размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные выводы.
• принимать самостоятельные аргументированные решения.
• работать в команде, выполняя разные социальные роли.
• выявлять наличие социально значимой задачи,
• планировать действия по разрешению проблемы,
• осуществлять поиск информации, создавать продукт проекта, презентации продукта проекта,
• выступать перед учениками своего класса или школы,
• фотографировать

Участвуя в проектной деятельности, ученики смогут научиться:

• Расширять кругозор в интересующих их областях знаний
• Находить источник информации;
• Извлекать информацию, относящуюся к теме;
• Планировать работу над проектами;
• Сотрудничать друг с другом;
• Доводить начатое дело до конца

Выводы и прогноз: на основании полученных результатов можно сделать вывод, что исследуемый объект на момент проведенного исследования еще не до конца формирован, а, следовательно, работа над ним может и должна быть продолжена. Можно ежегодно отслеживать произошедшие изменения, вновь появившиеся объекты района, а также наблюдать за изменением уже существующих объектов. Работа может быть продолжена теми же участниками, или с привлечением новых (преемственность). Работа может быть видоизменена и усложнена в связи с взрослением ребят и появлением новых возможностей (самостоятельное фотографирование, электронная презентация и др.). Тема проекта может быть перенята и применена к любому району города. Весь материал может быть использован в виде выставки-экспозиции, как в школе для всех учеников, так и в других помещениях для жителей и гостей города.

 

Считаю, что наша проектная работа по созданию нового продукта, а именно справочника по району Академический прошла успешно.

 

Что является критериями успеха работы над проектом?

• Достигнут конечный результат.
• Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.
• Результат проекта может быть использован другими коллективами.
• Информация о проекте широко распространена.
• Затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический.
• Получено удовольствие от своей деятельности.

 

 

 

 

Опубликовано: 21.10.2024