Системно-деятельностный подход в начальной школе. Из личного опыта

Автор: Иванова Надежда Васильевна

Организация: ГБОУ «Школа № 40 г.о. Енакиево»

Населенный пункт: г. Енакиево

Системно-деятельностный метод – основной инструмент деятельности педагога. Он даёт возможность детям вырасти людьми-личностями, которые будут способны понимать, оценивать информацию, анализировать её на основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях, анализировать. В центре учебного процесса находится познавательная деятельность самого ученика.

Почему детям бывает не интересно на уроке? Потому что знания они получают, как говорится, на блюдечке, порою, устают он монотонных объяснений учителя, не имея возможности полноценно проявить себя, поучаствовать в проблемном вопросе, найти решение самостоятельно.

Действительно, когда знания учащиеся получают не только от учителя, а открывают их сами, в процессе исследовательской и проектной деятельности, участия в дискуссии, урок становится «живым» и интересным. Учителю важно направить деятельность своих учеников. Ученик должен быть включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, тогда у него сформируются деятельностные способности.

Мотивацию учебных знаний считаю одним из важных этапов на уроке. Главное, заинтриговать ребят, рассказать интересную историю, подводящую к теме урока, предложить проблемный вопрос, ситуацию, дать возможность детям исследовать вопрос, найти решение. В своей профессиональной деятельности использую разные приёмы мотивации. В 1-ом классе, конечно же, игры и игровые ситуации. На уроках русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, короткие рассказы, с умышленными ошибками и т.д., а так же приёмы мнемотехники, которые облегчают детям запоминание за счёт искусственных ассоциаций.

Причина эффективной школьной мотивации одна – это искренний интерес учащихся. Без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

В конце учебной темы я вовлекаю детей в выполнение мини-проектов, связанных с темой. Это может быть создание презентации, рисунка, буклета или небольшого театрализованное представление.

Очень важным при организации практической работы я считала и считаю научить ребят работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других, высказывать своё, а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных , коммуникативных.

Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Поэтому часто использую в своей работе исследование, опыт, практические работы, чтобы ребенок сам экспериментальным путем добыл новое знание.

В процессе обучения я применяю формативное оценивание, которое позволяет отслеживать прогресс учеников и давать обратную связь. Важно, чтобы ученики понимали, что ошибки — это часть учебного процесса, и учились на них. Я использую такие словесные оценки как «самый умный на этом уроке», «самый смекалистый», «самый активный», «самый воспитанный». Детям очень нравится такая похвала, так формирую ситуацию успеха.

Учитываю разные уровни подготовки и интересы учащихся, предлагая им задания различной сложности. Это помогает каждому ребенку чувствовать себя успешным и не отставать от учебного процесса.

В конце урока я провожу рефлексию, где ученики могут поделиться своими впечатлениями о полученных знаниях, выявить трудности и успехи. Это способствует развитию метапредметных навыков и самооценки.

Мой многолетний опыт работы в начальных классах говорит о том, что жизнь младшего школьника напрямую связана с эмоциями, поэтому для них личностно значимо лишь то, что вызывает положительную эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые они сами строят, вызывают удивление, радость, даже восторг от самостоятельных побед.

Я стараюсь добиться того, чтобы каждый мой ученик не боялся, а наоборот, стремился высказать своё мнение, и, с другой стороны, с уважением относился бы к мнениям своих товарищей. Главное кредо моей работы – воспитать успешных детей.

Таким образом, системно-деятельностный подход позволяет создать активную среду обучения, в которой ученики становятся не просто потребителями информации, но и активными участниками образовательного процесса, а учитель выступает главным вектором, задающим направление деятельности обучающихся.

Опубликовано: 24.10.2024