Проблема развития речи младших школьников в настоящее время находится в центре внимания, так как речь человека - это показатель его интеллекта и культуры. К сожалению, речь младших школьников не отвечает этим качествам, поэтому языковое образование и речевое усовершенствование школьников - одна из центральных проблем в современной методике обучения русскому языку. Особенно остро эта задача стоит перед начальной школой, являющейся основой успешного обучения на последующих ступенях.

Речевые умения и навыки являются важными составляющими коммуникативной компетенции личности, определяющими успешность общения, возможность полноценного участия в различных видах деятельности, а также способность к самореализации. Одним из эффективных методов формирования речевых умений является работа над сочинением, которая позволяет детям не только приобрести соответствующие навыки, но и развить творческие способности, научиться выражать свои мысли и чувства, критически мыслить и анализировать информацию. В данном контексте речевые упражнения выступают в качестве основы формирования речевых умений, так как они обеспечивают понимание структуры и правил построения текста, обогащают словарный запас и способствуют развитию связной речи.

Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам. Согласно основам методики речи, речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Она выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других. Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом преподаватель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.

По мнению известного психолога Л.С. Выготского, [8], письменная речь имеет большое значение для умственного развития ребенка, развивает мышление. Подобное понимание письменной речи лежит в основе концепций современных психолингвистов, согласно которым грамотное письмо - это умение выразить мысль в речевом произведении через языковые средства, где правописание (орфография и пунктуация), как и вся текстовая деятельность, представляют собой познавательнокоммуникативные, а не просто речевые умения. В них в своеобразной знаковой форме отражена способность личности отражать своё видение мира, владеть нормами поведения, нормами общения.

Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка многогранна. Одно из ее направлений - написание сочинений разных видов. Сочинение - вид учебной работы учащихся, в основе которой лежит самостоятельное создание как письменного, так и устного высказывания. Это один из самых трудных видов деятельности для младших школьников, поскольку предполагает максимальную самостоятельность учащихся.

Сочинение служит эффективным средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умственную самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать виденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает веру в себя, в свои силы и возможности.

Сочинение - творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана сочинения, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов, словосочетаний, построение предложений и связей между ними, проверка орфографии - весь этот комплекс сложных действий требует от ученика не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью [4].

Усваивая родной язык, школьник учится понимать природу и отношения между людьми, узнает о радостях и горестях старших поколений, об их стремлении к борьбе, приобщается к художественному творчеству народа и его лучших писателей. Нет лучшего воспитателя, чем родной язык, и уважение и любовь к нему воспитывает школа. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности. Сочинение - это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, выражать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности [14].

Сочинения являются как раз тем средством, которое оживляет уроки русского языка, увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради подлинного общения, ради выражения своих мыслей и чувств, ради художественного творчества. Воспитательный эффект сочинений зависит от выбора темы, от степени самостоятельности пишущего, от того, насколько его сочинение пишется сердцем, а не только пером. Сочинение - творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия. Сочинения, как устные, так и письменные, различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку. Мы считаем, что сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства, приучает к строгому и последовательному мышлению, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству. Оно будет способствовать развитию письменной речи учащихся. Посредством сочинений, учителю легче познать внутренний мир ребенка. Речевые упражнения (далее - РУ) - это упражнения и задания, которые симулируют устную коммуникацию. РУ создают условия для реализации речевой стратегии и тактики, вызова речевой активности партнеров по коммуникации [12].

1. РУ для развития монологической речи;

2. РУ для развития диалогической речи.

Цель речевых упражнений: сформировать умение создавать тексты, опираясь на памятки, и без них; учить анализировать тексты разных стилей; развивать умение связно излагать свои мысли. Для того, чтобы ребёнок научился писать сочинения, важно его научить находить и объяснять причинно-следственные связи, оценивать и осмысливать увиденное, развивать наблюдательность, фантазировать, чему помогут речевые упражнения, применяемые на уроках русского языка. Использование речевых упражнений на уроках русского языка при работе над сочинением позволяет добиться более высокого уровня сформированности речевых умений младших школьников. Это обусловливает актуальность исследования.

Объект исследования: формирование речевых умений младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования: речевые упражнения как основа формирования речевых умений младших школьников при работе над сочинением на уроках русского языка.

Цель исследования: определение влияния использования речевых упражнений на формирование речевых умений младших школьников при работе над сочинением на уроках русского языка.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать источники по теме исследования.

2. Рассмотреть теоретические аспекты формирования речевых умений младших школьников на уроках русского языка.

3. Раскрыть методические аспекты работы над сочинением на уроках русского языка в начальной школе.

4. Провести исследовательскую работу по определению влияния использования речевых упражнений на формирование речевых умений младших школьников при работе над сочинением на уроках русского языка в 3 классе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя школа № 2 г. Лысково.

5. Составить сборник речевых упражнений, направленных на развитие речи младших школьников, для работы над сочинением.

Гипотеза исследования: предполагаем, что использование речевых упражнений на уроках русского языка при работе над сочинением позволяет добиться более высокого уровня сформированности речевых умений младших школьников.

В процессе решения данных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический (анализ лингвистической литературы по теме исследования).
2. Практический (диагностика уровня сформированности речевых умений учащихся, разработка сборника «Использование речевых упражнений при написании сочинений в начальной школе»).

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ аспекты ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Понятие «речевые умения». Виды речевых умений

Поскольку объектом работы является процесс развития речевых умений, в первую очередь необходимо рассмотреть и сравнить определения «речевых умений».

Зимняя И.А. [11] определяет умения как способы успешного выполнения действий, опирающихся на знания; способность человека выполнять какую-либо деятельность или действие на основе полученного опыта; возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями деятельности.

Речевым навыкам и умениям Зимняя И.А. [11] дает следующее определение - это качество совершения речемыслительных операций и действий в процессе решения коммуникативно-познавательной задачи.

Бухбиндер В.А. [5] определяет речевое умение как способность человека осуществлять то или иное речевое действие в условиях решения коммуникативных задач на основе выработанных навыков и приобретенных знаний.

Неразрывное единство навыков и умений, их способность переходить друг в друга обеспечивают «непрерывность в поступательном развертывании единого по своей природе и лишь условно разделенного на стадии процесса обучения».

Нам представляется логичным разграничить понятия «речевой навык» и «речевое умение». Речевым навыком является способность осуществлять оптимальным образом то или иное речевое действие, базирующееся на автоматизированных операциях. В свою очередь, речевое умение представляет собой способность осуществлять тот или иной вид речевой деятельности по оптимальным параметрам этой деятельности. Выделяют четыре вида речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо.

Леонтьев А.А. [20] отмечает, что сформировать речевой навык значит обеспечить условия, в которых учащийся правильно построил бы и реализовал высказывание.

Речевое умение, так же, как и речевой навык, осуществляется по своим оптимальным параметрам: целенаправленность, продуктивность, самостоятельность, динамичность, интегрированность, произвольность, осознанность, правильность, иерархичность. Типология и иерархичность речевых умений проявляется в том, что они представляют собой владение в разной степени совершенства разными видами речевой деятельности как средством коммуникации. В свою очередь, каждое из четырех комплексных умений (говорение, чтение, аудирование и письмо) включает в себя набор частных умений, опирающихся на речевые автоматизмы (навыки) и знания.

Несмотря на одни и те же параметры, по которым осуществляются и умения, и навыки, у умений имеются свои специфические особенности, отличающие их от навыков. Отечественные психологи традиционно указывают на такую особенность, как отсутствие автоматизации при выполнении действий и постоянное использование опоры на знания и предшествующий опыт в процессе действий. Помимо того, умения от навыков отличает параллельное использование в процессе неавтоматизированных действий, наряду со знаниями отдельных простых навыков, являющихся компонентами этих действий. Умения, в отличие от навыков, характеризуются наличием развернутого самоконтроля в процессе выполнения действий [20].

Необходимо отметить, что характеристика качеств умения позволяет правильно организовать процесс их развития. Е.И. Пассов [27] выделяет такое качество, как целенаправленность речевого умения. Умению как процессу, как деятельности присуща целенаправленность, которая проявляется в речемышлении. Именно потому говорящий может влиять на поведение собеседника в желаемом направлении.

Кроме того, Е.И. Пассов [27] выделяет динамичность речевого умения. Если организм встречается с новой ситуацией, требующей нового, не имевшегося до сих пор в опыте сочетания уже выработанных временных связей, то для совершения деятельности требуется, чтобы она была динамичной.

Следующим качеством, которое отмечает Е.И. Пассов, [27] является продуктивность речевого умения. В психологической литературе говорение часто называют творческой деятельностью. Это происходит, вероятно, потому, что процесс творчества и процесс говорения имеют один очень важный общий механизм - механизм комбинирования. Но если творчество - это создание принципиально нового при наличии комбинирования, то говорение (как продукт) - это почти полностью комбинирование при незначительной доле принципиально нового. Речевая продукция основана на комбинировании и трансформации репродуцируемых элементов.

К не менее важным качествам речевых умений Е.И. Пассов [27] относит интегрированность. Можно заметить, что речевое умение развивается скачкообразно. На определенном этапе обучения человек вдруг ощущает своеобразную раскованность, легкость в речепроизводстве. Это значит, что умение перешло на новый качественный уровень. Это явление можно назвать «феноменом раскованности». Указанные переходы как раз и происходят на основе постоянного процесса интеграции.

Далее Е.И. Пассов [27] выделяет самостоятельность и иерархичность речевого умения. Самостоятельность как качество умения имеет два аспекта: психофизиологическую автономность и независимость от опор. Автономность означает, что в процессе функционирования зрелого речевого умения не имеет место обращение к родному языку. Самостоятельность как независимость от непосредственно воспринимаемых опор-подсказок проявляется по отношению к смыслу высказывания, к содержанию высказывания, к речевым средствам.

В свою очередь, иерархичность речевого умения можно рассматривать как систему, состоящую из подсистем и элементов разной сложности и разного характера. Согласно Е.И. Пассову, [27] иерархия речевого умения может быть представлена двумя основными уровнями: мотивационно-мыслительным (собственно умение) и операционным (навыковая основа).

Речевое умение - особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков. А. А. Леонтьев [20] считает, что навыки - это «складывание речевых механизмов», а умение - это использование данных механизмов для различных целей. Навыки обладают устойчивостью и способностью к переносу в новые условия, на новые языковые единицы и их сочетания, а это означает, что речевые умения включают комбинирование языковых единиц, применение последних в любых ситуациях общения и носят творческий, продуктивный характер. Следовательно, развивать языковую способность ребенка - значит развивать у него коммуникативно-речевые умения и навыки.

Различают четыре вида речевых умений:

1) умение говорить, то есть излагать свои мысли в устной форме,

2) умение аудировать, то есть понимать речь в ее звуковом оформлении,

3) умение излагать свои мысли в письменной речи,

4) умение читать, то есть понимать речь в ее графическом изображении [2].

Само понятие пришло в русский язык из иностранных языков и включает в себя целый комплекс навыков и умений:

1. Говорить, то есть устно выражать свои собственные мысли или озвучивать какую-либо информацию.
2. Слушать - воспринимать чужую речь на слух, обрабатывать её на ментальном уровне для того, чтобы сформировать представление о том, что было произнесено.
3. Писать, то есть графический отображать свои мысли и ощущения, знания, навыки или умения.
4. Читать - то есть фактически воспринимать и обрабатывать ту информацию, которая зашифрована буквенными символами.

Только сформированность всех 4-х видов навыков позволяет говорить о полной речевой деятельности у конкретного индивида. И только полное овладение ними, позволяет человеку ввести не только успешное речевое общение, но и полноценную жизнь [6].

1.2. Содержание работы по формированию речевых умений младших школьников

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст - его дошкольный и школьный. Развитие речи ребёнка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства. Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей.

1. Потребность общения или коммуникации. Следовательно, в методике развития речи должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чём-то.

2. Общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речевая среда - это речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий.

3. Чтение и письмо - это речевые умения и навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии, на навыки построения собственной речи и восприятия речи других людей. Письменная речь всегда строже устной, в ней отчётливо видны все ошибки и недочёты, столь характерные для младших школьников. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз (чаще используются сложные предложения), в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности текстов - повествования, описания, рассуждения, письма газетной статьи и прочее, знакомятся с их стилистическими различиями. (рис. 1)

 

рис. 1. Условия формирования речевых умений у младших школьников

Следующая область работы школы по развитию речи - это доведение речевых умений детей до определённого минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи, повышение её культуры, всех её выразительных возможностей. Руководство в этой сложной работе - методика развития речи учащихся. В методической литературе, в учебных программах и других документах для школ, в живом педагогическом общении термин «развитие речи» имеет минимум три значения (рис. 2).

 

рис. 2. Значения развития речи

Стратегическая цель обучения языку: языку надо учить для того, чтобы развивать речь детей (навыки слушания, говорения, письма и чтения) и на этой основе осуществлять их интеллектуальное, эстетическое и нравственное развитие. Ведущий принцип обучения языку и речи, используемые методы и приёмы работы должны активно способствовать формированию и развитию речевых навыков детей и тем самым обеспечивать достижение стратегической цели обучения. Система работы учителя и учащихся, направленная на формирование и развитие у детей речевых умений и навыков.

Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребёнка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объёма и динамичности его знаний. Существует и обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем легче он познаёт сложные связи в природе и в обществе. В школе учащиеся овладевают чтением и письмом. Первые два значения достаточно понятны. Ориентация всей работы идёт на формирование и развитие речевых навыков учащихся. Что касается третьего значения термина, то оно требует конкретизации, уточнения содержания той деятельности, которая квалифицируется как работа по развитию речи. Для хорошего владения речью необходимо умение использовать языковые явления, а изучение языковой теории поможет детям осмыслить языковые явления и закономерности их использования в практике. Можно отметить, что разъединение работы над языком и речью негативно оказывается на качестве как теоретической, так и практической подготовки школьников. Языковой теории превращается в формальное заучивание учащимися не вполне понятых им правил и формулировок понятий, и не способствует усвоению норм употребления языковых явлений в речи. Изучение языковой теории и работа над речью должны органически соединяться и дополнять друг друга. Необходима эффективная система формирования в начальной школе всех языковых и речевых знаний и умений, которые предусмотрены школьной программой, без которой невозможно развивать навыки речи. Это и будет системой работы по развитию речи учащихся. Нужно организовать эффективное обучение, в результате которого дети действительно осмыслят изучаемые явления языка, и речи на доступном их возрасту уровне, будут уметь сознательно пользоваться полученными знаниями в своей речевой практике и тем самым совершенствовать свою речь [26].

Принцип развития речи - ведущий принцип обучения, который должен связывать всю работу по языку и обеспечивать речевое развитие детей. Какую же речь можно считать правильной, к чему следует стремиться учителю и ученику? Логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека. Мысль человека облекается в языковые формы. Как бы ни было сложно содержание мысли, она находит стройное воплощение в синтаксических конструкциях и морфологических формах языка.

Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создаёт предпосылки для развития мышления. Разделять развитие речи с развитием мышления было бы неправильно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Обогащение речи в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечивает связь мышления и речи. Если школьник не может выразить свою мысль словами, значит, в самой мысли есть изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах [26].

Языковые особенности устной и письменной речи объясняются психолого-ситуативными различиями, которые существуют между ними. Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная. В процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла - мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отсутствуют в письменной речи. К первому классу ребёнок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладение письменной речью осознаётся так же процесс написания каждого слова. Обучение письменной речи как нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли (к объекту), точность в употреблении средств языка.

Речь возникает из потребности высказываться, а высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности психологи называют мотивацией речи. Наличие мотивации речи означает, что у школьника не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но и то, что ему хочется поделиться, то есть у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства. Мотив речи «ради чего я говорю» - возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к этой работе, которую предлагает учитель. В основе высказывания ребёнка должен лежать непосредственный речевой мотив, то есть желание сообщить другим о своих впечатлениях, об увиденном и пережитом. Именно такой речевой мотив порождается ситуацией живого общения с детьми. В процессе живого общения, высказывания детей должны быть свободными по форме. Это может быть слово, фраза, развёрнутое сообщение [26].

Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют «жёсткое задание», которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию речи необходимо считать и то, и другое. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках. При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены. Психологами доказано, что ребёнок осваивает письменную речь именно тогда, когда он пишет самостоятельные творческие работы «сочиняет». Собственное «сочинительство» мотивировано либо желанием рассказать что-то, чего не знают другие, либо потребностью «высказать себя», либо стремление оставить запись «на будущее», напоминанию самому себе о каком-то интересном событии. Чем раньше дети начнут сочинять, тем лучше. Научить детей писать сочинение правильно и красиво - большой и кропотливый труд. Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка на всех уроках даёт положительные результаты [26].

Каждый ребёнок познаёт окружающий мир по-своему. Мысли ученика устремляются в мир истины на крыльях сказки. Поэтому нужно пробуждать, одухотворять, вдохновлять ум детей красотой слова, мысли. Итак, центральное место в обучении школьников занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Наиболее актуальна работа по развитию речи в начальной школе. В школу приходят дети 6 - 7 лет, которые употребляют от 3 до 5 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, то есть правильно склоняют и спрягают слова, строят предложения. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много специальных слов, овладевают учебно-научным стилем речи. А ведь нам нужно «приобщать ученика к многогранной кипучей общественности, дать ему возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими». И чем раньше развивают у детей уникальный дар слова, тем скорее можно добиться желаемых результатов. А для этого необходимо формировать навыки устной и письменной речи младших школьников. Всю работу необходимо строить по принципу постепенного наращивания трудности, с учетом программных требований по развитию речи в последующих классах.

Такая система работы позволяет ученикам овладеть различными способами изложения мысли, воспитывает сознательное отношение к языку и интерес к слову, готовит к более сложной творческой работе, что является оптимальным вариантом работы над формированием речевых умений и навыков у учащихся начальной школы [26].

1.3. Методы и приемы формирования речевых умений младших школьников на уроках русского языка

Связная речь - это детальное изложение определенного содержания, которое осуществляется логически, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Работа педагога по развитию связной речи должна включать в себя разнообразные приемы, методы и инструменты. На уроках по развитию связной речи используются такие инструменты как: раздаточный материал, сюжетные рисунки. Данный материал приближает обучающихся к целостному рассказу.

Развивать письменную речь младших школьников на уроках русского языка можно с помощью трех групп методов: имитативных, коммуникативных и метода конструирования.

Имитативные методы или же методы «по образцу». Они в себя включают: анализ образцовых текстов, синтез собственных языковых конструкций, поисковую деятельность, моделирование образцовых текстов и конструирование по этим моделям предложений и текста, обобщение, вывод правил и даже творчество - пересказы и письменные изложения с творческими дополнениями или изменениями.

Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает все его ступени - и ситуативную, и мотивационную, и восприятие собеседником, и обратную связь.

Метод конструирования - синтетический метод. Он связан с первыми двумя. Данный метод располагает большим набором приемов и типов речевых упражнений; большинство из них обычно выполняют подготовительную или вспомогательную функцию: они вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах.

Дидактические приемы, используемые на уроках русского языка:

1. Приём «З-Х-У». Графическая форма приема отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

2. Приём «Фишбоун» (рыбный скелет, рыбная кость). В учебном процессе это приём позволяет обучающимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Эту «кость» можно расположить вертикально или горизонтально.

3. Приём «Кластер». Данный приём представляет собой выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем могли бы получить при обычной письменной работе.

4. Приём «Пропорции». Когда обучающиеся выполняют задание, у них есть и образец, и поле для самостоятельной работы, направленной как на отработку определённого навыка, так и для творчества.

5. Приём «Диктант значений». Интересный способ словарного диктанта. Преподаватель диктует не слова, а их значения. Обучающиеся должны по значениям определить слова и написать их.

6. Приём «Изложение». Является эффективным видом речевого упражнения комплексного характера, направленного на реализацию воспитательного и развивающего потенциала на уроках русского языка.

7. Приём «Сочинение». Сочинение в школе занимает особое место: ему подчинены все другие речевые упражнения. Оно служит эффективным средством формирования личности, возбуждает эмоции, умственную самостоятельность.

Основными приемами развития связной письменной речи учащихся в методике считаются изложения и сочинения. Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать младших школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть поняты учеником. Посредством сочинений ученик высказывает свое отношение к проблемам, упорядочивает свои мысли.

Таким образом, младший школьник осваивает связную письменную речь, когда он пишет самостоятельные творческие изложения и сочинения. В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как главная задача обучения языку. Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний: содержательность, логика, точность речи, богатство языковых средств, ясность речи, выразительность [1].

Вывод

1. Речевое умение, так же, как и речевой навык, осуществляется по своим оптимальным параметрам: целенаправленность, продуктивность, самостоятельность, динамичность, интегрированность, произвольность, осознанность, правильность, иерархичность.

2. Различают четыре вида речевых умений: говорение, аудирование, написание, чтение.

3. Система работы позволяет ученикам овладеть различными способами изложения мысли, воспитывает сознательное отношение к языку и интерес к слову, готовит к более сложной творческой работе, что является оптимальным вариантом работы над формированием речевых умений и навыков у учащихся начальной школы.

4. Стратегическая цель обучения языку: языку надо учить для того, чтобы развивать речь детей (навыки слушания, говорения, письма и чтения) и на этой основе осуществлять их интеллектуальное, эстетическое и нравственное развитие. Ведущий принцип обучения языку и речи, используемые методы и приёмы работы должны активно способствовать формированию и развитию речевых навыков детей и тем самым обеспечивать достижение стратегической цели обучения. Система работы учителя и учащихся, направленная на формирование и развитие у детей речевых умений и навыков.

5. Развивать письменную речь младших школьников на уроках русского языка можно с помощью трех групп методов: имитативных, коммуникативных и метода конструирования. Дидактические приемы, используемые на уроках русского языка: приём «З-Х-У», приём «Фишбоун», приём «Кластер», приём «Пропорции», приём «Диктант значений», приём «Изложение», приём «Сочинение».

6. Основными приемами развития связной письменной речи учащихся в методике считаются изложения и сочинения. Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать младших школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть поняты учеником. Посредством сочинений ученик высказывает свое отношение к проблемам, упорядочивает свои мысли. Таким образом, младший школьник осваивает связную письменную речь, когда он пишет самостоятельные творческие изложения и сочинения.

 

2. Методические аспекты работы над сочинением на уроках русского языка в начальной школе

2.1. Анализ программы по русскому языку в образовательной системе «Школа России» в позиции темы исследования

Анализируя программу по русскому языку в образовательной системе «Школа России», можно сказать, что работа по развитию речи детей ведется с 1 по 4 классы. Сочинения дети начинают писать уже в 1 классе. Ученики создают небольшие собственные тексты (сочинения) по интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и тому подобное) и составляют небольшие рассказы повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов. В 1 классе школьники учатся писать сочинения-описания.

Во 2 классе ученики составляют небольшие тексты по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя. Дети во 2 классе учатся писать сочинения по картине. По окончанию 2 класса обучающиеся будут уметь составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определенную тему; составлять текст, по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3 - 4 предложения из составленного текста. Использовать в практической деятельности создания в письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; составлять небольшие тексты по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя; составлять сочинения по серии картинок под руководством учителя.

В 3 классе учащиеся пишут исключительно сочинения по картинам: В.М. Васнецова «Снегурочка, А.А. Рылова «В голубом просторе», И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка», К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», сочинение (или отзыв) по картине А.А. Серова «Девочка с персиками». По окончанию 3 класса ученики будут уметь писать изложение и сочинение (60 - 75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.

В 4 классе школьники уже овладеют написанием сочинений-повествование и рассуждения. Ученики пишут сочинения по репродукциям картин И.И. Левитана «Золотая осень», А.А. Пластова «Первый снег», И.Э. Грабаря «Февральская лазурь», И.И. Левитана «Март», И.И. Левитана «Весна. Большая вода» и составляют тексты по сюжетным рисункам. По окончанию 4 класса выпускники будут уметь сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения; писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям [7, 16].

Проанализировав программу по русскому языку в образовательной системе «Школа России» в позиции темы исследования, а также, изучив этапы и методику работы над сочинением, можно сделать вывод, что работа по развитию речи ведется с 1 по 4 классы. Сочинения дети начинают писать уже в 1 классе. К концу 4 класса выпускники должны уметь писать сочинения разных видов. Урок развития речи - написание сочинений - имеет свою структуру, но в зависимости от класса и вида сочинения он немного видоизменяется [9].

Этапы работы над сочинением на уроках русского языка в начальной школе

Специфика сочинения как речевого упражнения заключается в том, что дети учатся самостоятельно выражать свои впечатления в письменной форме.

Для того чтобы дети осознанно строили тексты, им необходимы:

1. знания о тексте как о продукте речевой деятельности;

2. знания операционного характера;

3. лексические, синтаксические, орфографические и другие знания, которые они получают в процессе изучения русского языка и овладения им.

Именно на базе всех этих знаний формируются коммуникативно - речевые умения.

Отталкиваясь от структуры речевой деятельности, вслед за А.А. Леонтьевым [20], мы выделяем в уроке развития речи четыре этапа: ориентировочный этап, этап планирования, этап реализации, этап контроля.

Для сочинения важна формулировка темы. Например, три разных названия - «Как я провел лето», «Как бы я провел лето», «Ах, лето!» - в значительной степени меняют и содержание будущего текста, его композицию, тип и языковые средства. «Как я провел лето» будет повествовать о летних событиях, лексика возможна любой стилистической окраски, глаголы будут прошедшего времени, а конструкции предложений - чаще простыми.

«Как бы я провел лето» - рассуждение. Ограничений по содержанию быть не может, значит, по жанру это будет близко к фантастике. Лексика может изобиловать и архаизмами, и неологизмами, и интернационализмами и так далее. Все глагольные формы будут в форме условного наклонения, предложения сложноподчиненные причины, цели, условия, уступки.

«Ах, лето!» - сочинение - описание. Междометие и восклицательный знак задают восторженное отношение к теме, следовательно, в тексте следует использовать прилагательные и наречия, причем в формах степеней сравнения; глагольных форм будет минимум, и они будут стоять, как правило, в настоящем времени. Предложения чаще будут восклицательными, простыми и односоставными.

Организация урока, на котором учат детей писать сочинение, имеет свою специфику.

Познакомимся с этапами урока сочинения и определимся с теми видами работ, которые необходимо выполнять.

1. Предварительная беседа. Это этап мотивации и целеполагания. Учитель предлагает детям поиграть в «писателей». Обсуждается тема, из которой выводится цель «писателя»: рассказать о предмете или человеке («Это будет описание», - говорит учитель и тем самым вводит практическим образом представление о типах текста), о событии или впечатлении («Это будет повествование»). Если тема требует доказательств, то учитель говорит, что это будет рассуждение. Перед тем как рассказать устно, что известно ученикам по теме, формулируется замысел, то есть ответ на вопрос «Зачем автор (то есть я, ученик) хочет об этом написать?». Например, рассказать далеким африканским детям о зиме: они никогда ее не видели; или написать письмо бабушке, которая живет далеко, об экскурсии, на которой недавно побывали; сочинить сказку для младшего брата (сестры, племянника) и тому подобное.

Затем «собирается» материал для будущего сочинения: если на уроке, то дети коротко рассказывают все, что они знают о теме сочинения; если тема обширна, то еще до урока по специально сформулированным учителем вопросам дети разыскивают нужную информацию.

2. Составление плана текста.

Ставится цель из позиции «автора»: этот этап подготовки связан с обсуждением будущего текста сочинения: его содержания и композиции. Идет работа по составлению сложного синтаксического целого (далее - ССЦ), обсуждается содержание каждой части плана, и ее основная мысль выносится в заголовок, составляется словарик, записываются на доске необходимые словосочетания, синонимические ряды:

- в повествовании - глагольные лексемы;

- в описании - прилагательные;

- в рассуждении - причастия, существительные, термины и тому подобное.

3. Работа с черновиком необходима в первую очередь потому, что начинающий «писатель» переполнен впечатлениями, которые он хочет выразить. Однако он не владеет в полной мере ни рукодвигательным навыком, ни умениями правильно отобрать языковые средства, построить предложения, составить логически точный текст. Поэтому на этом этапе урока ученик является «конструктором содержания»: он записывает слова, словосочетания, складывает из них фразы, часто не задумываясь об их грамотной записи. На данном этапе учитель и не должен требовать от него грамотности, чистоты и точности изложения - для решения этих задач существуют следующие этапы урока.

4. Проверка содержания, редактирование.

Ставится цель из позиции «редактора»: перечитывается собственная запись учеником с индивидуальной консультацией учителя (при необходимости). Здесь уточняются лексика, построение предложений, соответствие плану замысла, стилю текста.

5. Орфографическая и пунктуационная правка.

На данном этапе урока ученик ставит цель из позиции «корректора»: грамотность оформления - вот что интересует нашего писателя. Здесь на начальной стадии обучения (I - III классы) можно задать вопрос учителю, справиться у соседа или обратиться к словарю (учебнику, справочнику), чтобы в сочинении не оказалось ошибок.

6. Переписывание начисто.

Это завершающий этап урока - его можно перенести и на дом, тем более что ученики могут не только переписать сочинение начисто, но и оформить его рисунком, аппликацией и тому подобное.

Такой щадящий режим работы необходим для освоения навыка самостоятельного написания сочинения. Поскольку наша цель - научить писать сочинение, то нет необходимости требовать большого объема и высокого темпа: жесткие рамки урока не позволяют всем ученикам успевать понять и освоить необходимые процедуры речемыслительного умения. Лучше меньше, да лучше! Следовательно, задерживаясь на начальном этапе, мы выигрываем время и качество на продвинутом этапе, ведь понимание - залог успеха. Позднее можно ускорить темп работы на уроке, установив правило снижать оценку на балл для тех, кто берется дописывать дома.

Особого внимания требует методика обучения писать сочинения по картине. Существует неверное представление о сочинении по картине как о поводе для отработки умений описывать сюжет, предложенный художником: пейзаж, натюрморт, бытовую сцену и тому подобное. Часто учителя сводят уроки сочинения по картине к описанию ее сюжета. Однако для описания пейзажа можно предложить вид из окна классной комнаты, для натюрморта - составленную из нужных для описания предметов композицию на столе учителя, а для повествования подойдет любая из свежих ситуаций, произошедших, например, на перемене или в спортивном зале, и прочее.

Рассматривая с учениками репродукцию картины, по которой предстоит писать текст, учитель в первую очередь обращает внимание на то, что картина как произведение изобразительного искусства написана другим языком - языком живописи. Так вот, именно обсуждение языка художника является основным содержанием такого рода сочинения. Художник в отличие от писателя выражает свои мысли и чувства при помощи другого языка - языка красок, рисунка, законов графического изображения действительности: концептуальности, перспективы, колорита и тому подобное.

Важным этапом такого урока становится предварительная беседа. Замысел художника, как и писателя, можно восстановить, опираясь на сюжет, композицию, систему образов и тому подобное. Именно это объединяет произведения литературы и живописного искусства. Часто основная идея картины, как и рассказа, заключается в ее названии. Однако средства изображения действительности - особенности ее колорита (подбора цветовой гаммы), игры света и тени, характер мазка, организации пространства картины, создающих определенный авторский стиль, - отличаются от языка литературы. Доказательством правильно понятого замысла художника может служить и композиция картины, и направление в изобразительном искусстве, к которому относят творчество данного художника, и некоторые биографические данные: факты его жизни, высказывания, связанные с замыслом картины, ее созданием и тому подобное.

Остальные этапы урока совпадают с описанным выше содержанием уроков сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям. Однако, чтобы урок был целесообразным и продуктивным, необходимо правильно соотнести жанр картины и тип текста-сочинения (таблица 1).

 

Таблица 1

Соотнесение жанра картины и типа текста-сочинения

Если этот урок отрабатывает умения	следует использовать
описывать природу картину	картину - пейзаж
описывать внешний вид предмета (человека, животного и т.п.)	картину - натюрморт картину - портрет
описывать действия (событие)	картину - жанровую сценку
рассуждать о живописи	рецензию искусствоведа

 

Сочинения в начальных классах проводятся как обучающие упражнения; оценка за них ставится в виде поощрения (отрицательная оценка за сочинение не ставится). Сочинение выявляет практические речевые умения учащихся лучше, чем любое другое упражнение.

Система проведения сочинений: устные сочинения проводятся чаще, чем письменные; последние - чаще, чем изложения; в течение учебного года проводятся 12 - 15 письменных сочинений (кроме I класса, где письменные сочинения, рассчитанные на целый урок, не проводятся). Сверх указанного числа проводятся на уроках русского языка сочинения и изложения малых форм (миниатюры).

После каждого урока сочинения провидится урок анализа письменных работ. Критериями оценки качества изложения, в свою очередь, служат:

а) соблюдение структуры ССЦ;

б) языковое наполнение его компонентов [3].

 

2.2 Сочинение как вид работы на уроках русского языка. Виды сочинений

Как определяет Львов М.Р. [23] «сочинение школьное - учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении текста; в то же время оно является средством самовыражения личности школьника, его жизненной позиции, его внутреннего мира».

«Сочинение - самостоятельное изложение учащимися собственных мыслей, чувств, ощущений, имеющее целью сообщить об этом другим». Текучев А.В. [31] пишет о необходимости проводить сочинение в строгой системе, от одного этапа к другому. Также методист перечисляет ряд умений, которые данный вид работы развивает:

- рассказывать о чем-либо по плану, согласно логике развития событий;

- выделять основные связи между явлениями;

- формулировать вывода, строить доказательства к ним, обобщать.

С одной стороны, сочинение - это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений. Упражнение не просто самостоятельное, но достигающее в счастливый момент уровня творчества, через формальные умения - накопление материала, его систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через построение предложений и текста приближает автора к самораскрытию, самовыражению личности.

Сочинение придает смысл всем урокам родного языка: ведь в нем реализуется языковое развитие школьника, используются все речевые умения. Можно сказать, что сочинение - наилучшее средство мотивации учения, самооценки, самоуважения школьника. Очень важно, чтобы первые слова, написанные первоклассником, были бы выражением его собственной мысли, своего чувства: отгадка к загадке, результат жизненного опыта, переживания.

Сочинение начинается с первых уроков в I классе в виде небольших устных рассказиков, оно постепенно перерастает в серьезную умственную планируемую работу - не только учебную, но и развивающую, формирующую личность учеников.

Сочинение развивает интеллект, эмоции, приучает юных авторов осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит находить связи явлений, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы, активизирует личность. В сочинении актуализируется весь комплекс речевых умений.

В самостоятельном рассказе, сочинении и особенно в письменных его вариантах обретают жизнь изученные грамматические формы, требования орфографии, орфоэпии, культуры речи. Только в сочинении письмо осознается детьми не как орфографическое упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, обеспечивающее точное их восприятие читающим. Здесь проявляется подлинная связь теории с практикой.

Школьники любят писать сочинения и рассказывать устно, эта деятельность связывает учение с жизнью. Они раскрывают тему, собирают материал, систематизируют его, составляют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу, выбирают средства языка, наилучшие для решения «коммуникативной задачи», наконец, редактируют, совершенствуют текст.

Сочинения ради разностороннего развития школьников должны быть разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю и жанрам, и по тематике, по степени самостоятельности и творческого вклада, по применяемым методам и приемам. Роль сочинений в воспитании учащихся - принято считать, что воспитательный эффект сочинения определяется выбором его темы. Роль темы, содержания сочинения неоспорима. Однако воспитательная сила сочинения зависит и от заинтересованности школьников, то есть от мотивации сочинения; и от степени самостоятельности ученика; и от позиции автора - ученика, от его замысла.

Таким образом сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, воспитывает чувство ответственности, сближает систему изучения языка с литературой.

Сочинения младших школьников, как правило, эмоциональны, патриотичны, проникнуты гуманностью, уважением к труду, науке, культуре, к подвигу, к благородству. Сочинение вовлекает школьников в познание жизни человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное [21].

Виды сочинений

Сочинение - вид учебной работы или один из видов речевой деятельности. Классифицируются:

1) По тематике (на лингвистическую тему, на литературную тему, на свободные темы, на тему из жизни имеющее познавательное значение)

2) По источнику материала (жизненный опыт, на основе прочтения, по картине)

3) По объему (миниатюра, по опорным словам, и словосочетание)

4) По целям (обучение и контрольные)

5) По месту написания (класс, дом, класс - дом, дом - класс)

Учащиеся должны приобрести речевые умения - умение вдумываться в тему, выбирать материал, систематизировать его, выражать свои мысли, уметь редактировать текст - делать его лучше.

Сочинение повествовательного характера:

- вступление (18 от объема),

основная часть - (68) от общего объема и композиция - экспозиция, завязка, кульминация, развязка,

- заключение - 8 - итоги сказанному, краткие цитаты 3 - 4.

Этапы:

сбор и систематизация материала,

выполнение заданий и ответов на вопросы,

составление плана,

разбор пунктуации,

работа с лексикой,

написание сочинения.

Сочинения, проводимые на уроках русского языка, по тематике (по содержанию) делятся на две большие группы:

1. Сочинения на лингвистические темы (например: «Сравнительная характеристика слов зелень - зеленый - зеленеть», «Самая интересная тема программы по русскому языку», «Для чего нужно изучать фонетику» и так далее)

2. Сочинения на темы из жизни - на так называемые свободные темы (это наименование не совсем точно отражает существо дела, так как обычно ученику предлагается одна или несколько тем, и он или совсем несвободен, или относительно свободен в выборе темы). В современной школе сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя - словесника большое место, что объясняется их широкими воспитатель - но - образовательными возможностями.

По типу создаваемых текстов различаются:

1. Сочинения, традиционно относящиеся к «школьным жанрам», - сочинения-повествования, описания, рассуждения, повествования с элементами описания, рассуждения; рассуждения с элементами повествования, описания и так далее;

2. Сочинения, близкие к тем речевым произведениям, которые существуют в реальной речевой практике, - речевые жанры (хотя, и они выполняются на школьном уровне): рассказ, заметка, статья в газету, репортаж, очерк (портретный), доклад и так далее.

По стилю различаются сочинения: разговорного стиля (например, рассказ о случае из жизни) и книжных стилей;

1. Делового (например, деловое описание);

2. Научного;

3. Учебно-научного (доклад на тему школьной программы);

4. Публицистического (статья в газету, очерк);

5. Художественного (например, художественное описание природы).

По источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, диа -, кино -, телефильмов, радио - и телевизионных передач, театрального спектакля, музыкальных впечатлений и так далее. При этом, естественно, в сочинении может использоваться как один, так и несколько источников получения материала.

К источникам другого психологического ряда относятся:

1. Память (сочинения на основе жизненного опыта, в основе которых лежат прошлый опыт, сложившиеся представления, приобретённые ранее знания и так далее);

2. Восприятие (сочинения по наблюдениям, то есть на основе специально организованного восприятия);

3. Воображение (сочинения по воображению, когда на основе имеющегося опыта создаются такие представления, образы, с которыми в жизни юный автор никогда не встречался: «Школа в будущем», «Я лечу на Луну» и так далее).

По объему выделяются сочинения - миниатюры. Они отличаются небольшим сравнительно с обычными сочинениями объёмом, который в большинстве случаев обусловлен конкретным «узким» характером темы («Осеннее небо сегодня», а не «Осень в нашем парке»), реже - композиционно-жанровыми особенностями сочинения (в частности, формой дневниковых записей, пейзажных зарисовок и так далее). К сочинениям - миниатюрам предъявляются те же требования, что и к обычным сочинениям

По усложнённости дополнительным языковым заданием выделяются:

1. Сочинения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксическим), стилистическим и другими заданиями;

2. Сочинения, по опорным словам, и словосочетаниям. Эти сочинения используются, как правило, на уроках родного языка для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учениками при изучении материала основной программы.

Разнообразие детских творческих работ настолько велико, что все охватить невозможно. Но показать некоторые примеры необходимо [30].

Сочинения - миниатюры

Почти всегда они - продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком - то случае»; «о каком - то зверьке» и тому подобное. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.

Описание картины

Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником - человеком большого таланта. Наконец, картина - искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры. Сочинения по картинам имеют свою типологию:

а) описание картины - его особенности показаны на примере картины И.И. Шишкина «Рожь»;

б) сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников; картина дает толчок для их фантазии, дает как бы застывший момент жизни;

в) сочинение по серии из 2 - 5 картин, выполняющих роль картинного плана (это самый простой, доступный вид сочинения по картине);

г) сочинение о художнике и об истории создания картины; анализ самой картины дается в расширенном контексте;

д) сочинение по портрету: раскрытие характера героя, изображенного на картине, и мастерства художника, сумевшего воплотить на холсте этот характер (самый трудный вариант сочинения).

Подготовка школьника к сочинению по картине имеет свою специфику:

во-первых, школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства: побывать в музее, на выставке, на встрече с художником, знать репродукции известных картин и тому подобное;

во-вторых, необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа - уметь видеть передний план, понимать композицию картины;

в-третьих, нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы - и манеру художника.

Школьники, готовясь к сочинению, выявляют:

- тему картины (что на ней изображено);

- ее композицию - расположение главного и деталей;

- действие, сюжет картины;

- впечатление от нее.

Сочинения на литературные темы

В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом и свет учебников по литературе для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям. Обратились к опыту младших классов гимназий XIX века.

Сегодня сложилась такая типология сочинений на литературном материале:

а) отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях - рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале;

б) сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов, например: «Весна в русской поэзии», «Стихи о России», «Мир животных в творчестве К.Г. Паустовского»;

в) сочинение о творчестве одного писателя: «Сказки А. С. Пушкина», «Дети в творчестве Н. A. Некрасова», «Я люблю читать К. И. Чуковского»;

г) рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинению -характеристике): «Полководец Суворов (по рассказам С. Алексеева)», «Ванька Жуков, его радости и горести», «Сын полка В. Катаева», «Обезьяна в баснях И. А. Крылова», «Рики -Тики - Тави - победитель».

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении - так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться литературными текстами, а также словарями, справочниками. Но, разумеется, обращение к тексту художественного произведения должно ограничиваться цитированием, не превышающим 10 - 15% объема сочинения.

Близки к литературным сочинениям так называемые «сочинения по аналогии с прочитанным». Это повествования или описания, в основном самостоятельно созданные детьми, но тему подсказывает писатель, автор прочитанного, и не только тему, но и ситуацию, отчасти - и сюжет. Возможные темы таких сочинений: «На реке» (спасение тонущего мальчика), «Случай на охоте», «Мои друзья», «На стадионе», «Космическое путешествие» и тому подобное.

Сочинение сказок

Методика развития речи детей издавна опиралась и на сказочные сюжеты, и на язык сказки. Сказка и сегодня используется в детских садах и в школе. Дети любят не только слушать и читать сказки, но и сами их рассказывают, перестраивая сюжет, добавляя новые линии действия, новых персонажей, придумывая приключения.

Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Это описания одного предмета, например: березы, сосны, дома, железнодорожного моста, часов; сравнительные описания (у Ушинского - «Заяц и орел»); рассказы о походе, экскурсии, путешествии на основе длительных наблюдений, а зачастую и на опыте собственного труда - «Полевые работы в сентябре»; своеобразные отчеты о проделанной работе - «Как мы сажали деревья в будущем парке» и рассуждения - «Лучшая профессия» или «Почему нельзя разорять птичьи гнезда». Бывают описания трудового процесса, напоминающие инструкцию: «Как сделать скворечник»; «Как охотники определяют, где север, где юг»; «Какие работы я выполняю в школе и дома»; «Как убирают улицы в городе зимой»; «Мои игрушки» и многие другие.

Сочинения этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Так, сочинение «Береза» в «деловом» варианте содержит сведения о внешнем виде дерева, о строении кроны, о стволе, коре, ветвях, листьях, цветах, семенах, о березовых рощах и о березе в смешанном лесу, об использовании этого дерева для пользы людей: березовая древесина используется в строительстве, в изготовлении деревянной утвари, из березовой коры делают туески для сбора ягод, а в старину на бересте писали и многие другие. Такой вариант сочинения развивает точность выражения мысли, формирует систему знаний, расширяет выбор лексики; в целом - формирует научный стиль речи.

Эта же тема «Береза» может быть раскрыта и в эмоциональном, художественном ключе. В этом случае юный автор покажет березу в зимнем серебре, в инее; изобразит весеннюю березовую рощу в кипении молодой листвы: «Идет, гудет зеленый шум». О летней березе расскажет, как о тенистом укрытии от палящего зноя. И всего прекраснее береза в нежно-золотистом осеннем наряде. Береза - любимое в народе дерево, о березе пишут стихи, слагают песни, она украшает многие картины знаменитых художников.

Литературное творчество школьников

Сочинение - это творчество: оно развивает воображение, дисциплинирует мысль и речь, в сочинении происходит акт самовыражения.

Кто не мечтает о творчестве?! В нем человек видит свой идеал счастья. Каждый человек может припомнить в своей жизни минуты и часы, окрыленные вдохновением. Творчество - это созидание, оно противостоит разрушению.

Изучение родного языка (неродного, разумеется, тоже) и особенно литературы постепенно вводит учащихся в мир языкового творчества: это и ведение дневника, и переписка, и описания картин природы, пусть даже по заданию учителя, и рисование картин, и декламация стихов, и инсценирование, выпуск газет и журналов, сочинение пьес, это и исследовательская деятельность учащихся по грамматике, истории слов и прочее. Иными словами, творчество - это не только стихи; возможно, сочинение стихов не всегда вершина творчества, но ритмическая и рифмованная речь сразу выделяется из прозаических упражнений.

Литературные попытки детей чаще всего выходят за рамки уроков, они связаны с внеклассными занятиями, кружковой работой, с клубами. В современной системе образования известны следующие формы организации творческих работ типа сочинения или близких к этому:

а) самостоятельное творчество дома, иногда скрываемое: дневники, записи событий или чего-то интересного, важного для школьников, сочинение стихов и прочее. Это все делается без заданий учителя, и бывает, что учитель узнает о скрытой творческой деятельности ученика спустя годы. На этом основании эта форма творческой жизни личности не только недооценивается, но даже подвергается осуждению. Это несправедливо: ребенок еще в большей степени, чем взрослый, имеет право на свою тайну, на нестандартное поведение;

б) кружки, организуемые школой и другими учреждениями: литературно-творческие, кружки изучения родного языка, театральные, детские клубы, литературные объединения, школьный театр, различные праздники, утренники, встречи, совместные поездки; они дают возможность общения в свободных условиях;

в) различные конкурсы, олимпиады, соревнования: конкурс загадок, стихотворных поздравлений к Новому году, к 1 сентября. Конкурсы объявляются в рамках школы, всего города, даже в рамках всей страны. Победителям присуждаются звания лауреатов, как у взрослых;

г) выпуск газет и журналов детского творчества. Эти издания теперь выпускаются в сотнях гимназий, обычных средних школ, а нередко для начальных классов выходит самостоятельный журнал [21].

Структура сочинений:

-сочинения-повествования:

Главную роль в повествовании играют глагольные формы, они обеспечивают развертывание повествования и наглядно представляют сменяющие друг друга действия, протекание событий (явлений) во времени и пространстве. При написании сочинения-повествования особое предпочтение следует отдавать глаголам прошедшего времени совершенного вида, например: «Я возвратился домой. В сенях трещала догоревшая свеча в деревянной тарелке, и казак мой, вопреки приказанию, спал крепким сном, держа ружье обеими руками» (М. Ю. Лермонтов). Но если речь идёт не об однократных, а о повторяющихся действиях, используют глаголы прошедшего времени несовершенного вида: «Древние государи наши, по известию Константина Багрянородного, всякий год в Ноябре месяце отправлялись с войском из Киева для объезда городов своих и возвращались в столицу не прежде апреля» (Н. М. Карамзин). Глаголы в форме будущего времени (как закричит! Как подпрыгнет!) отражают быструю смену событий, внезапность того или иного действия. Чтобы показать последовательность действий, употребляются такие слова, как сначала, потом, затем, тогда, снова, еще, уже…

Повествование может вестись от первого лица (в нем рассказчик назван или обозначен местоимением «я» («мы») или от 3-го лица, так называемое авторское повествование (в нем образ рассказчика отсутствует);

-сочинения - описания:

В сочинении - описании вначале передается общее впечатление от предмета, явления, человека, а затем характеризуются детали. Различают описание деловое (характеристика предмета или явления передается в строгой логической последовательности с использованием деловой лексики) и художественное (в описании предмета или явления используются

художественные приемы - эпитеты, метафоры, сравнения и другое). Эти виды описания можно объединять: использовать в деловом описании элементы художественного и наоборот;

-сочинения - рассуждения:

Сочинение - рассуждение состоит из трех частей:

1.Вступление (тезис). Вступление должно содержать ответ на поставленную в теме проблему (утверждение). Автор сочинения (учащийся) может согласиться с утверждением, не согласиться или остаться на нейтральной позиции. Автор должен привести аргументы, подтверждающие или опровергающие тезис.

2. Основная часть (примеры, доказательства). В основной части можно привести примеры из жизни выдающихся людей, из жизни автора (учащегося) или из литературного произведения.

3. Вывод (точка зрения самого автора (учащегося) на проблему). Вывод должен содержать итог всего, что сказано в сочинении, и не противоречить тезису [15, 34].

 

2.3. Методика работы над сочинением в начальных классах

Работа над сочинением в 3 - 4 классах

Сочинения рассказы с элементами описания.

Прежде чем приступить к написанию таких сочинений, следует научить детей:

1. правильно строить предложения различных типов;

2. отбирать слова и употреблять их в речи;

3. самостоятельно составлять план сочинения;

4. составлять небольшие рассказы с элементами описания.

В 3 классе в сюжетные рассказы и сочинения вводятся описания единичных предметов и несложных действий.

Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 2 классе.

Сочинения с элементами рассуждения.

Это новый вид работы в четвёртом классе. Рассуждение - наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинно - следственных связей явлений и событий, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.

К составлению сочинений с элементами рассуждения учащиеся приступают во 2 четверти учебного года.

Написанию таких сочинений предшествует большая подготовительная работа.

1. подготовительная беседа.

2. Коллективное составление плана (учитель задаёт вопросы помогающие учащимся определить сюжет рассказа). План записывается на доске (по мере составления).

3.В заключении проведённой работы учитель спрашивает: «О чём бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы детей самые разные, но учитель направляет мысли детей в нужное русло (в зависимости от темы).

При подготовке последующих сочинений работа над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чём говорится в сочинении, и разрешает учащимся вносить её в готовом виде в текст сочинения.

Сочинения в форме письма.

В сочинениях письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям повседневной жизни, к окружающим людям.

Требования к сочинениям в форме письма: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам.

Письмо особым образом оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека, которому письмо адресовано, а в конце ставят подпись, дату.

Начинается работа такого вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо имеет составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

Сочинения по картинам.

В школах рекомендуют учебные картины.

Сочинения по картинам делятся на два основных вида: повествовательные по серии картин; повествовательные по одной картине, которая будит воображение, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в 1 - 2 и реже в 3 - 4 классах. Серия из 2 - 5 картин облегчает составление плана сюжета. Поэтому обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего по серии картин. Дети составляют 1 - 3 предложения, озаглавливают небольшие рассказы.

Написание сочинения по одной картине значительно труднее, чем по серии картин.

План работы над сочинением:

1. Словарная и терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства.

2. Рассказ о художнике и истории создания картины.

3. Беседа по картине.

4. Словарно - стилистическая работа по теме урока.

5.Составление плана сочинения.

6. Составление устного высказывания по картине.

7. Написание первого варианта сочинения.

8. Написание окончательного варианта сочинения.

9. Анализ творческих работ школьников.

Сочинения - отзывы о прочитанном.

Отзывы о прочитанном очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник даёт оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, чтобы ребёнок смог глубже, отчётливее уяснить идейное содержание и художественные детали произведения. Подготовка, и написание отзывов связаны с уроками внеклассного чтения, на которых дети дают устные характеристики прочитанному.

В 1 - 2 классах дети, как правило, ещё не пишут развёрнутых отзывов - они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого - то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет. Постепенно школьников подготавливают к 3 - му классу, где впервые проводится урок обучения написанию отзывов.

Сначала класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится ещё один такой урок, но каждый пишет о том произведении, которое он прочитал, то есть сочинения становятся самостоятельными.

Сочинения - отзывы проводятся в 3 - 4 классах.

План работы над сочинением:

1. Подробная беседа о книге (кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, анализируется идейное содержание произведения).

2. Выставка: портрет автора, иллюстрации художников к изучаемому произведению, рисунки самих учащихся.

3. Знакомство с образцами отзывов о прочитанных книгах, анализ.

4. Составление коллективного отзыва, его обсуждение и запись в тетрадь. (с дополнениями и изменениями)

Сочинения - отзывы - одна из самых перспективных работ по развитию речи в начальной школе. Постепенно усложняясь, в основном звене школы они перерастут в сочинения на литературные темы.

Сочинения по заданной части текста.

Это один из видов сочинений, представляющий для детей наибольшую сложность.

К ним относятся сочинения:

1) по заданному началу текста;

2)по его середине, когда требуется сочинить начало и конец;

3)по концу текста.

При подготовке данного вида сочинения учитель должен учитывать следующие требования:

1. отрывок должен быть кратким;

2. начало должно содержать завязку;

3. середина должна быть кульминацией;

4. конец - развязка;

5. можно объединить два вида, например: сочинение по заданному началу и концу; началу и середине; середине и концу;

6. любая часть должна направлять мысли ребёнка в определённое русло.

В каждом живом и непосредственном рассказе, высказывании, сочинении отражается детская пытливость, любознательность, любовь к окружающему миру, простота и искренность. Именно так формируется новый человек, личность, и наша задача - не дать угаснуть этой искорке. Роль сочинения в начальной школе неизмеримо велика. Что сделано на уроке, чтобы научить детей правильно и толково излагать свои мысли, спорить и доказывать, отстаивать свое мнение в различных жизненных ситуациях? Этот вопрос всегда, на всех уроках должен стоять перед каждым творчески работающим учителем [22, 24, 33].

 

Полный текст статьи см. приложение
 

Приложения: