Тьютор в общеобразовательной школе: из опыта школьного обучения детей с ОВЗ

Автор: Карпец Анна Анатольевна

Организация: МОБУ СОШ № 5 им. Н.О. Кривошапкина

Населенный пункт: г. Якутск

Тьютор в современной школе становится очень востребованным участником образовательного процесса, особенно в начальном звене. Увеличивается количество детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. С поступлением в первый класс, с началом системного организованного обучения, обнаруживаются дети, испытывающие трудности в освоении общеобразовательной программы. Как правило, большинство из них после прохождения ТПМПК получают статус «ребенок с ОВЗ» и переходят на обучение по адаптированным программам.

Вот уже несколько лет общеобразовательные школы работают на принципах инклюзивного образования, реализуя адаптированные образовательные программы в соответствии с ФГОС ОВЗ.

Как правило для организации коррекционных классов у школ не хватает ресурсов, а цензовое обучение по АОП для обучающихся с ТНР и ЗПР, возможно реализовать при включении этих учащихся в общеобразовательные классы, что и происходит на деле. Наша школа тоже реализует эти адаптированные программы, организует специальные условия для обучения детей с ЗПР и ТНР, с обучающимися с ОВЗ работают психолог, логопед, дефектолог, семьи сопровождает социальный педагог.

Однако, условие соблюдения нормативов численной наполняемости классов при включении в них детей с ОВЗ выдержать в общеобразовательных школах нашего города невозможно. А такие дети (особенно в начальном звене) требуют больше времени на обдумывание ответа, требуют постоянного контроля своей учебной деятельности со стороны учителя, им необходимо большое количество повторений для образования навыка, разъяснение зачастую элементарных для детей их возраста понятий. То есть, ученик с ОВЗ требует большой индивидуализации в организации учебной деятельности. А в переполненном по численности учащихся классе на уроках учитель не может уделить время на работу с ребенком с ОВЗ в достаточной степени.

В поисках организации работы с обучающимися c ОВЗ инклюзивных классов, мы опробовали следующий вариант: наиболее трудный для усвоения предмет ученик изучает индивидуально или в малой группе с тьютором, имеющим образование «учитель начальных классов», в то время как эту же тему все другие ученики класса изучают на текущем уроке. Это позволяет учащемуся с ОВЗ создать условия необходимые для ежедневного освоения умений и навыков и системного изучения тем учебной программы. Как правило, это предметы: математика, русский язык, обучение грамоте.

По сути, мы использовали один из приемов работы Ресурсного класса в сложившихся у нас в школе условиях. Учитель, реализующий адаптированную программу, готовит задания для тьютора на урок с ребенком с ОВЗ. Тьютор проводит индивидуальное (или в малой группе) занятие с учеником: объясняет материал, видит и восполняет пробелы в знаниях и умениях, тренирует навыки.

В 2020-2021 учебном году такой способ организации работы по освоению адаптированной программы был опробован на учащемся с инвалидностью и ЗПР (7.2) Уроки обучения грамоте мальчик осваивал индивидуально с тьютором. Это позволило ребенку адаптироваться в школьных условиях, снизило нагрузку с учителя, так как фронтально ребенок работать не мог, как только учитель отходил от него, он просто переставал что-либо делать, и, помогло ребенку освоить учебный материл параллельно с детьми класса. Надо отметить что во всем прочем ребенок был полноценным участником классного обучения и внеклассной деятельности.

К настоящему времени, такая организация освоения адаптированной программы в начальном звене нашей школы была отработана в течение четырех лет, в 2023-2024 учебном году с тьютором занималась уже группа учеников 4-х классов, проводились занятия по математике. Все дети справились с Всероссийскими проверочными работами и перешли в 5-й класс.

Проведение такой работы требует определенной подготовки.

1. В школе был выделен кабинет для индивидуальной работы ребенка с тьютором. Занятия с детьми в малой группе, как и развивающие внеурочные занятия, тьютор проводит в школьной библиотеке, которую оснастили мультимедийной доской, посадочными местами для обучающихся.

2. Хорошо отлажена работа школьного Психолого-педагогического консилиума. Специалисты ППк работают в команде и в тесной связи с учителями начальной школы, имеющими в классах детей с ОВЗ. Так, учителя выстраивают расписание уроков в соответствии с групповыми занятиями детей параллели с тьютором. Тьютор работает в соответствии с календарно-тематическим планированием адаптированных рабочих программ, подготовленных учителями.

3. На каждого ребенка начальной школы, обучающегося по адаптированной образовательной программе, тьютором составляется «Индивидуальная программа сопровождения обучающегося с ОВЗ на текущий учебный год». Она включает в себя сведения о ребенке, описание его индивидуальных потребностей, определение формы обучения, режима пребывания в школе, расписание коррекционно-развивающих занятий данного ребенка со специалистами школы, планируемые результаты освоения адаптированной программы по основным предметам.

3. Хорошо отлажена связь с родителями, тьютор встречается с представителями каждого обучающегося с ОВЗ в начале учебного года, согласует с родителем или опекуном индивидуальную программу сопровождения ребенка, на текущий учебный год, и разъясняет, как будут организованы занятия с ребенком в течении года. Также родители регулярно информируются о результатах освоения адаптированной рабочей программы ребенком. Координируется связь между родителями и специалистами школьного ППк.

Большое значение имеет и просветительская работа тьютора. Она включает в себя работу с учителями по разъяснению нормативно-правовых аспектов работы с детьми с ОВЗ, консультирование по особенностям детей с различными нарушениями здоровья. Просветительская работа с семьями обучающихся с ОВЗ касается во многом аспектов семейного воспитания таких детей, а также разъяснения законодательных норм инклюзивного образования.

Это направление работы осуществляется в нашей школе в разных формах:

- встречи с заинтересованными родителями в формате ВКС - видео-конференции, когда прослушав специалиста школы родители могут задать свои вопросы, дать обратную связь;

- составление и распространение печатных памяток, в которых учитель или родитель кратко и ёмко видит правила общения с ребенком с ОВЗ;

- выступления на методических объединениях учителей по темам реализации адаптированных программ обучения;

- проведение тематических родительских собраний в классах, где обучаются дети с ОВЗ.

Я работаю тьютором 4 года, перешла на эту должность после того, как проработала учителем начальных классов более 20 лет и прошла курс переподготовки. Вижу, что деятельность такого специалиста востребована. И учителя, и родители детей с ОВЗ нуждаются в тьюторской деятельности, а у самих детей появляется возможность большей поддержки в нелегком для них освоении школьных знаний.

 

 

 

Опубликовано: 21.10.2024