Развитие метакогнитивных навыков на уроках в начальной школе Конструктор «Событие»

Автор: Татомир Маргарита Ивановна

Организация: МБОУ «Черлакская СОШ №2»

Населенный пункт: Омская область, р.п. Черлак

Сегодня от любого человека требуются способности к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию, рефлексии. Общество стремительно изменяется и это требует от его членов умения осваивать новые знания и навыки в течение всей жизни, в том числе и по собственной инициативе. Высокий уровень конкуренции в современном мире, постоянное появление новых технологий требует от личности саморазвития и самосовершенствования. В младшем возрасте ребенок вступает на новый этап своего развития. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни ребенка: к нему предъявляются новые требования, он выступает в новой социальной роли ученика, осваивает принципиально новый вид деятельности – учебно-творческую деятельность. Именно отсюда вытекает одна из основных задач школы – формирование у школьника когнитивных и метакогнитивных стратегий, что будет способствовать успешности дальнейшего его обучения в течение всей жизни.

Что же такое метакогнитивные навыки- это мышление о мышлении, внимание к вниманию и память о памяти. Метакогнитивные навыки необходимы для того, чтобы самостоятельно ставить себе цели, составлять планы и алгоритмы действия, и успешно решать задачи ("доводить дела до конца").

Основной задачей современного образования является раскрытие способностей учащихся, воспитание личности, готовой к жизни в современном конкурентном мире. Учащиеся должны самостоятельно ставить и достигать учебные цели, уметь анализировать, сравнивать, прогнозировать известные им явления и события, а также моделировать учебные и реальные ситуации.

Тема «Развитие метакогнитивных навыков на уроках в начальной школе» Конструктор «Событие».

Давайте вместе попробуем определить тему и цели использования ещё одного из приёмов. Вы готовы?

3 человека+3 человека

У участников мастер класса с левой стороны имеется начало фразы, а у участников с правой стороны продолжение. Попробуйте найти свои половинки. Участники, сидевшие на последних рядах, вам предлагаю быть в роли аналитиков и попробовать одним словом заменить все озвученные фразы. Найти общую информацию.

Фразы!

1 1. 1 сентября 1966 года произошло важное событие в нашей школе прозвенел первый звонок.

2. 19 мая- День пионерии

3. 9 мая в стране произошло важное событие. Советские войска победили фашистов.

Аналитики сообщают, что все фразы – это информация о событии. ОБЩЕЕ Слово СОБЫТИЕ Вы абсолютно правы, это событие. Вот так и называется прием, с которым я хочу вас познакомить.

Предположите, какие результаты деятельности можно получить, используя данный прием, зная пока только его название. (записывают на стикерах -звёздах) (Далее я попытаюсь, Организовать деятельность, при которой раскрывается теоретический смысл использования данного приема и выделение УУД, которые формируются при этом.)

На экране:

Посмотреть 1 фрагмент. Зайку бросила хозяйка. Назовите причину? Какие следствия могут быть? Участники мастер-класса вносят свои предложения. На экране под 1 типом появляется причина, а от него стрелочки следствия.

- Значит какой вариант задания существует при этом действии?

«Узнать возможные следствия, по заданной причине».

2 фрагмент.(День рождение Ослика) По какой причине ослику подарили подарок? Организовывается примерно такая же деятельность и обобщается: ЗНАЧИТ….

Узнать причину по заданному следствию. Что даёт возможность увидеть типологию данных заданий.

(Первичное воспроизведение данного приёма с получением возможности дальнейшего изучения его по использованию опорных фраз.)

1. Что будет если вы, формулируя причину некоторого события, связанного с вашими предметами, услышите много следствий…. (устанавливаются причинно-следственные связи, систематизируется материал, повышается учебная мотивация)

2.Что следует из того, что вы сейчас перечислили универсальные учебные действия. (соответствие требованиям фгос)

3.Какой вывод можно сделать из того, что вы только, что озвучили?..... (данная деятельность направлена на формирование УУД…)

Данный конструктор помогает строить задания, позволяющие детям работать с уже известными им закономерностями, т.е дополнить утверждения известной им информацией. Фразы, использованные мною в форме заданий (выделены в вопросах выше жирным шрифтом) - это опорные фразы для синтеза заданий.

Попытайтесь, пожалуйста, продолжить фразу: Если вы сейчас приведете пример задания, преподаваемого вами предмета, то….

2 Используя конструктор «события» и его типологию, Выполните задание, Для того, чтобы вы смогли продемонстрировать как работает прием.

1. Если убрать с клавиатуры русские буквы, то….

2. Если………,ТО придется купить новую флешку большего размера. Метакогнитивные навыки нужны и детям, и взрослым

Эксперты считают, что взрослые, чьи метакогнитивные навыки хорошо развиты, лучше решают проблемы, умеют критически мыслить, больше способны и мотивированы учиться новому, с большей вероятностью могут управлять эмоциями, в том числе в сложных ситуациях, лучше справляются с трудностями и конфликтами. Это полезные навыки и для развития ребёнка. Метапознание поможет детям разного возраста обучаться эффективнее и стать активными участниками собственного познавательного процесса, а также не попасть в ловушку ложных установок.

Для развития «метакогнитивных навыков на уроках в начальной школе» можно использовать следующие методы обучения:

Ведение дневника

Одним из способов понимания и контроля мышления психологи называют личные дневники, поскольку письменные практики помогают отслеживать динамику собственных мыслительных процессов и фиксировать уже имеющиеся результаты. Примеры вопросов, над которым ученики могут поразмышлять в дневнике:



Что было самым лёгким для меня в процессе обучения на этой неделе?

Почему мне было это легко?

 А что было самым сложным? Почему?

 Какие стратегии обучения оказались эффективными?

 Какие стратегии не сработали и что я могу сделать в следующий раз?

 Пригодились ли мне мои учебные привычки? Чем?

 Какие у меня учебные цели на следующую неделю?

Также ученики могут записывать в дневник идеи, возникшие у них во время занятия, вопросы, которые они хотят задать. А ещё им будет полезно поразмышлять о том, как знания, которые они усвоили, связаны с другими темами.

Вопросы самому себе

Психологи иногда называют практику вопрошания (задавания вопросов) ключом к метапознанию. Вопросы заставляют человека рефлексировать, замечая, как он мыслит, как работает его память и внимание, понимает ли он то, чему учится, и как может дальше использовать полученное знание. Отвечать на вопросы можно как устно, так и письменно.Вот, например,

3 какие вопросы может задавать себе ученик на этапе планирования занятия:

  

Что я уже знаю по этой теме?

Как мне лучше всего подготовиться к занятию?

Где я должен сидеть и что я должен делать (или не делать), чтобы поддерживать своё обучение во время урока?

 Есть ли у меня уже сейчас понимание, что я хочу узнать больше по этой теме?

Следующие вопросы полезно задавать во время занятия для регуляции обучения:

 Какие мысли и вопросы возникают у меня во время этого занятия? Записываю ли я их куда-то?

 Не возникает ли у меня ощущения путаницы?

 Кажется ли мне тема интересной? Почему да или почему нет?

 Как я могу сделать этот материал актуальным для себя?

 Отличаю ли я важную информацию от деталей? Если нет, то как мне это выяснить?

А вот примеры вопросов, которые помогут дать оценку занятию после его окончания:

 О чём было сегодняшнее занятие?

 Что из того, что я услышал сегодня, противоречит моему предыдущему пониманию?

 Как знания, полученные сегодня, связаны с освоенными ранее?

 Что мне нужно делать сейчас, чтобы получить ответы на свои вопросы и прояснить свои сомнения?

 Что мне показалось самым интересным в сегодняшнем занятии? Почему?

Ассоциации Откройте словарь и возьмите первое попавшееся слово. Придумайте к нему как можно больше ассоциаций. Нам попалось слово «зеленый». Вот ассоциации к нему: «трава», «поляна», «лес», «огурцы», «арбуз», «деньги».

Неожиданные связи Снова откройте словарь и возьмите два любых слова. В нашем случае «автомат» и «морковь». Придумайте 3 отличия и 3 сходства между предметами, а также составьте с ними несколько предложений.

Нестандартные способы применения Придумайте необычные способы применения для обычного предмета. Например, карандашом можно закручивать бумагу для поделок, размешивать что-нибудь или использовать как снаряд для рогатки.

4 Два в одном Возьмите два предмета и подумайте, как их можно использовать вместе. К примеру, банан + сумка = сумка в форме банана.

Рассказ из 100 слов Вы должны составить рассказ из 100 слов. Ни одного слова больше, ни одного слова меньше. Чтобы усложнить задачу, можете уменьшить количество слов до 75 или 50. При этом рассказ должен иметь начало, развитие и концовку.

100 идей Представьте, что вам дали каникулы на целый год. Чем вы будете заниматься эти 12 месяцев? Подумайте хорошо и напишите 100 идей о том, как провести время.

Слова Скорее всего, вы играли в эту игру. Один игрок называет какой-то предмет, а второй придумывает слово, начинающееся на последнюю букву предыдущего. Чтобы развивать творческое мышление, попробуйте поставить ограничения. Например, можно называть только те предметы, размер которых меньше автомобиля.

Нереальное реально Что было бы, если бы у пингвина были копыта? А у попугая — зубы? Попытайтесь придумать 10 необычных животных и порассуждайте о том, как бы они жили, если бы появились на самом деле.

Одна буква Составьте предложение, где все слова будут начинаться на одну букву. Например: «Разительного роста растение росло рядом с рощей». Неважно, какой получится смысл. Главное — составить предложение.

Дорисуй Мы рекомендуем выполнять это упражнение в компании друзей. Пусть один человек нарисует какую-нибудь фигуру, второй пририсует пару деталей, а третий закончит рисунок.

Сумасшедший архитектор Запишите 10 любых предметов. Города, фамилии, названия и нематериальные объекты использовать нельзя. Теперь нарисуйте здание, в котором будут присутствовать все перечисленные предметы.

5 Таким образом, можно сделать вывод, что методики развития метакогнитивных навыков на уроках в начальной школе – это уникальная возможность для каждого учителя совершенствоваться и расти профессионально, которая определяет сферу комфортности для каждого участника образовательного процесса .

Я считаю, что методики развития метакогнитивных навыков на уроках в начальной школе способствуют организации продуктивной работы на уроке и внедрению системно-деятельностного подхода в учебно-воспитательный процесс.

Список использованной литературы

1. Сироткина Г.М. Технология критического мышления как средство саморазвития личности [Электронный ресурс] // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2011г. – № 22. – С. 207 – 212.

Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-kriticheskogomyshleniya-kak-sredstvo-samorazvitiya-lichnosti Словарь педагогического обихода / Под ред. проф. Л.М. Лузиной. [Электронный ресурс] - Псков: ПГПИ, 2003. – 71 с. – Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/160/22160/files/pspu081.pdf

 

1. file1.pptx (357,7 КБ)

Опубликовано: 22.10.2024