Предмет, класс

Литературное чтение, 2 класс

Раздел, тема урока, № урока в рабочей программе

Раздел 5. Урок 65. Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Цель

Формирование комплекса практико-ориентированных знаний и умений, необходимых для развития аналитических навыков и их использования при решении задач в повседневной жизни.

Задачи

Обучающие:

Научить работать с текстом, находить, извлекать и использовать информацию, в том числе, из дополнительных источников, характеризующую образы героев литературных произведений, для решения практико-ориентированных задач;

Развивающие:

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования.

Воспитывающие:

Воспитание пытливости, внимательности; любви к хорошей литературе, воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, на основе формирования целостного образа России, ценностных ориентаций личности.

Основные понятия

«Пролог», «литературные герои», «персонажи фольклора», «взаимосвязь фольклора и творчества А.С. Пушкина», «мифология восточных славян», «работа над ошибками».

Межпредметные связи

История, литературоведение, физическая культура.

Формы учебной деятельности

Фронтальная, групповая, парная, индивидуальная, взаимопроверка

Методы

Эвристическая беседа, метод исследования текста, диалоговый метод, частично-поисковый, имитационно-игровой.

Приёмы

«Удивляй», «Резонанс», «Ловля ошибок», «Прогнозируй, создавай», «Минимакс», «Маршрутный лист», «Верно-неверно», «ПОПС-формула», «Мульти-фрагмент», «Выход за пределы», «Самопроверка по ключу», «Амплификация».

Педагогический подход

системно-деятельностный, личностно-ориентированный, дифференцированный, здоровьесберегающий подход, метапредметный подход

Технологии

технология развития критического мышления, информационно-коммуникационная, проблемного обучения, кейс-технология, проектная элементы проектной деятельности

ИОС урока

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ресурсы сети Интернет)

Необходимое аппаратное и программное обеспечение

Маршрутный лист, презентация, УМК

доступ в интернет, видеофрагмент

компьютер, проектор

Методическое обоснование урока

Структура урока, технологии, методы, приемы, формы работы обусловлены целью, задачами урока и спецификой класса. В целом урок построен таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, на основе собственного выбора, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного профессионального самоопределения в будущем. С этой целью на уроке используется системно-деятельностный подход, личностно-ориентированное обучение, основанное на методе рефлексивной самоорганизации, самоконтроля.

На этапе мотивации для снятия эмоционального напряжения использован прием «Удивляй», для активизации мышления учащихся применен прием «Ловля ошибки». В ходе организованной дискуссии возникла проблемная ситуация, которая посредством использования приема «Резонанс» обострила противоречие между знанием и незнанием. На этапе разработки проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения были сформулированы цели и задачи урока посредством приема «Прогнозируй, создавай»; на этапе реализации выбранного плана по разрешению затруднений организована индивидуальная, парная, групповая работа с различными источниками литературоведческой информации с целью поиска решения проблемного вопроса, происходит создание проектов для решения практико-ориентированных задач; на этапе первичного закрепления происходит работа с использованием «Ромашки Блума» в рамках реализации постановки учебной проблемы и дальнейшего ее решения; на этапе самостоятельной работы и проверки по ключу осуществлялось технология тестового контроля; на этапе включения в систему знаний и умений происходит представление элементов проектной деятельности в форме маршрутного листа, что помогает перевести знания в практическую плоскость; на этапе рефлексии использованы приемы «Амплификация» с целью создания ситуации успеха, и прием «Выход за пределы» перевел знание в фокус сознания; итог урока сопровождается комментированием домашнего задания и был связан с применением метапредметного и дифференцированного подхода в обучении.

Личностные УУД

Метапредметные УУД

Предметные УУД

• формирование готовности к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность;
• развитие способности к самоопределению, развитие эмпатии;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современным условиям, проведение самостоятельного поиска литературоведческой информации из дополнительных источников

Познавательные:

• аргументировать свою позицию, мнение;
• выбирать способ решения учебной задачи;
• выявлять верность и неверность информации;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

Коммуникативные:

• принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
• выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;

Регулятивные

• владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения учебной задачи;
• оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту

• характеризовать основные особенности литературного произведения; влияние русского фольклора на творчество А.С. Пушкина;
• оценивать влияние общепринятого мнения на восприятие литературного произведения;
• формировать умение работать с текстом, находить, извлекать и использовать информацию, в том числе, из дополнительных источников, характеризующую образы героев литературных произведений, для решения практико-ориентированных задач.

Этап урока

Формы, методы, приемы, технологии

Действия учителя

Действия учеников

1 Мотивационный этап

Прием «Удивляй»

прием «Резонанс»,

технология проблемного обучения,

прием «Ловля ошибок».

Приветствие, мотивация к учебной деятельности.

- Ребята! Сегодня мы с вами превратимся в ученых, проведем исследование одного очень известного произведения и найдем в нем много нового и удивительного.

Включаются в деловой ритм урока.

2 Актуализация субъективного опыта учащихся

- Вспомните, какие памятники, посвященные Александру Сергеевичу Пушкину вы видели в нашем городе?

Есть еще один памятник, связанный с Александром Сергеевичем. Вот он (предлагается фотография памятника). Кто изображен на памятнике?

Скажите, а мог скульптор при создании этой скульптуры в чем-то ошибиться?

Давайте, пока оставим этот вопрос открытым. А в процессе урока найдем ответ на этот вопрос.

Но как он связан с Пушкиным?

Именно с этим стихотворением мы сегодня и познакомимся.

Рассказывают, какие памятники Пушкину есть в Оренбурге:

1.Памятник А.С. Пушкину на набережной около музея Истории Оренбурга

2. Памятник Пушкин – Даль на улице Советской.

- Ученый кот под дубом

Дети предполагают как положительные, как и отрицательные ответы. Высказывают предположения, какие могут ошибки.

- Кот - герой его стихотворения «У лукоморья дуб зеленый…».

2. Актуализация ранее изученного

ИКТ-технологии,

прием «Резонанс».

Постановка учебной задачи.

Строки, известные всем с раннего детства – это пролог поэмы великого поэта «Руслан и Людмила». А что такое пролог?

Давайте уточним определение этого слова. (Подключается голосовой помощник интернет-браузера)

Дети высказывают предположения.

Ученик спрашивает голосового помощника:

- Что такое пролог? Получает ответ: «Пролог – это вступительная часть литературного или музыкального произведения»

3. Выявление затруднения

Прием «Ловля ошибок»,

диалоговый метод, метод исследования текста.

Первичное знакомство с произведением.

Первичное чтение. Учитель читает стихотворение.

Кого мы встретили в стихотворении?

Что он делает?

Каких героев мы встречаем в стихотворении?

Откуда поэт узнал об этих героях?

Всё ли нам понятно в этих героях или есть вопросы?

Дети слушают, следят по тексту за содержанием, орфоэпическим ударением, отмечают паузы.

- Пушкина.

Он сидит под дубом, а не кот. На это указывает запятая.

Дети называют героев стихотворения, приходят к выводу, что это герои народных сказок.

- Про них рассказывала ему няня Арина Родионовна.

Да, есть вопросы:

Что такое Лукоморье? Зачем там дуб?

Что за кот на нем? Почему он всё время рассказывает сказки?

Почему русалка сидит на ветвях, а не в воде?

Почему избушка на курьих ножках без окон и дверей?

3. Выявление затруднения

Элементы проектной деятельности,

Частично-поисковый метод.

Следовательно, мы на уроке можем поставить себе цель: Раскрыть тайны волшебного мира в прологе к поэме Пушкина «Руслан и Людмила».

Тогда, какую гипотезу мы можем выдвинуть?

Дети высказывают предположения, приходя к гипотезе:

В стихотворении «У Лукоморья…» скрыто множество тайн русских народных сказок.

4. Разработка проекта решения проблемы

Прием,

«Прогнозируй, создавай»,

прием «Маршрутный лист».

Для достижения цели и подтверждения гипотезы нам необходимо решить задачи. Помогите их сформулировать.

1.Найти в стихотворении героев…

2. Выяснить, о чем и о ком рассказывала Пушкину …

и провести «работу над ошибками» с общепринятым восприятием образов…

Таким образом, мы с вами начинаем исследовательскую работу. Перед вами маршрутный лист нашего проекта. На первой странице (приложение) обозначены цель, гипотеза и задачи работы.

…устного народного творчества (русских сказок)

… няня Арина Родионовна

…героев стихотворения.

Парная форма работы,

технология проблемного обучения,

форма взаимопроверки,

прием «Маршрутный лист»

Прием «Верно-неверно»,

личностно-ориентированное обучение.

Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания).

Работа с текстом.

Начинаем решать поставленные задачи.

Задача первая. Найти в стихотворении героев русских народных сказок.

- Перечитайте стихотворение и, опираясь на текст, закрасьте в списке героев русских сказок, данных на странице 2 маршрутного листа (приложение) окошки героев стихотворения.

С первой задачей справились?

Тогда стоит отдохнуть.

Самостоятельная работа с взаимопроверкой в парах.

Дети самостоятельно перечитывают стихотворение, закрашивают окошки героев стихотворения. Обмениваются работами с соседом, проводят взаимопроверку.

- Справились.

Физминутка.

Имитационно-игровой метод,

здоровьесберегающий подход.

На Кащея мы идем, не боимся мы его

У нас огроооомное копье: вжик-вжик,
И каленый меч!
Что там видно впереди?

Такое таинственное, неведомое, со странными следами, что это?

Хором:

Нам над ней не пролететь,
Нам под ней не проползти,
Нам ее не обойти,
Дорога напрямик,
Пошли!

Фуух, прошли!
…Что там видно впереди?

Такое зеленое, огромное, с цепью золотой, что это?

Значит, мы пришли.

Хлопают ладошками по коленям в ритм словам

Разводим руки в стороны

Изображаем, что достаем меч из ножен.

Приставляем ладонь ко лбу, всматриваемся вдаль

- Лукоморье!

Показываем рукой дугу сверху

Показываем дугу снизу

Показываем дугу сбоку

Указываем вперед

начинают тереть ладони друг о дружку, получается звук похожий на шаркающие шаги.

как будто стираем пот со лба

Дуб!

5. Реализация выбранного плана по разрешению затруднений

Элементы проектной деятельности,

групповая форма работы,

частично-поисковый метод работы.

Исследование текста, личностно-ориентированное обучение,

прием «Маршрутный лист»,

прием «Резонанс»,

прием ПОПС-формула.

Собирание и вычленение информации по дополнительным источникам

И перед нами встает вторая задача. Выяснить, о ком и о чем в действительности рассказывала Пушкину Арина Родионовна.

С первого же слова стихотворения у нас в начале урока возникли вопросы. А что такое Лукоморье? Где оно?

Готовясь к уроку, я изучил большое количество различных источников и хочу предложить информацию из некоторых из них для обсуждения.

Первый источник – толковый словарь С.И. Ожегова.

Второй источник - энциклопедическая статья о мифологии восточных славян.

Перед вами страница 3 маршрутного листа. (приложение). Давайте поработаем в группах и обсудим эти два текста. Окошечко верного утверждения надо будет закрасить.

Как вы думаете, какой текст наиболее близок к истине?

Проблемная дискуссия.

Какой же вариант наиболее близок к истине?

Постройте свои высказывания по форме:

Я считаю, что верна …версия, потому что… Это можно доказать словами из текста. Поэтому закрасить надо … окошечко.

Итак, мы пришли к выводу, что обе версии верны. Закрасьте оба окошечка.

Дети работают в группах. Прочитав тексты, обсуждают в группе, выбирают истинную версию.

Дети проводят дискуссию, направляемую учителем, приходят к выводу, что обе версии достойны быть признаны истинными.

1. Дуб лукоморский стоит у моря («У моря видел дуб зеленый..»), версия морского залива подтверждается.
2. Обилие сказочных героев из славянской мифологии и наличие дуба – символа древа мира подтверждают версию второго источника.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Системно -деятельностное обучение,

фронтальная, индивидуальная работа,

прием «Резонанс»,

прием «Маршрутный лист»,

прием «Ловля ошибок»,

прием «выход за пределы»,

прием «Мульти-фрагмент»,

прием «Ромашка Блума»,

прием «Маршрутный лист»,

прием «Резонанс»,

прием «Маршрутный лист».

Работа с текстом

Разгадав загадку с Лукоморьем, мы сразу натыкаемся на новую загадку. Что за кот ученый на цепи? И почему он все время ходит? Для этого нам необходимо вновь заглянуть на страницу 3 маршрутного листа проекта и прочитать информацию об этом герое.

- Так что же за кот ходит по цепи?

- А что он делает?

- Лукоморскому коту посвящено множество памятников. Перед вами два из них. Какой более верно изображает Кота Баюна, о котором написал Пушкин?

Правильно. В отличие от общепринятого заблуждения, мы можем видеть, что сидел под дубом только автор строк. Найдите эти строки и подтвердите свои слова.

А вот теперь давайте вернемся к началу урока. Вспомните вопрос, с которого он начался?

Правильно. И какую ошибку?

Верно. Итак, закрашиваем окошечко у второго рисунка.

И вновь несостыковка в традиционном восприятии героя. Русалка.

(включается видеоролик «Ну я же соскальзываю» отрывок из мультфильма «Иван царевич и Серый волк»).

Зачем Пушкин заставляет Русалку сидеть на ветвях?

Посмотрите на ромашку на экране и ответьте на вопросы на её лепестках:

1.Кто героиня видеоролика?

2.Правильно ли я понял, что русалка с рыбьим хвостом все время соскальзывает?

3.А что нужно русалке, чтобы влезть на дерево?

4.Почему?

5. Что нужно, чтобы русалка получила ноги?

6.Как вы отнесетесь к тому, что у русалки на самом деле в стихотворении Александра Сергеевича будут ноги вместо хвоста?

Давайте откроем страницу 4 нашего маршрутного листа (приложение) и прочитаем текст о русалках в восточно-славянской мифологии, которые, вероятнее всего, послужили Александру Сергеевичу прообразом его героини.

Опираясь на полученные знания, выберите правильное изображение русалки в Лукоморье.

И, наконец, самый запутанный герой сказки – Баба Яга. Почему у неё избушка без окон, без дверей? Зачем ей куриные ноги?

Давайте опять обратимся к славянской мифологии. Откройте страницу 5 маршрутного листа (приложение) нашего проекта и найдите объяснение первым двум нашим вопросам.

-Почему же избушка без окон, без дверей?

- А зачем ей куриные ноги?

Опираясь на полученные знания, выберите правильное с точки зрения анализа стихотворения изображение избушки Бабы Яги.

Ученик читает текст про Кота Баюна.

Ответы детей:

- Кот Баюн.

- Ходит по цепи кругом дуба, рассказывает сказки и поет песни.

- Тот, на котором он идет по цепи. Он по ней ходит и днем, и ночью.

Дети находят в тексте отрывок и зачитывают:

…И там я был, и мед я пил;

У моря видел дуб зеленый;

Под ним сидел, и кот ученый

Свои мне сказки говорил.

Какую ошибку допустил скульптор?

- Кот сидит под дубом.

Дети высказывают предположения.

-Русалка.

-Да, рыбья чешуя скользкая, поэтому русалка часто соскальзывает.

-Чтобы залезть на дерево, нужны руки и ноги.

-Чтобы руками цепляться за ветки, а ногами упираться в них.

Дети высказывают свои варианты ответа.

Дети высказывают свои варианты ответа.

Дети прочитывают текст. Выясняют, что русалка у Пушкина – душа утопленницы, герой русских сказок. Проходит обсуждение полученной информации всем классом, дети приходят к выводу, что у пушкинской русалки нет рыбьего хвоста.

Дети отмечают второй рисунок (без хвоста)

Дети высказывают предположения.

Дети читают текст и находят ответ на вопросы.

- Избушка, в которой живёт Яга – это не что иное, как могила. В древности умерших хоронили в домовинах – специальных домиках, расположенных на высоких пнях. В них не было ни окон, ни дверей.

-Высокие пни, на которых стояла избушка-домовина, обжигали (окуривали) для того, чтобы они не гнили. Поэтому её и называли «избушкой на курьих ножках», окуренных дымом, а не куриных.

Дети рассматривают изображение и отмечают то, где нет куриных ног.

7.Самостоятельная работа

Тестовая форма проверки,

прием «Маршрутный лист»,

прием «Самопроверка по ключу».

Мы разгадали секреты пушкинского «Лукоморья..»

Давайте проверим, насколько хорошо вы усвоили новые знания. Откройте страницу 6 маршрутного листа (приложение) нашего проекта.

Дети выполняют тестовую работу на стр. 6,

после чего проводят самопроверку по ключу, выставляемому на слайде презентации:

ВАВББ

8. Включение в систему знаний и умений

Технололгия критического мышления,

эвристическая беседа,

прием «Маршрутный лист»,

элементы проектной деятельность,

формирующее оценивание,

Пора подвести итог нашему исследовательскому проекту. Мы решили задачи нашей работы?

Мы нашли в стихотворении признаки устного народного творчества?

Мы выяснили, о чем и о ком рассказывала Пушкину няня Арина Родионовна? Раскрыли их «секреты»?

Отметьте выполнение задач на странице 7 маршрутного листа (приложение).

Подтвердилась ли наша гипотеза? Если да, закрасьте соответствующее окошечко.

Достигли Цели урока? Закрасьте соответствующее окошечко.

Помог ли вам сегодняшний урок научиться искать секреты литературных произведений? Оцените себя по следующим критериям (выберите оценку себя на этом уроке):

• Мне было интересно узнать много нового на уроке, и я увидел в стихотворении еще несколько секретов, которые я хочу попытаться раскрыть сам.
• Мне было интересно узнать много нового на уроке, и я увидел в стихотворении еще несколько секретов, но искать ответы на них не буду. Учитель потом сам расскажет.
• Мне было интересно на уроке, но я больше не вижу секретов в этом стихотворении.
• Мне было не интересно. Зря провел время.

- Да, решили.

- Да. Это герои русских народных сказок (леший, русалка и т.д.)

-Да. Дети проговаривают «секреты» Лукоморья, Дуба, Кота, Бабы Яги и Русалки из пушкинского стихотворения.

Дети закрашивают окошечки, указывая, что задачи выполнены.

Дети подтверждают, что подтвердилась, закрашивают окошечко «да».

Дети подтверждают, закрашивают окошечко «да».

Дети оценивают себя на уроке.

9. Этап домашнего задания

Дифференцированное обучение,

прием «минимакс».

Домашнее задание

1. Перечитать стихотворение, нарисовать иллюстрацию к нему в соответствии с полученными знаниями.
2. Найти объяснение, почему ступа с Бабою Ягой идёт, бредет, а не скачет или летает, как в русских сказках, используя толковый словарь Даля (статья слова «ступать»)
3. Найти в дополнительных источниках информации объяснение, почему в стихотворении только тридцать богатырей, а не тридцать три, как в «Сказке о царе Салтане..»

Слушают, записывают домашнее задание

10. Рефлексия

Прием «Амплификация»,

метапредметный подход,

прием «Выход за пределы».

Учитель благодарит за активную работу, выражает надежду, что урок и предложенные виды работ помогли учащимся научиться видеть в привычном необычное и ожидает, что ребята в дальнейшем смогут применять свои умения и в работе по другим предметам.

Дети взаимодействуют в диалоге, сравнивают, обобщают, оценивают, соотносят свое восприятие с общей оценкой.

Ребята дают внутреннюю оценку приобретённому во время урока опыту.