Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Продукт

1. Подготовка к исследовательской работе

Приветствует обучающихся. Предлагает девиз занятия: «Лучший способ изучить что – либо – это открыть самому».

Предлагает обучающимся стать исследователями, открыть новые знания.

Предлагает исследовать слова на доске.

чист.л, гнал, з.плыли

Задает вопросы по словам:

- Какое задание можно предложить, используя эти слова? (Найдите лишнее слово)

-Какое же слово является лишним?

(Заплыли - оно стоит во множественном числе.)

-Вставьте букву и объясните орфограмму.

(Заплыли - орфограмма слабой позиции в приставке. Запомнить.)

-Какие слова остались? Что общего в этих словах?

(Гнал, чистил. Это глаголы прошедшего времени)

-Докажите есть ли орфограмма в первом слове? Во втором?

(В первом - нет, а во втором есть)

- Где она находится и как называется?

(Чист.л- орфограмма слабой позиции в суффиксе глагола прошедшего времени)

-Как её проверить? Вы сумели объяснить безударную гласную в приставке, в корне, в окончании.

-Сумели ли вы объяснить безударную гласную в суффиксе глагола прошедшего времени? (нет)

-К чему мы пришли?

(к затруднению)

-У нас образовался обрыв в знаниях.

- Догадались ли вы, о правописании каких глаголов пойдет речь на нашем исследовании? (Правописание глаголов прошедшего времени)

- Знаете ли вы, как правильно писать глаголы в прошедшем времени?

- У нас возникает проблема: мы не знаем точно правописание глаголов в прошедшем времени. Предлагаю Вам решить данную проблему, провести исследование.

- Так как же будет звучать тема нашего исследования, если мы с вами сегодня будем говорить о правописании глаголов в прошедшем времени?

Совместно с обучающимися определяет тему исследования: «Правописание глаголов в прошедшем времени».

Формулируют цель при помощи приема «Цепочка ассоциаций».

(Цель: научиться правильно писать глаголы в прошедшем времени)

При помощи информации на доске (Приложение 1) определяют гипотезу исследования: «Глаголы в прошедшем времени имеют разные окончания в зависимости от рода».

Определяют исследуемые объект внеурочного мероприятия «Глаголы в прошедшем времени».

Формулируют задачи исследования для подтверждения гипотезы при помощи приема «Цепочка ассоциаций». Составляют план исследования.

(Цель: научиться правильно писать глаголы в прошедшем времени)

Задачи:(

1. Узнать, как правильно писать глаголы в прошедшем времени.
2. Научиться правильно писать глаголы в прошедшем времени.
3. Оформить полученные знания в виде Книги Знаний.)

Приветствуют учителя. Знакомятся с девизом занятия: «Лучший способ изучить что – либо – это открыть самому».

Определяю тему внеурочного мероприятия при помощи вопросов по словам на доске.

Определяют исследуемый объект внеурочного мероприятия «Удивительные планеты нашей вселенной».

При помощи информации в свитке определяют гипотезу исследования: «Каждая планета нашей Вселенной имеет свои удивительные особенности».

Формулируют цель и задачи внеурочного мероприятия для подтверждения гипотезы при помощи приема «Цепочка ассоциаций»

Девиз занятия «Лучший способ изучить что – либо – это открыть самому».

Сформулирована тема занятия: «Правописание глаголов в прошедшем времени».

Сформулирована цель занятия: научиться правильно писать глаголы в прошедшем времени.

Составлен план исследования:

1. Узнать, как правильно писать глаголы в прошедшем времени.
2. Научиться правильно писать глаголы в прошедшем времени.
3. Оформить полученные знания в виде таблицы «Окончания глаголов в форме единственного числа прошедшего времени».)

Определен объект исследования: глаголы в прошедшем времени.

Выдвинута гипотеза исследования: глаголы в прошедшем времени имеют разные окончания в зависимости от рода

2. Организационный этап

Делит обучающихся на пары. Используя прием «Грамматическая лотерея», определяет задания для обучающихся. (Приложение 2)

Знакомит обучающихся с продуктом проекта – с Книгой Знаний, которую они совместно будут заполнять в течение исследования.

Предлагает обучающимся заполнить продукт проекта – книгу правил «Окончания глаголов в форме единственного числа прошедшего времени», используя выполненное задание по исследованию правописания окончания глаголов в прошедшем времени.

Выполняют задание в парах по исследования окончаний глаголов в прошедшем времени в мужском, женском и среднем роде.

Знакомятся с продуктом проекта «Галактический лабиринт».

Заполняют часть продукта «Галактический лабиринт», используя результаты выполненного в парах задания по классификации удивительных особенностей планет нашей Вселенной.

3. Исследовательский этап.

Совместно с обучающимися определяют методы исследования для заполнения продукта проекта – книги правил «Окончания глаголов в форме единственного числа прошедшего времени».

Предлагает метод поиск информации по видеофрагменту, ее анализ, наблюдение.

Знакомятся с окончанием глаголов прошедшего времени в мужском, женском и среднем роде при помощи приема «Просмотр видеофрагмента».

Предлагает выполнить обучающимся работу в парах на интерактивной доске и интерактивном дисплее по установлению соответствия между окончанием и родом глаголов в прошедшем времени.

Определяют методы исследования для заполнения продукта проекта - таблицы «Окончания глаголов в форме единственного числа прошедшего времени».

Знакомятся с окончанием глаголов прошедшего времени в мужском, женском и среднем роде при помощи приема «Просмотр видеофрагмента».

Выполняют задание в парах на интерактивной доске и интерактивном дисплее по установлению соответствия между окончанием и родом глаголов в прошедшем времени.

Определены методы исследования: поиск информации по видеофрагменту, её анализ, наблюдение.

4. Оформление продукта, его демонстрация.

Используя полученные знания заполняют продукт - Книга правил

Демонстрирует на экране электронную версию продукта - Книги Знаний, предлагает обучающимся в парах вспомнить и рассказать о правописании окончаний глаголов в мужском, среднем и женском роде.

Совместно с обучающимися определяют значимость и дальнейшее применение продукта – Книги Знаний «Окончания глаголов в форме единственного числа прошедшего времени»

Используя результат выполненного задания завершают выполнение продукта - Книги Правил.

В парах готовятся к демонстрации продукта.

Совместно с учителем определяют значимость и дальнейшее применение полученного продукта – Книги Знаний

Книга правил, электронный вариант Книги Знаний.

Проведена защита продукта обучающимися.

5. Рефлексия и самоанализ.

Предлагает вспомнить гипотезу исследования. Задает вопрос:

- Подтвердилась ли наша гипотеза? Все ли пункты плана мы выполнили?

Предлагает вспомнить тему и цель исследования, оценить достижение поставленной цели.

Предлагает вспомнить, что обучающиеся узнали на занятии «Правописание глаголов в прошедшем времени».

Используя прием «Микрофон», предлагает обучающимся оценить себя, ответив на вопросы, которые появятся на экране:

1. Достигли ли вы цели внеурочного мероприятия?

2. Что было самым интересным на внеурочном мероприятии?

Обобщает результаты, подводит итоги, помогает ученикам определить дальнейшие перспективы использования результатов проекта. Задает вопрос:

- Знаете ли вы, что такое самостоятельные и служебные части речи? Предлагаю Вам ответить на этот вопрос на следующем занятии и создать кластер.

Прощается с обучающимися. Благодарит за активную работу на внеурочном мероприятия «Правописание глаголов в прошедшем времени».

Вспоминают тему и цель внеурочного мероприятия, оценивают достижение поставленной цели.

Вспоминают гипотезу занятия. Отвечают на вопрос учителя.

Вспоминают, что узнали на мероприятии «Правописание глаголов в прошедшем времени».

Оценивают себя, отвечают на вопросы.

Обобщают результаты, подводят итоги. Определяют дальнейшие перспективы использования результата проекта.

Прощаются с учителем.

Произведена оценка себя при помощи приема «Микрофон».

Подведены итоги занятия.