Нужна ли нам киберпедагогика?

Автор: Хрулева Галина Викторовна

Организация: ГБУ ДППО ЦПКС «Информационно–методический центр»

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

«Вид Homo Sapiens — вовсе не вершина эволюции, и человек будущего будет резко отличаться от современного, и структуры мозга будут изменены по существу».

В. И. Вернадский

С появлением и развитием компьютерных технологий, а также благодаря динамичной киберэволюции всемирной глобальной сети Интернет, современный человек Homo Sapiens фактически превращается в уникально новый вид XXI века – Homo Cyberus (человек киберсоциализирующийся), а в психолого-педагогической науке с 2005 года появляется новый термин - киберсоциализация человека. Данный термин характеризует процесс качественных изменений структуры самосознания личности, происходящий под влиянием и в результате использования современных информационно-коммуникационных и компьютерных технологий в контексте жизнедеятельности.

Особенно явно включены в процесс социализации в киберпространстве подрастающие поколения: дети, подростки и молодежь – наиболее активные пользователи социальных сетей и других ресурсов интернет среды. У современной «кибермолодежи» иначе организуется жизнедеятельность, развиваются интеллектуально-познавательные способности, они по-другому, как бы в ином социально временном сетевом измерении, воспринимают внешний мир и составляющее его окружение. В связи с этим появляется необходимость разработки инновационной отрасли психолого-педагогической мысли, так называемой киберпедагогики, которая позволит научно обосновать специально организованную целенаправленную и систематическую деятельность по кибервоспитанию, киберобучению и киберобразованию современного человека средствами компьютерных и информационно-коммуникационных технологий. Кибернизация образовательного процесса предоставляет колоссальные возможности:

• Рационально организовывать познавательную деятельность обучающихся в ходе учебного процесса;
• Делать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;
• Строить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;
• Вовлекать в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;
• Использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;
• Интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса;
• Сокращать разрывы между уровнями социально экономического развития различных стран, осуществлять обмен знаниями и опытом, активизировать диалог между культурами;
• Расширять доступ к полезной информации;
• Совершенствовать профессиональное мастерство людей, несущих образование в массы, проводить научные исследования и обмен научными знаниями посредством развития сетевых структур, средств коммуникации и информационных систем.

Кроме того, несомненными плюсами использования киберпространства являются мобильность, оперативность и доступность, свобода самовыражения, легкость нахождения единомышленников и оппонентов. Однако, подобная свобода действий в киберпространстве в контексте социализации таит в себе немало опасностей и угроз: не каждый человек способен отрефлексировать и сделать правильные выводы из подобных информационных экспериментов, высокий аддиктивный потенциал киберпространства, эксплуатация доверия, доступ к деструктивной информации, сужение круга интересов, некоммуникабельность, троллинг, кибербуллинг, киберхарассмент и др.

Таким образом, современный педагог должен осознавать, что назначение киберпедагогики не ограничивается регламентированием использования информационно-коммуникационных и цифровых технологий в образовательном процессе, а включает в себя психолого-педагогическое сопровождение освоения молодежью социализирующей среды Интернета; привитие подростку культуры конструктивного использования киберпространства; помощь в усвоении системы моральных норм и нравственных принципов; формирование у ребенка информационных компетенций, как одних из ключевых в условиях киберпространства; расширение горизонтов образовательных возможностей ребенка и оказание помощи в освоении методов и технологий современного мира, осознании ребенком себя субъектом киберпространства использующего его ресурсы и влияющего тем или иным способом на его развитие.

Среди новых педагогических задач, которые теперь вынужден решать учитель, специалисты отмечают такие (по исследованию Павловой Т.Б.):

• «видеть» обучающихся в образовательном процессе, происходящем в информационно-образовательной среде;
• строить образовательный процесс в электронном пространстве в режиме непрерывного сетевого взаимодействия;
• организовать взаимодействие в информационно-образовательной среде с другими субъектами образовательного процесса;
• создавать и использовать в педагогических целях информационно-образовательную среду;
• проектировать и осуществлять профессиональное самообразование в сетевом информационном пространстве.

С этой точки зрения, актуальной задачей современного российского образования является подготовка высокопрофессиональных специалистов, обладающих, наряду с профессиональной компетентностью, качественно новым уровнем ИКТ-компетентности. Внедрение современных ИКТ в учебно-воспитательный процесс приводит к коренному изменению функций педагога, который становится исследователем, провожатым, тьютором, организатором, консультантом, не только в образовательном, но и в информационном киберпространстве. Перед современными педагогами и психологами закономерно встает задача создания киберонтологической концепции педагогики и психологии жизненного пути личности, личности человека XXI века.

 

Список литературы:

1. Л. И. Горбунова, Е. А. Субботина «Использование информационных технологий в процессе обучения» // научный журнал «Молодой ученый» №4(51)/2013; с. 544-547
2. В. А. Плешаков «Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens’а до Homo Cyberus’а: Монография» // Прометей; Москва; 2012
3. В. А. Плешаков «Киберсоциализация человека и интегративные тенденции киберпедагогики» // материалы конференции «Педагогическое образование: вызовы XXIвека»; Москва; МПГУ, 2010; с. 613-617
4. А. Б. Федосов «Информационные технологии для «Новой Школы», как отражение современных тенденций развития» // материалы конференции «ИТ для Новой Школы - 2011»; СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий»; 2011

Опубликовано: 31.10.2024